浅谈幼儿园数学活动中师生的主体性.doc

浅谈幼儿园数学活动中师生的主体性 襄樊市直机关第一幼儿园 黄果 幼儿的主体性是指幼儿在其对象性活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。幼儿教师在以往的工作中往往把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动中的客体，只注重知识技能的达标程度，久而久之，形成了灌输式的教育模式。因此，培养幼儿主体性是我们急待解决的问题。培养幼儿主体性的方法是多样的，可以通过各种领域的活动来进行的。其中，在数学教育中，因为它具有以抽象思维方式为主的学科特点，往往更易造成教师为主体、幼儿为客体的现象。教师常常努力把一些数学知识或结论灌输给幼儿，而幼儿就是坐着机械地接受教师的填塞。针对这种现象，结合陈会昌教授的尊重平等理论，在数学教育活动中我园进行了初步的改革尝试。 一、尊重幼儿的学习特点，让幼儿主动地学习。幼儿学习数学的特点不同于成人，他们必须在与环境的交互作用中体验数学概念。他们对数学概念的建构首先来源于动作，来源于对实际物体的摆弄、操作。因此，操作活动应是幼儿数学学习的基本活动。在实际的数学活动中，我园要求教师为幼儿提供大量的操作材料，并把绝大部分时间留给孩子。在这方面，我们强调做好以下四点： 1. 丰富环境，为幼儿主体性发展创造外部条件。我们在传统的幼儿园墙饰布置上进行了大胆的改造，在美化园貌的同时，更注重了环境的可参与性、可操作性，让环?quot;活起来。如：在大型墙饰动物园中，幼儿可将动物的食物贴在每个动物的旁边，还可以按照不同的数学标志来贴，这样幼儿通过操作、参与，掌握、理解了一一对应及数的实际意义。 2. 激发兴趣，为幼儿主体性发展增强内部动力。兴趣是力求认识，探索某种事物的心理倾向，从幼儿的心理特点和生理特点看，幼儿的学习主要不是服从目标，而是来源于兴趣的自身发展的需要。在数学活动中，我们力求让幼儿参与活动，在强烈的兴趣驱使下形成明确的目标和主动参与的心理需求。如：在学习5的组成时，我们组织幼儿玩打保龄球的游戏，两人一组，轮流击球和记录，幼儿兴趣盎然，乐此不疲，很快就掌握了5的组成。 3. 鼓励操作，为幼儿主体性发展提供可能。活动是人主体性生成的基础，幼儿是在操作过程中形成主体性、表现主体性的。因此，我们根据幼儿所应学习的数学知识设计了各种有趣的操作活动，如鸡妈妈找蛋、给小丑戴帽子、一把钥匙一把锁等内容。我们还设计了不同的操作材料，以使幼儿在多种经验的基础上形成数的概念。 4. 引导探索，为幼儿主体性发展扩大空间。引导幼儿探索的最大特点是不直接将知识或经验告诉幼儿，而是通过一定的渠道让幼儿自己发现或学习别人是怎样获得知识或经验的，即重视探索的过程，以使幼儿能在探索中发现事物之间的关系或联系，并调动起学习的积极性、主动性和创造性。如前面所提到的打保龄球的游戏，教师事先并不向幼儿传授5的组成，而是让幼儿在玩的过程中边玩边做记录，在反复的活动中不断地探索，分析总结出5的四种分解组成的形式。需要强调的是，引导幼儿探索时，教师不要急于给出答案，也不宜急于肯定或否定幼儿的见解，要鼓励幼儿大胆提出自己的不同见解，充分肯定持有不同看法的幼儿。即使提出的见解是错误的，也要提供机会让他们自己通过进一步的探索认识到自己的错误，并自己想办法纠正。 二、要培养幼儿的主体性，必须发挥教师的主体性作用。幼儿教育的主体是教师和幼儿，因此，要发挥幼儿在教育过程的主体作用，培养其主体性，教师主体性的发挥是不可忽视的。教师在教育过程中的情感、态度、教学艺术、教育策略、人格特征等都会对幼儿产生举足轻重的影响。循循善诱、潜移默化、以身作则这些成语深刻地阐述了教育者的作用。这种作用主要体现在以下几个方面： 1. 教师的主体性作用首先体现在操作材料的供给上幼儿的数学学习是通过操作活动进行的。通过让幼儿在小组里摆弄材料，完成操作要求，是实现教育目标的方式之一。这时教师的主体性就是从实现目标出发，精心设计小组的操作材料。如在学?quot;1-5的按量排序时，我们给幼儿提供了下列四组活动：第一组是给动物排队喂食；第二组是给点卡排队做实物卡；第三组是按点数涂色；第四组是动物排队取玩具。这四组操作材料，目的都是学习按数量排序，并匹配相应数量的物体，但难易不同，适应于发展水平不同的幼儿。他们都为幼儿的主动探索提供了物质保证。 2. 在对材料的使用指导上体现教师的主体性材料能否发挥预期作用，关键在于幼儿是否会用材料。因此，教师要交待好材料的用法与要求。如：在长短排序的活动中，我们给幼儿提供了四根长短不一的小棒，要求幼儿把它们按顺序在红线上排队，一边排一边说出排法。而幼儿在操作时，由于能力差异，有的把小棒平放在桌上，不知道把一端对齐，也不会将物体靠近比较，这说明该幼儿还没能掌握比较的方法。这时，老师就让该幼儿把四根小棒都平放在红线上，一端与红线对齐，让他来比一比，哪根长，哪根短，然后再启发他想一想还可以用什么方法来比较。还有的幼儿能把小棒放在一起比较，但不会从中找出最短的或最长的排在第一个，往往在排序之后再来调整，这说明他们还不会按序排列物体。这时，教师就可以教他把木棒抓在一起竖直对齐比较，从中找出最短的或最长的再依次排列。因此，教师主体作用的发挥应针对幼儿不同的发展水平，交待材料的用法与要求，给予必要的指导，以确保他们有目的地进行探索。 3. 教师的主体性发挥还体现在具体问题的发现指导上幼儿的思想是具体的、形象的，是建立在运作之上的，我们鼓励幼儿边做边说，通过说使他们对自己的做有所了解，体验到有关数学概念的属性。教师要注意幼儿的说，发现一些问题，然后给予必要的帮助和指导。如在长短排序活动中，我们要求幼儿说出自己是怎样排的，有的幼儿能按自己的排列说出最短的，短的，长的，最长?quot;；但也有的幼儿按照要求完成了排序活动，表达时却手口不一，出现错误，这时，教师就应给予帮助，要求他重新排给老师看，发现错误所在，给予指导，促使他进一步有效地探索。 4. 教师的主体性还可以在活动评价中体现出来教学活动评价的着眼点首先应放在幼儿完成操作活动的质量上。幼儿参加过一组活动就应在这一组活动中有所得，要注意发现他们在活动中是如何用自己的方法来解决困难与问题的，对他们的学习经验和认知策略，要注意应加以推广。如在按样涂色活动中，有一个幼儿每次都第一个完成，老师就可以请她到黑板上做给大家看，让其他幼儿观察她做的和自己的有什么不一样，结果，大家发现，她是把一种颜色涂完，再换一种颜色涂，而不是涂一个圈换一支笔，再涂一个圈再换一支笔。这样全班幼儿通过比较都学会了这个方法，都能较快地完成这一操作活动了。 另外，数学活动的评价还要立足于整体教育的原则，成为扩大教育绩效的过程，不仅评价数学活动中幼儿通过与学具的交互作用获得的数学经验有无增长，还要根据幼儿在当前作业中所表现出来的现状做出导向性的评价。比如学习态度是否认真，是否坚持做完一项活动再换第二个活动；交往能力有无进步；能否与同伴开展交流；能否自己解决困难；能否与同伴共享材料、友好相处；使用材料的习惯和做事的条理性是否形成；一项活动完成后，能否收拾好学具再离开等。导向性评价要抓住幼儿学习中出现的最主要问题进行，以纠正不良学习行为，强化好的学习行为。 5. 教师的主体性还表现在对待幼儿的态度、期望上教师对待幼儿的态度和期望也会成为影响幼儿主体性发展的因素。美国心理学家罗森塔尔的皮格马利翁效应实验就深刻说明了教师对幼儿的态度、期望会直接影响幼儿，幼儿也会以此为动力并为之努力，获得进步。许多幼儿能大胆地在众人面前提出自己的想法或勇敢地行动，原因就是能够得到教师、家长的鼓励和肯定，他们在鼓励和期望中充满自信。活动中教师的微笑、点头、抚摸、鼓掌都是对幼儿重视、信任和良好期望的体现，都会对幼儿在学习活动中的积极、主动和自信有所影响。 三、我园注重幼儿主体性的培养已初见成效。 1. 促进了幼儿的发展首先，幼儿的主动性提高了。主要表现为：幼儿能够关注周围生活中存在的数学知识，参与各项活动的积极性、自觉性增强了，并且对自己通过实践探索所获得的知识和经验掌握得牢固、灵活，并会适当迁移。幼儿的独立性增强了。主要表现为：在活动中善于独立探索解决问题、寻找答案，大胆、自信，有自已独到的见解，并勇于表达。 幼儿的责任感增强了。主要表现为：在活动中完成一项活动后才能进行另一项活动，爱护操作材料，主动收拾整理玩具。 2. 教师的素质得到提高通过培养幼儿主体性的实践活动，教师的素质得到了迅速的提高，能够注重教师自身