让孩子们自主、合作、探究地学语文.doc

2004成都市小语专委会第四届第十三次学术年会交流材料让孩子们自主合作探究地学语文蒲江县教育局教研室 赵 琼学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程，而“文化”学生，只能在自读自悟、合作交流、探究发现中“文化”，老师的讲解、点拨、激励只能起“催化”作用。正如新课标强调的那样：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”。可见，在阅读教学这一重要板块中，必须摆正学生和教师的位置，在学习过程中要“珍视学生的独特感受、体验和理解”，才能让孩子们学得主动，学得积极，善于思考，最终达到全面提高学生语文素养的目的。一、给足时间，让学生自读自悟（给时间，教方法中央教科所张田若先生曾经提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第三条标准，占20；把“课文内容是否理解”作为第四条标准，占10。他说：“语文课讲得多，分析的多是国际通病。阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”我认为，读的目的是为了“悟”。可是，我们常常看到这样的课堂教学现象：一是教师布置孩子们读书，学生兴致勃勃，渐入佳境，可遗憾的是教师双手击掌，示意孩子们停下来，开始答疑，可往往由于读书不充分，答语不理想，影响了教学效果。二是教师让学生读书，但不提要求，不指明方向，这样导致了学生叽里呱啦一片，表面上热热闹闹，实际却没有读进去，当然就更谈不上有自己的见解。针对此，我认为要让学生自读自悟必须做到以下两个方面：一是必须给足时间，让每个学生亲历“读”的过程，孩子们才能在此基础上有所“悟”。二是要求教师必须改变讲深讲透、串讲课文的观念和做法，对学生在学习过程中能自己解决的问题绝不讲；学生似懂非懂的，要重视导，鼓励学生试着讲；学生确实不懂的，教师要巧点拨，要精讲。如何引导呢？我认为把握住教材的重难点，提供合理的学习建议，不失为一个好办法。如：倔强的小红军一文310自然段的对话部分对陈赓和小红军的语言、神态、动作做了生动传神的描写，字里行间体现着陈赓对小同志的关心和小红军不愿拖累别人的优秀品质。在教学中，教师先让孩子们自由读文，弄清课文讲了一件什么事；然后将这部分作为重点，紧紧围绕“读”出示学习建议：一、自由小声读，用不同的符号画出陈赓和小红军说的话，弄清有几次对话；二、默读，想想陈赓是怎样帮助小红军的，小红军每次说话的主要意思是什么；三、感情朗读，抓住描写陈赓和小红军的神态、动作的词练习，了解人物的内心，体会文章的思想感情。三次“读”的目的明确、层次清楚。学生以此为主要凭借，自读自悟，知道了有几次对话，了解了陈赓对小红军的一次次帮助，读懂了小红军一次次拒绝是为了不拖累别人，逐渐将课文读对、读顺、读好。达到了在读中整体感知，在读中弄懂内容，在读中领悟和体会，受到情感的熏陶，“从文章里走个来回”的目的。二、选准内容，让学生合作交流现代教育心理学认为，在课堂教学中，合作学习能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展；更容易为解决新的复杂问题提出多种可供选择的方案；更能促进学生积极思考，学会取长补短。实践证明，在阅读教学中适时适度地组织学生合作交流有利于分享不同的感受，更利于多元化、多角度的理解语言文字，更利于学生有歧义时达成共识。但是，在开展合作学习之前必须选好内容，因为并不是所有的学习领域和学习主题都需要采用合作学习这种组织形式。那哪些内容可以组织学生合作阅读呢？经过实践，我认为可以在如下一些内容上选择。（一）将课文中并列式结构的段落交给学生小组合作阅读。如：富饶的西沙群岛一文26自然段按海面、海底、海滩、海岛的地点变换介绍了西沙群岛的风光和物产。教学该部分时，可将学生分成四人一组，小组成员按其喜好选择一个内容自由读，领悟海岛的美丽和富饶，然后在组内交流感受，在表述自己学习结果的同时也获取了他人的信息，用较短的时间学习了课文，节省了教学时间，也改变了串讲串问的传统做法。或者在自读完后，再让学生跨组按相同的内容组合，谈自己对同一内容的不同理解和感受，体会文章用词的准确、生动、形象，学习表达方法。（二）牵动全文或大部分段落的问题让学生合作解决。因为如果题目涉及范围狭小，太容易，也就难以调动学生的合作欲望，既浪费时间又收不到实效。如海底世界一文，启发学生抓住课文中的重点句“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界”明确课文要说明的两个重点。然后让小组同学围绕“从哪里可以看出海底景色奇异，物产丰富”这个问题合作学习。边读边思考，找出有关段落（26自然段）的句子读一读，想一想，然后展开讨论。要求每一个同学都积极参与，发表意见，使他们体会到海底奇异的景象和海底的丰富物产是分不开的，海底的物产造就了奇异的景象。（三）时间线索明显的文章可采用合作读书的方式。如：美丽的小兴安岭就可按春、夏、秋、冬分组，让学生读懂课文。（四）分角色朗读更需要让学生合作地读，读出不同的感受，读出不同的个性，读出不同的角色特点。三、鼓励质疑，让学生探究发现一篇篇看似浅近的课文往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵。探究地读更能促进学生主动地、个性化学习，促进学生多角度、有创意的阅读，促进学生的思维向纵深发展。因此，在语文课堂中，要提倡探究性阅读。首先，教师要敢于放手，为学生营造轻松、和谐地学习氛围。解开捆绑的“绳索”，去掉沉重的“枷锁”，一个个精彩的、独特的见解便会从孩子们身上诞生。草船借箭一课刚开始，有个学生质疑：“我觉得课题上的借字用得不恰当。原因是借要在征得别人的同意的前提下，使用后归还，而文中的箭既没有征得曹操的同意，也不需归还，这不是借箭是骗箭。”话音刚落，课堂上举手的一大片，学生跃跃欲试。此时，教师抓住契机引导学生细细地读课文，然后让学生各抒己见。有的说：“用借箭是可以的。因为船射满箭后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊谢谢曹丞相的箭，这不是说箭收到了表示感谢吗？”有的学生则不同意这个说法，认为这不是真心感谢，而是嘲讽，意思是：曹操，你上当了，白白损失了十万多枝箭。有的学生认为这个借字含义深刻，诸葛亮得到这十万枝箭不是不还，而是要在双方交战时如数归还，是有借有还。”多数学生认为：“骗字含贬义。用了骗就会影响诸葛亮的形象，这个借字充分表现了诸葛亮的“神机妙算”，可以看出他是个足智多谋的政治家。从这个教例可以看出，放飞学生，课堂将异彩纷呈。只要教师引导有方，大胆放手，学生探究性发现能力会一步步形成和提高的。当课堂教学与“预设”不相吻合时，我们应该更加珍视“生成”，充分发挥教育机智，合理、灵活地选用最有效的方式、方法，让“课堂意外”成为另一道亮丽的风景线。目前，许多教师却常常封杀“插嘴”：一位青年教师教学我的战友邱少云一文的公开课。当课有条不紊地进行到20分钟时，突然一名男生站起来插嘴道：“邱少云离敌人只有60多米远，敌人讲话的声音都听得见，就连战士咳嗽一声或蜷一下腿都有可能发现，为什么邱少云身上的棉衣烧着了，战士们都闻到了棉布焦味，而敌人没有闻到呢？”面对学生的“突然袭击”，这位教师有些手忙脚乱了，最后为了给自己下台阶，就板着面孔道：“上课要专心听讲，不许随便插嘴！”此后，学生们都正襟危坐，洗耳恭听。以致后来，这位教师在板书时，将“挪动”写成了“挪云”时，全班五十多人竟无一人站起来“插嘴”指错。其实，这位学生敢于站起来“插嘴”，向老师质疑，这是一种主体意识和教学民主的体现，也说明孩子的求异思维活跃，参与意识、探究意识、求知欲望强烈。这位教师应善待对方，并想办法加以引导。这位教师的一句“不许插嘴”，既剥夺了学生的主体权利，更扼杀了学生的创新、质疑精神和探究欲望，是极不可取的。其次，就是要善于创设问题情境，鼓励学生质疑。或围绕课题质疑，或抓住重点词句质疑，或从文章的发散处、空白处、概括处、省略处质疑，或抓住教学中的某个环节质疑（如上文中的两例）等。然而，学生的思维深度、广度、准确度毕竟有限。因此，在学生质疑后，教师必须要善于梳理、归纳，引导学生列出几个重要的核心问题让学生去读书探究，切不能面面俱到又有如蜻蜓点水，否则容易重新陷入串讲串问的境地。比如：在狼和小羊的教学中，初读课文，了解大意后，老师让学生质疑，提出自己不明白的地方。学生们纷纷提问：狼为什么要吃小羊？狼怎样吃小羊的？狼为什么恶狠狠地叫嚷？为什么说狼是故意找碴？“找碴”、“叫嚷”是什么意思？狼吃到小羊了吗？这六个问题，其中第二、三、五个问题可以马上解决，第四、六两个问题就需要学生去读书、去探究，问题四是联系全文才能弄明白的，问题六则是发散思维的训练。解决问题四的主要方式是靠读，学生读26自然段，看看狼和小羊之间有几次对话？再读，看看狼找了哪些借口？三读，用自己的话说说小羊是怎样用事实驳倒狼的？联系狼和小羊的两次对话，体会狼的几次借口都是毫无道理的，小羊讲的理由很充分，驳倒了狼，说明狼是故意找碴。