布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的价值.doc

一、布鲁姆认知领域教学目标分类理论认知领域教育目标分类，是布鲁姆等人建构的教育目标分类理论中的重要组成部分，目的在于提供评价学生学习结果的标准，以指导教学。该理论将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价6个层次。随着相关学科的发展，Anderson等人于2001年对布鲁姆教育目标分类体系进行了修订，打破了原版的单维分类体系，提出教学目标的二维框架：“知识”和“认知过程”。“认知过程”由低级到高级分为：识记、理解、运用、分析、评价和创新。相对于布鲁姆原版分类体系，修订版分类理论在实践中的科学性、操作性更强：一方面以原版分类的实践反馈为基础，同时整合了心理学界对学习认知心理的科学研究成果，目标分类体系更符合学生认知的心理发展层次，因此在认知心理学方面具有较高的科学性；另一方面，修订版分类采用统一的具有明确认知心理过程意义的动词术语和明确的知识分类，提供给不同学科教师共同参照的目标分类体系，使教师能够准确把握课堂教学目标，从而紧密围绕教学目标开展教学活动和学习过程评价，提高了教学目标的可操作性。此外，在原版基础上，修订版整合并突出了学习、教学和评价的一致性，为教师利用教育目标指导实践教学提供了更广阔的活动空间。布鲁姆教育目标分类理论在一定程度上推动了美国课程改革。1956年正式出版的教育目标分类学第一分册：认知领域成为教育目标分类学的标志性研究成果，对美国教育目标的制定、课程设置以及教育评价的发展产生了重要影响。目标分类理论最初应用于初等教育领域，随后扩展到高等教育阶段（Veeravagu et al 2010）。研究者认为布鲁姆教育目标分类理论能够促进高校制定人才培养目标及其评价标准（Stephen et al 2008）。同时，目标分类理论对学生了解、提高自己的思维水平也具有一定的积极意义（Granello 2001）。目前，西方学者的研究主要集中于布鲁姆认知领域教育目标分类理论对培养大学生思维能力的影响。那么，布鲁姆教育目标分类理论在我国又是如何应用的呢？1985年，根据布鲁姆分类理论，我国制定了表述更为具体、操作性更强的教学目标，从而使教学评估标准更明确、合理，避免了教学过程中的随意性和盲目性，有效实现了对教学和管理的控制（张春莉1996）。十多年的教育实践证明，该理论为我国教学评估和管理提供了系统化依据，尤其是修订版目标分类理论对我国基础教育课程改革发挥了一定的指导意义。近年来，随着人才竞争的日益激烈，国内布鲁姆教育目标分类理论的研究也顺应国际趋势，一些研究者将其运用于制定大学教育目标、教学评价等方面，但缺少深入到具体学科的分析和阐释。为此，我们联系大学英语阅读教学，尝试性地讨论和阐释布鲁姆教育目标分类理论是如何为具体教学服务的。二、大学英语阅读教学现状为满足新时期国家、社会对人才培养的要求，自20世纪80年代以来，我国先后出台了大学英语教学大纲、大学英语课程教学要求（以下简称课程要求）等政策性文件，均强调大学英语教学的首要任务是培养学生具有较强的阅读能力。也有研究者指出，以输入为主的英语阅读应该是大学英语教学的切入点，大学英语教学应着力培养国家所需要的在科技领域与国际开展竞争所必需的英语读写能力（赵雪琴2001；蔡基刚2011）。1.大学生在英语阅读技能方面依旧存在障碍研究发现，大学生的阅读量较低，阅读中主要困难在于词汇量小（郭赛君2002）。一些学者通过问卷调查也得出相似结论：大学生阅读的主要影响因素在于词汇量不足、语法基础知识不扎实以及阅读技能欠缺（杨梅珍1997；王颖等2007）。此外辜向东（2003）指出，学生对阅读技能的认识存在较大的误区，65.7%的学生认为最擅长的技能是阅读，但调查数据显示，学生的阅读能力并没有他们自己想象得那么好，阅读输入量十分有限，阅读策略仍有待改进。也有学生表示：“我通过四级，又过了六级，拿到证书，为自己的胜利沾沾自喜，但碰到英文文章，通篇都是生词，一小时只能看几行。”（蔡基刚2011）根据对一些在国外留学和访学学生经历的了解，发现中国留学生“读”的能力不足，常常读不完教师布置的阅读材料（李瑞芳等2004）。可见，大学生英语阅读能力并不是与其标准化测试分数成正比，其主要的影响因素可能在于词汇量、阅读输入量和阅读技能与策略等。2.大学英语阅读教学在实践中受到忽视目前大学英语阅读课存在着被忽视的趋向（熊丽君2006）。教学中的主要问题在于“课时被压缩，有效课堂时间缩短。如某些高校英语阅读课被压缩到每周2课时，腾出一半时间去搞听力；在阅读课上安排学生做大量的口语交际活动；出版社把阅读教材10个单元的阅读课文压缩到8个单元，大多数老师只能处理56个单元，阅读量和输入的词汇量大大下降。”（蔡基刚2011）此外，通过对大学英语课的观察，研究者指出，大学英语阅读教学面临着尴尬局面：综合英语课堂时间穿插了更多的听力训练，教材完成情况呈下降趋势，教师最重视的技能由阅读变为听力（辜向东2010）。3.大学英语阅读教学正在寻找教学突破点面对当前大学英语阅读教学中的问题，有研究者认为应借鉴美国的K-12教学模式，建立明确的教学目标以及完备的测试和评价体系，避免阅读教学过程中的随意性与盲目性（熊丽君2006）。一些研究者则认为阅读理论是教学的基本指南，是提高教学质量的基本途径和保障，因此师生应重视相关阅读理论，如图式理论、交互型理论、心理语言学阅读理论、交际理论、合作学习理论、体裁分析理论（康晓亚等2013）。也有学者认为，大学英语教学当务之急是制定明确的教学目标，培养学生的批判性思维能力（束定芳等2010）。对此，研究者（李瑞芳2002；杨柳群等2007）作了相应探讨，但大部分仍处于经验层面，缺少理论研究。在此背景下，本文力图依据布鲁姆教学目标分类理论来阐述其对大学英语阅读教学的启示。三、布鲁姆认知领域教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示1. 有助于研究者和教师重新解读大学英语阅读教学指导性文件布鲁姆目标分类理论及其修订版，为我们重新解读大学英语阅读教学指导性文件提供了新的视角。课程要求明确指出阅读是一种运用心智和已有知识理解文本的认知活动，对阅读水平提出了不同的要求。（1）“一般阅读能力”要求以理解语篇和掌握阅读方法为目的。在布鲁姆分类框架中，可将其归于“知识”（或识记）和“理解”（包括诠释、举例、分类、总结、推论、比较以及解释），根据不同的知识目标，具体制定不同程度的要求。在二维教学目标分类框架中，“阅读方法”属于程序性知识，根据不同的阅读文本，我们可以制定不同认知维度的教学目标“识记”或“理解”，从而使教学目标更具层次和可操作性。（2）“较高阅读能力”要求学生能“读懂英语国家的大众性报刊上一般性题材的文章以及本专业的英语文献，抓住主要事实和有关细节，正确理解中心大意”。较高要求中可能会涉及知识维度的四个层面：事实性知识、概念性知识、程序性知识以及元认知知识；在认知维度上对应“应用”（或运用）和“分析”。布鲁姆本人并没有对“应用”做出界定，但是其修订版对“运用”给出了明确界定，包括“执行”和“实施”，要求学生在阅读文本时灵活运用“程序性知识”完成阅读任务。分析阅读文本的前提是学生在认知水平上已经实现了对相关知识的识记、理解和运用。因此，布鲁姆教学目标分类理论中对认知水平的划分与阅读能力也有一定的对应关系，是一种渐进累积的螺旋上升结构。（3）“更高阅读能力”要求学生“能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节”。所谓“具有一定难度”，即文章的遣词造句或谋篇布局需要读者深刻领会。因此学生要达到这一水平，需要具备更高水平的认知能力，即布鲁姆分类理论“金字塔”的上层：“综合”和“评价”，修订版中对应的是“评价”和“创新”。修订版认为教学目标的终极目标是培养学生的创新能力，在实际教学中要促使学生联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，进行批判性阅读。而“批判性阅读”是“评价”和“创新”的前提，这也是当今各国重视批判性阅读的原因所在。最近出版的上海市大学英语教学参考框架，在较高阅读技能中明确将“培养学生批判性阅读技能”纳入其中，如“能区别文章的事实和观点，正确判断信息来源的可靠性和可信性，辨认信息中片面性”。不难发现，培养学生批判性阅读能力是未来大学英语阅读教学的一个重要目标与方向。2. 有助于教师制定分维度多层次教学目标布鲁姆分类理论修订版最突出的特点是其多维性，不仅分为知识与认知维度，而且每个维度中又有不同层次的亚类，为我们制定教学目标提供了理论框架。有学者指出，当前我国大学英语阅读教学仍定位在对词的识别、句法结构和文章字面意义的理解上（李慧1999），这样的教学目标仅基于“知识”的单一维度，据此培养学生显然不能满足社会对其能力的要求。因此，有必要借鉴布鲁姆教学目标分类理论来指导我们制定多维度阅读教学目标。我们以大学英语教程第一册的课文“Creative Failure in College Exam”为例。这篇文章主要讲述了学生个体独特性与标准化评价制度的矛盾，是对美国20世纪70年代教育制度的质疑，也是对传统的教学和评价制度的质疑。对于这样一篇阅读课文，受布鲁姆认知领域教育目标分类的修订版的启示，我们可将阅读教学目标设计如下表：知识维度认知过程维度识记理解应用评价创造事实性知识生词、词组老师最后给学生多少分？请描述你大学的一次测试为什么文中两位老师给出不同分数？学校该如何公平评价学生？概念性知识Referee， formula指的是什么？本测试的目的是什么？请描述你校的评价体制 请评价你校评价体制如何改善评价体制？程序性知识“气压计”的功能理解文中测量建筑高度的方法请演示文中的一种测量方法你认为哪种是最佳测量方法？还有什么方法测量该建筑？元认知知识记生词的策略为什么会有这些不同的方法？反思文章中的阅读策略中西教育评价制度对比与同伴对比对“创造性”的理解上表所示的分维多层教学目标的优势在于：清晰、具体、操作性强，便于教师在实际教学中落实每一个具体层次的教学目标。教师在制定教学目标时，可以先确定课文中的不同知识类型，再根据其在文中的重要程度以及对学生认知水平的要求，确定该类知识在认知维度上的层次。如上表所示，学生应在识记单词及表达、相关概念性术语基础上，运用它们“描述”自己的经历，“证明”文章中的例证或反思在阅读时所选择的策略，比如“描述大学中你经历的一次测验”，“实践文章中提到的测量建筑物的一种方法”，如果学生能够顺利完成，意味教学目标的实现，过渡到更高的教学目标或认知水平。在“评价”中，可以要求学生运用推理、归因、比较等认知能力，如上表中“为什么不同的教师会给出不同的评价？”、“哪一种是测量建筑物的最佳方法？”、“比较中西方大学评价制度”等。其中最关键的是“创新”部分的教学目标设计，意在培养学生一定的批判性思维，通过阅读文本能够反思自身或实践，超越文本，如“比较你和你同伴对创新的理解？”、“找找课文之外还有哪些可以测量建筑物的办法？”或者“如何改进大学评价制度”等。3. 有助于教师改善教学方法布鲁姆教学目标分类理论对于改善大学英语阅读教学方法也有一定的积极作用。教师根据二维分类框架中对学生认知水平的规定，在不同的教学阶段，不同的阅读文本中，选择最合适的教学方法，从而提高课堂教学效率，更有效地培养学生批判性阅读能力。具体而言，我们可以从以下四个方面改善教学方法。（1）教学循序渐进，逐层深入。布鲁姆目标分类理论根据个体认知水平建构渐进累积的分类体系，为教师在教学中逐层推进教学进程提供了理论框架。对于一篇阅读文本，无论是精读还是泛读，最基础的要求是学生熟悉文中的单词、短语及句型，即“识记”。其中会涉及相关的事实性知识及概念性知识，因此教师要以此为教学的切入口。在此基础上，教师才能进一步引导学生运用程序性知识理解、分析课文。同时，还要促使学生积极主动发挥其创新性思维能力进行批判性阅读。这也是布鲁姆分类理论修订版中位于认知水平“金字塔”顶端的“创新”能力的要求。因此，在教学中，教师应循序渐进，由浅入深，促使学生的思维由低级到高级发展。（2）鼓励以学生为主，从不同角度，以不同形式启发学生。布鲁姆分类理论修订版增加的知识维度，为教师设计课堂问题、启发学生思维提供了多种角度，有利于教师开展启发式教学。“不愤不启，不悱不发”，教师的作用就是在适当的时候启发学生主动思考，积极参与课堂教学。启发教学中最重要的环节就是提问，以问题为“抓手”， 遵循少而精原则设置问题，启发学生主动思考、质疑。具体而言：首先，教师所提问题的数量不能太多，要留有足够的时间给学生思考。其次，问题应涉及不同层次，根据布鲁姆分类理论，教师所提问题可涉及对文章的理解、评价等层面。最后，多角度设置问题，教师可以从作者、阅读文本中的主要人物、读者等不同角度进行提问，这样学生才能“运用”各类知识“分析”问题。在形式上，教师也需注意，不应只提让学生做出肯定与否定的问题，而是要多提让学生说理的问题；不仅提出有关微观的、句子层次的问题，还要提出宏观的、有关篇章的问题。这样，才能真正落实布鲁姆分类理论中提出的“分析”、“评价”与“创新”的教学目标。学生主动思考的过程就是对阅读文本进行分析、评价的过程，在不断实践中达到认知的高级水平创新。（3）课内阅读与课外阅读相结合。研究者经常忽视布鲁姆分类理论及其修订版中的“应用（或者运用）”，实际上，学生需要有足够的空间和时间运用所学知识，才能使其认知水平不断提升。课堂教学固然