让阅读教学的课型丰富多彩.doc

让阅读教学的课型丰富多彩王晓红 读书时，我最怕遇上这样的语文老师，每学一篇课文，总是按这样的程序上课：作者介绍 时代背景 词句解释 段落分析 主题概括 语法修辞 写作方法。这种八股式的课堂套式，单调、乏味，没有高潮，肢解了完整的文本意义，让人昏昏欲睡。教书后，我力戒上这样的语文课。于是语文阅读课的课型设计研究，成了我从教18年来教学探索的中心。语文课堂教学应该是最有生气最有情趣的艺术活动，于漪老师曾说过进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。当你以新型的课型设计实施阅读教学时，师生会一起倘佯在文学作品的意境中，那里充满了历险与奇遇，交融与顿悟，其中快乐确实难以言表。事实上，千差万别的文本个性和各不相同的学习个性，也决定了我们在实施阅读教学中必须灵活多变，追求个性教学。经过多年的理论探索和教学实践，特别是名师指点，我在阅读课型设计方面取得了一些成绩，曾多次获得省、市优质课奖，为此，我更加深切地感受到：以新颖的课型设计构筑阅读教学的新策略十分必要，这也是改变目前语文阅读教学高耗低效现状的有效办法之一。一、课型设计的理论思考课型设计的理念是要体现以人为本的教育思想，北大钱理群教授说：语文阅读教学在育人方面是有特殊的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的文化内涵与人文精神，阅读教学的精神贯注文化熏陶是影响终生的。语文阅读如何完成这种终生教育的重大任务呢？我想，在我们的课型设计中要体现以学生发展为本的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识，在具体操作上要努力搭建好师生课堂交往的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、生生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑解疑，获得知识，发展能力，培养个性。我们在教学过程各个环节的设计中，都要体现这种教学理念，我在课型设计中常常提醒自己记住以下两句话：1、把人当人这里的人既指学生，也指教师。首先，在阅读课型设计中应该始终把学生当作一个个活生生的人，而不是接受知识的容器，要经常研究学生的知识接受能力，他们的兴趣、爱好，对作品的感知能力，以及各自的差异。要学会蹲下来看孩子的世界，从学生容易理解的角度来设计我们的课型。所谓备课要备学生的精髓，我想也就在此。与此同时，我们也要把自己当人，而不是自我神化，教师不是神仙，教学相长，学生的思维能力、创造能力不比老师差，更何况语文教师本身是一个社会的人，那么，从人与人之间的关系看，课堂中师生之间应该具有真诚、友善、守信、宽容及合作等精神。语文阅读教学的特殊性也告诉我们，对文本的解读是多元的，因为读者是作品的最后完成者，我们在引导学生了解文义的基础上，应当鼓励他们见仁见智地从文章中找到属于自己的特殊感悟。例如：我在教读雷雨时，要求学生对周朴园从阶级性、人性和社会性等不同角度去进行评价，在涉及到个人情感世界时，允许保留他们对周朴园不同看法。在教读柳永的雨霖铃时，拿出苏轼的江城子来进行比较，同样是写离别，一个是生离，一个是死别，学生在评价他们的艺术特点和世界观时，允许他们保留自己的看法，从不同角度对两位词人作出不同的褒贬。从心理学的角度看，教学活动是一种特殊的生命活动，阅读教学是一种心智活动，需要师生全身心地投入，文本不可能机械地原封不动地传递给学生，只能是借助人的思维、直觉等生命活动形式，通过师生双方互相融合，互为扬弃，互动发展来完成，所以，我们不可以用自己的思维代替学生的思维，也不应该把教参的解读结果作为惟一的标准答案。2、让人像人人类有着丰富美好的情感，阅读教学要体现以人为本的教育思想就应该培养学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力量，只要求学生玩弄毫无意义的文字游戏以就会考试的阅读课，是不人道的，北大教授钱理群在对理科学生讲大一语文时说：这门课程将打破时空的界限，克服个人生命的有限范围，把你们引入民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与百年之远，万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流、精神的对话。你们将触摸集中了人世大智大勇的高贵的头颅，融合了人间大欢喜大悲悯大憎恨的博大情怀的颗颗大心。语文阅读教学如果真正达到了这种境界，那么人本性的体现就不会落空。在课型设计中，我十分注重对作者情感的尊重和对学生情感的尊重，每设计一篇课文，力求能尽可能完整地把握好作者的思想情感，并内化为自己的情感，然后带动学生利用已有的语言材料细细品味感悟，师生之间不断交流，互相传达自己的感受，最后达到融合。由于情感与人对事情的评价有关，在阅读教学中，师生之间必须交流对作品的评价，才能达到情感的融合，这就决定了这种融合的复杂性，所以，我在课型设计中经常注意相关性、相似性的联系。例如：设计朱自清的荷塘月色绿联系匆匆春，设计威尼斯联系浆声灯影里的秦淮河，设计舒婷的致橡树联系神女峰等等，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想情感，然后让学生结合自身的阅读经验以及生活体验，进行师生之间、生生之间的交流、反馈，这种情感的交流不是单线型的，而是彼此心灵相通，情感相融的双线型，充满了一种人情味、和谐美。二、课型设计的实践探索课型，顾名思义指的是课的类型，对课型进行设计，是以教学的最优化为目标的，它的意义在于：都是以新颖的课型设计构筑阅读教学的新策略，培养学生的创新能力。具体点说是教师根据不同的阅读材料，结合学生的学习实际和教师的教学个性来设计各种教学方案，它是教学模式的雏形，但较模式更轻便、更灵活，有以下三个特点：（1）整体性（使教材、教师和学生三位一体，统一于一个完整的教学构想中）。（2）灵活性（课的进行顺序不仅受制于教材的顺序，更以学生的认知顺序为出发占，以教师的教学设计为依据）。（3）民主性（教与学双方平等交流，共同研究文本意义，达成共识，也允许保留自己的见解）。经过多年的实践，我初步探得以下一些课型设计：1课型常式设计进入中学教材的课文都是按一定的体例编排的，或文体，或时代，或表现手法。尽管文意千差万别但总有一定的共性，我们可以寻找其中的规律。根据这个共性结合自己的特性，设计课型的常式。（1）诵读课型设计：一些文句优美、直抒胸意的抒情散文和诗歌，我们可以从反复诵读中体会文章的思想感情，通过朗读技巧的指导，如：重音、停顿、语音、语调的变化、语气的各种模拟等，来表达自己对文章意义的理解，使文章如出我心，如出我口。都是在设计中特别要注意诵读层次的层层递进和诵读形式的灵活多变。例如：我在蒲公英一课的设计中，抓住了文中五次童谣的出现，让活宝了解作者在五次童谣出现时应有的然后用自己的声音来表现，学生讨论后明确，文章开头第一次是由朦胧到清晰的记忆，第二次是欢快的儿童游戏场面，第三次是悲伤的回忆，第四次是冷静的思考，第五次是难忘的咏叹。当学生一个接一个逐渐准确地用声音形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经掌握了，课堂气氛也异常活跃。（2）品读课型设计：对一些含义隽永，思想深刻的文章，可以采用品读的方式，就像品茶一样，需要提供好的茶叶、适度的水和一定的环境。例如：荷塘月色故都的秋等名篇，我常常会提供一些名家的评论、与作者同时期的作品和历史背景资料，提供一些音乐、图片、录像等，让学生一起进入课文（入境），在作品的意境中细细品味，力求有所感悟有所启发。例如：我在设计故都的秋时，就为学生选择了历代名家颂秋和悲秋的诗文名句，让学生体味在写秋声和秋色时，历代名家不同的表现手法，然后立足本文仔细品味郁达夫写秋声、秋色、秋味的特点，让学生沉浸在浓浓的秋的意境中，课堂教学中有一种诗意的美。（3）探读课型设计：有些作品，作者创作的时代、地域都与我们相距较远，作者的生活感受和世界观与学生的差异太大，课型设计可采用问问题的方式进行，抓住文中的关键词、段落或主要问题，进行揭疑-析疑-解疑的探究。例如：守财奴一课抓住作品描写葛朗台太太之死的一段话.完全是一个基督徒的死，死得崇尚、伟大以及葛朗台之死的评论句-基督教应该是守财奴的宗教让学生讨论探究，揭示其中的矛盾性，推断出作者世界观的矛盾。再如祝福一课中抓住鲁四爷的两次可恶，然而.雷雨中抓住周朴园的几次汗涔涔，设计问题进行比较，也可以让学生根据人物个性进行补白，并交流研讨，这样既加深了对作品人物形象的理解，又增强了阅读的兴趣。（4）研读课型设计：语文阅读课，除了培养学生的阅读能力外，还应该加大课堂阅读的容量让学生通过阅读，有一定的文化积淀，所以，我在课型设计时专门实践了一种专题研读的课型。所以，我在课型设计时专门实践了一种专题研读的课型。例如：鲁迅专题研读课，把中学教材中选自鲁迅呐喊彷徨中的串联起来，并加以补充，然后进行比较阅读，了解时代的发展、生活的变迁所引起的作者思想感情的变化和表现技巧的差异。再如，田园诗歌专题研读课，在学陶渊明的饮酒诗时，比较孟浩然、王维以及英国的田园诗人华兹斯、柯勒律治的不同风格，在欣赏采菊东篱下，悠然见南山时，由此及彼，联系到秋菊盈园（九日闲居），三径就荒，松菊犹存（归去来兮辞），然后研讨古代诗文中菊的形象与古代文人价格形象的联系。这种拓展性研读课型设计，极大地满足了学生的求知欲望。除以上四种课型外还有猜读课型活动课型等，这里不一一列举。2、课型变式设计课型的变式是相对于常式而言的，为了使阅读教学的课型设计能体现教师的个性和适应不同学生的需要，突出灵活性，而不至于模式化，我还进行了课型变式设计的实践探索：（1）教法的变式：在实施课型教学时，应该经常注意研究学生的学习情况，灵活运用各种课型，在施教时可以采用一文两教，或一文多教的方法进行对比实验，例如：我在教一碗阳春面时，在一个自费班里实施探读课型，抓住三次吃面的不同细节描写，对人物的服饰、语言表情等进行析疑、解疑，然后对母子三人及老板夫妇的心理进行探微，让学生感受到了人物精神美的力量。在另一个普通班里实施了研读课型教学，让学生把蒲公英和一碗阳春面联系起来，讨论分析日本人民在危难时候所表现出来的民族精神，学生分学习小组进行大量的课外阅读，查找有关资料，写出了一篇篇高质量的论文。两种不同的课型在两个程度不一的班里同样收到好的效果。再如项链既可以上成探读课型，剖析人物的内心世界，也可以上成研读课型，研讨莫泊桑写小人物的特色，还可以上成活动课型，设计一个辩论题玛蒂尔德值不值得同情？由学生自由组织正反双方展开辩论。 （2）教者的变式：每一个语文教师在教学方面都有自己的长处，有的老师语言素质好，特别适合上诵读课型，有的老师的分析能力强，特别合适上探读课型和研读课型，也有的老师幽默机智，特别适合上猜读课型和活动课型。同时，我们应该注意资源共享，本着一切为了学生的宗旨，让学生充分领略各种风格的教师教学风采，在设计中教师应充分发挥自身的教学个性，互相取长补短，逐渐形成自己课型设计中的精品，例如：我在嘉兴一中的初、高中衔接班中，实行过班级轮换教学，我上少年中国说，其他两位老师分别上醉翁亭记黄山记，有时一篇课文，让两位老师用不同的课型在一个班中教学，然后听取学生的反馈意见，不断修正自己的课型设计。这种方式突破了阅读教学的班级围墙，既丰富了学生，也丰富了教师。 （3）课堂结构的变式：在实施每一种常式课型时，课堂结构也应该是灵活多变的，例如同样是品读课型，学黄山记，我就设计为顺读式，按照作者的行文思路，制作游黄山的多媒体课件，一起品尝美景；学荷塘月色，我采用的是中间开花的形式，先品读荷塘上的月色和月色下的荷塘两段，然后再对比游荷塘