将科学探究有效进行到底.docVIP

将科学探究有效进行到底 论文评比39号一、当前科学探究的现状与困惑课程改革在初中教学中全面推进，“探究”是新课程理念的核心，科学探究活动本身无疑也是落实三维目标的有效教学载体之一。课堂教学是课程改革的主阵地，只有课堂教学的基本方式发生改变，才能切实推进课程改革目标的落实。在教学的过程中我发现，如果放手探究，课堂的时间限制对学生自主探究的约束，直接影响了基础参差不齐的学生对探究的充分体验，导致部分学生无法跳出实验的现象，获得升华与提炼，尤其是刚开始学习物理的初中生。如探究凸透镜成像的规律的科学探究内容多而繁，教参课时建议2个课时。我发现很多学生在课堂上难以自主完成全部的探究内容，因此后面做交流与评价、归纳小结的时候效果欠佳，对于该知识点的记忆和应用更是一塌糊涂，导致对物理学习出现了“卡带”现象，甚至失去信心。从客观的角度究其原因，一是学生刚学习物理动手能力有待提高；二是课堂时间限制。从心理学的角度分析，幼小的心灵由于对自我认识不足，难以走出挫败的阴影，导致后面的诸多负面连锁反映。那么在教学实践的过程中，如何让科学探究进行到底，又行之有效呢？二、课堂上教师如何将“科学探究”转化成“有效探究”课程改革的理念提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但是探究学习不等于自己学习，教师是课堂探究活动的设计者和组织者，在科学探究的过程中，学生的自主学习是探究的要素，但需要教师的参与。而教师参与的关键在于共同学习的过程中，教师如何适时地、适度地成为学生自主学习和探究的调空者、引导者和促进者。科学探究的过程包括提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验与收集数据、分析与讨论、评估、交流与合作等7个要素。在实践的过程中，我们不能按部就班，机械的套用科学探究的过程。课堂探究活动在教学处理上主要突出三个要素：提问与假设、证据与解释、交流与评价。在教学的过程中我抓住以上三个要素，采取多种措施将科学探究转化成课堂上的有效探究，以下是我在探索物理教学中的一些尝试。1、 科学性问题是探究活动的起点，是猜想与假设的基础。科学探究问题的主要来源于生活中的物理现象、教师的演示实验以及学生的体验活动。课堂教学需要创设情境激发学生的求知兴趣，巧设冲突，引入问题刺激学生的探究欲望，创设融洽的课堂氛围。因此具体可以从以下几方面来创设情景：立足学生原有的认知经验，借助生活实例创设问题情景，并从中引出问题，使物理问题有了赖以存在的土壤，使生活走向物理；通过陈述故事的方式引出问题；借助演示实验创设问题情景，这就要求教师课前对演示实验做好充分准备，保证实验的成功进行；通过类比等方法合理地将学生当前无法解决的、需用将要学习的知识来解决的问题引出，提供给学生思考，以激发学生的认知需要；以常见的思维定势引出问题等。例如：光的传播利用手影引入问题；光的反射利用“红色激光束的反射”的演示实验提出问题；平面镜成像让学生体验在教室里照镜子引发猜想；2、探究活动的灵活整合。由于认知程度的差距、生活体验的不同，面对同一情景、同一问题，学生可能提出不同的猜想与假设，因此设计出来对应的解决方案随之多样化，猜想的多样化在45分钟时间内要一一探究难以实现，有时候可以经过理论分析或者在教师的引导下合理筛选，有时可以分几个大组分别进行探究，然后将探究的信息和体会在交流与评价环节进行资源共享，归纳小结。如：初中阶段的科学探究不单纯是实验探究，有时可以适当改进，对已有信息分析讨论，进行“理论探究”，再设计验证方案。如：滑动变阻器学习思路都是“演示用铅笔芯控制小灯泡的亮度自制滑动变阻器的讨论认识变阻器探究怎样用滑动变阻器改变灯泡的亮度”。 但是“怎样利用滑动变阻器改变灯泡的亮度”的科学探究我在两个教学班的课堂实践中将学生向两个不同的方向引导，学习效果明显不同。（3）班先实验探究再小结滑动变阻器的几种连接方法：我让孩子们先试着练习使用变阻器，找一找它有几种接法，对灯泡的亮度有何影响，并解答思考的内容，最后在交流时进行归纳小结；（4）班先理论探究再进行验证实验，最后集体小结滑动变阻器的几种连接方法：在实验之前，我们先结合电阻的作用、电流与灯泡亮度的关系等原有知识，利用变阻器的示意图，理论分析变阻器的6种接法对电阻的影响，对灯泡亮度的影响，然后设计实验方案进行验证，最后再集体归纳小结。从学生的反映以及实验的操作性来比较，后者取得了更为明显的效果。我的感触是千万不要低估了学生的知识储备，科学探究的方式也有很多选择。固体熔化时温度的变化规律的探究，由于时间和实验器材的限制，在学习的过程中我们一个大组分成两个小组同时进行对比探究，最后再讨论、交流与评价时资源共享。3、 交流与评价。科学家以结果能够重复验证的方式交流和评价他们的解释。学生在课堂上公布他们的猜想、方案、结论以及实验中的问题与发现，是头脑风暴的基础，使置疑、审查、比较、发现、创新的诞生成为可能。因此交流与评价是科学探究活动至关重要的一个升华的关键环节，跳出探究，更能拓展思维，结合已有知识诞生新的猜想，有新的发现。如：水的沸腾的科学探究，在交流与评价的过程中，有的小组水的沸点低于90摄氏度或者高于100摄氏度，于是提出“可能水不纯”、“可能实验环境在非标准大气压下”；有的同学因时间关系，实验温度变化很慢，未能完成实验，教师进而引导启发：“怎样才能加快水沸腾的速度，节省实验时间呢？”从探究中开发新的学习资源，发散学生思维。交流的过程，也是一个方案方法比较优化的过程。如：平面镜成像的特点在科学探究的过程中学生的设计方案以及处理数据的方法各有不同，教师可引导归为几大类，一齐比较评价，评选最优方案。首先在器材的选择方面，比较选择平面镜和玻璃板、蜡烛和象棋等优势；数据处理的方法有纸张对折的、刻度尺测量的、数方格子的等等，比较哪种更科学更简便。交流后，学生很容易发现自己方案的不足，并加以完善。交流与评价的过程也是一个集体小结的过程。教师可适当的引导学生利用多元化记忆法，如口诀法、图象法、比较法等。探究凸透镜成像的规律的内容和规律繁多，但是规律明显。第二课时，我借助多媒体课件重现学生实验过程，同时集体发现、归纳凸透镜成像的规律，并引导学生利用口诀法记忆：“一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小；物动像也动，沿轴同向动；物远像小，像距小。”实践证明，朗朗上口的口诀可以缩短知识与应用的距离。 教学实践让我真正体会到物理教学中培养学生的探究意识和探究能力是一个极具挑战的课题，它对学生的创新精神和终身素质