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小学低段识字教学策略 夏仲碧 摘要: 新课程实施以来,识字教学面临许多困惑, 在实践中，我们摸索识字教学策略，识字情景生活化，识字方法多样化，教学生在自学中掌握汉字的构字规律，在轻松愉快的学习中突破字形难点，“熟字”大量阅读，用心指导书写，从而，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。关键词：困惑 生活化 多样化 阅读 书写中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。语文课程标准明确指出:“识字是阅读和写作的基础，是1一2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中仍然存在着一些值得探讨的问题。一、 新课程实施以来识字教学的困惑：1、识字量太大！以二年级上册为例，“会写”的字有 306 个，和“会认”的字有 460 个，这样的教学任务能完成吗？2、 如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来最优化？3、识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？4、孩子对字义的理解有限，怎样能帮助他们较好地解决同音替代的问题呢？5、上完一篇课文，在这篇课文中认识的字，换一个语言环境不认识，今天认识，过几天不认识，这该怎么办？二、在实践中摸索识字教学策略 (一)识字情景生活化新教材倡导课堂教学生活化。向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，做到课内与课外相结合。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性：开学初引导学生认识校名、校训、课程表，一段时间后熟悉同学，认认同学的名字，认认家庭成员的名字；让家长带学生去商场认商品名称，认广告牌、路牌、商店名等等。并且，结合每个积累运用中的自主识字园地开展识字大王评比活动。学生十分感兴趣，并不认为这是一种负担，常常乐此不疲。其实，我们应进行细水长流的识字教学，每一个具体的字的教学过程都是长期的，不是一蹴而就的。呈现这个生字的课文只是起一个“引见” 的作用，只是为学生提供了一个认识它的契机，在以后的一段时间内，学生在与它的不断接触的过程中逐步全方位“认识”它，因此我们更增强学生对这个字的敏感度，如在黑板报上每周出现“我会读”、“我会比”等栏目，让学生能天天见到这些字。在任何时空学生看到这个字都会有一种“回忆” 的冲动，更是要想方设法提高这个生字的呈现机会。(二)识字方法多样化1、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。 在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”如学习 “园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。 2、在轻松愉快的学习中突破字形难点 一、二年级的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。新课标提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法： （1）.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。 （2）.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了“保底不封顶”的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。 （3）.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。 （4）.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“热” （5）.变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。 （6）.编儿歌。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。识字方法只有适合与否，没有对错之分，识字方法的运用是存在个体差异的。所以在教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字，还让有一定识字基础，表现欲强的孩子当小老师，教大家识字；性格内向的孩子让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字，方法不求统一。在教学中，要培养孩子们的三大习惯：一、主动超前识字的习惯；二、自觉运用联想想象及象形指事会意形声等法，发掘汉字音形义的联系，创造性地记忆字形的习惯；三、在读写中遇到生字就不放过，自觉运用工具书或主动求教加以解决的习惯。(三)“熟字”大量阅读大量阅读可以让学生提前认识一些字，帮助学生巩固一些字，但阅读在识字教学方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。虽然新教材增加了课文数量，所提供的语言环境毕竟是有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字” 的多变性和丰富性呢？所以，我们要鼓励学生进行多种形式的课外阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，甚至三字经，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字” 的丰富内涵。(四)用心指导书写读准音、认清形且有了良好的记忆方法，再识记生字、指导书写已是水到渠成的事了。但这一步的进行仍要注重培养对笔画、间架结构的观察能