让孩子在数学课堂中感悟“真善美”.doc

让孩子在数学课堂中感悟“真善美” 【内容提要】真象征知识与理性，善代表道德，一个人只有拥有真与善，他才可能被称作美。我们的数学教育教学不仅要注重教术，更要注重教人，教一个拥有“真善美”的人。“真善美”是教育的灵魂，是教育的真谛，是教育的精髓，让孩子在数学课堂中感悟“真善美”：巧设悬疑，大胆求真；适时引导，善由心生；活用教材，美不胜收，让每个孩子都回归“真”，唤醒“善”，实现“美”。【关键词】 真善美 数学课堂 感悟 教育 孩子从哲学上讲，真象征知识与理性，而善代表道德，因此真与善是两个不同的范畴，真未必善，而善也未必真。我个人认为，善更重要些，康德说过：一个人可以没有知识，但不能没有道德，人之所以为人，就是因为人有道德。而美呢，我想那是一种纯粹主观的概念，美的标准因人而异。但我想，美应该是更高的层次，一个人只有拥有真与善，他才可能被称作美。教育的最基本目的是传授知识，教育的更高目的在于启蒙人的智慧和思想，教育的最高目的是唤醒人的真正天性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，通过教育，人要成为真正的人。数学是研究空间形式和数量关系的科学，它以追求客观真理为目的，不但关心“真”和“假”，而且也关心伦理道德上的“对”与“错”，重视伦理道德上的对与错，在人的一生中是多么重要。实践一再证明，不关心人的数学，是危险数学，无视人的数学教师，是残缺的教师；我们的数学教育教学不仅要注重教术，更要注重教人，教一个拥有“真善美”的人。让学生领悟“真善美”不光是语文老师的事，数学老师也有不可推卸的责任，启蒙教育尤为重要，从孩子踏入学校的大门开始，让孩子在数学课堂中感悟“真善美”吧，从小丰富他们的生活内涵，提高他们的生活质量与品味。一、巧设悬疑，大胆求真。课堂中教师不能以知识的传播者自居，“我教你学”，把自己当作“真理的化身”，而应当把教学过程看成是与学生共同重新“发现”科学真理的过程。课堂不能成为死气沉沉的教师“一言堂”，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，自由进行争辩，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理的见解。在这样的过程中，学生自然会感受并学到坚持真理、修正错误、实事求是的科学精神。在教学长方体、正方体、圆柱和球这课时我设计了一个摸图形游戏，对于一年级的小朋友来说游戏的吸引力很强，学生也都积极的投入了游戏，游戏规则是：指名学生到讲台前来摸图形，摸图形的人必须闭紧双眼，其他学生提出要摸的立体图形，摸的学生把它摸出来。在游戏中仿佛我也回到了童年时代，一轮、二轮过后，我为了增加活动趣味性和学生实事求是的学习态度，我偷偷从中拿走了圆柱，但仍让学生摸出圆柱。当我拿走圆柱时，同时我用“嘘”的手势示意其他学生不要出声，不要告诉摸图形的同学，孩子们一个个用手捂着嘴，想笑又不敢笑出来的样子真是可爱，而摸图形的学生则紧锁眉头，摸来摸去是满头大汉，过了一会儿我问他：“你摸到圆柱了吗？”他胆怯的回答道：“老师，我，我摸不到”，我呢还故意抬杠：“怎么会摸不到呢？”他嘟哝着小嘴自言自语道：“我每个都摸过了，就是没有圆柱呀。”这时全班同学实在忍不住了，哗然大笑，这时我把手中的圆柱摇晃了一下，他也笑了，“老师，你”“你们知道老师为什么要这样做吗？”我随即问全班同学。有的小朋友说：“这样好玩。”一年级的小朋友只能说出第一感受，我借此教育：“小朋友我们在玩中不仅要学习知识，也要学会相信自己，要有自己的判断，大胆一些，勇敢的说出事实。”有疑问就要大胆提出，我相信只要教师坚持精心设计，巧设悬疑，鼓励学生敢于质疑，大胆发表意见，大胆求真，学生就是真正的在学数学，学生也能真正的发展。二、适时引导，善由心生。现在大多数学生是独生子女，在父母、爷爷、奶奶的溺爱呵护下，听好话多，受夸奖多，兹生了不少娇气，形成了以自我为中心的一种不良的心理，因此，数学课堂中我抓住时机，适时引导，教育学生如何认识自我，赏识他人，学会互相尊重，互相鼓励，互帮互学，以善良的心去收获更多。 在10的分与合这课时的巩固练习中，我设计了“火车钻山洞”趣味性较强的游戏。游戏的方法是：全班分四大组，每组由两个小朋友手拉手抬起来当山洞，其他小朋友做火车司机，两个两个拉好手排好队钻山洞。钻山洞时，一个小朋友任意说一个数，另一个小朋友说的数要和他说的数合成10。说对了就顺利通过；说错了，就“喀嚓”暂停，说对了再通过。四大组进行比赛，一大组一大组轮流来，其他组当裁判，评价。游戏过程中孩子们的天性表现无疑，第一大组玩时就出了问题，有一对小朋友在中间卡住了，随即组里其他小朋友就肆意乱叫，埋怨，其他同学则是“开心”的取笑，而这两个小朋友紧张的哭了。发生这样情景是我始料未及，于是我立刻暂停了游戏，处理这突发事件。我并没有一味的指责谁，而是适时加以引导，我问全班同学：“他俩为什么要哭呀？”有的小朋友说：“他俩不会就哭了。”很多小朋友都跟着附和，我又问哭的两个小朋友：“你们为什么要哭呀？是不是不会哭的呀？”两个孩子委屈的说：“不是的，是他们”其实我听懂他们的意思，“老师特别相信他们的能力，不信我来考考他们。”于是我考了他俩“10的分与合”，没想到他俩的优异表现镇住了全班同学，“我们再来想想为什么他俩会哭呢？想想你们刚才又是怎么表现的？”有的小朋友说：“我们笑他们了。”也有的说：“我们说他们了。” “你看你们的表现、行为伤害了两个小朋友，以后我们要互相尊重，就算他们是真的不会，我们也要伸出我们的友谊之手帮助他们，我们要多看他们棒的地方，好吗？”评价时，我也示范的评价，多说优点，及时鼓励，孩子们的模仿性很强，一下子就能学着做。我始终坚信孩子是塑造出来的，我要坚持适时引导，正面教育，让我的孩子善良、正直。三、活用教材，美不胜收。数学课程标准指出：向学生提供的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，以促使每一个学生在情感态度、价值观和一般能力方面得到发展。一年级的教材中提供了大量色彩鲜明和内容丰富的情境图，其实一副图就是一个美丽的故事，就看教师如何展示它的魅力。活用教材，创设一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生心中对美的渴望，让学生受到美的熏染，从而启迪学生美的心灵。在有关0的加、减法教学中我设计了一个美丽且趣味性强的故事（伴随着动画）：一个阳光明媚的早晨，小猴一家正在自家门前的花园里忙碌着，老大在帮妈妈摘桃子，老二和老三在追着蝴蝶嬉戏，一家可开心了。摘完桃子猴妈妈有事要外出，于是她叫来孩子们对他们说：“孩子们，今天妈妈有事外出，每人3个桃是为你们准备的午餐和晚餐。”小猴们一听，非常高兴。中午时，老大吃了1个，老二吃了2个，而贪吃的老三呢，一口气吃了三个。故事暂告一个段落于是我提出了一个问题：“小朋友们，你们猜猜，晚上他们各吃几个桃？”学生们个个绕有兴趣，分别列出算式，312，321，330，一下子就发现老三晚上一个桃也没有了，于是就议论开了：他真嘴馋，晚上要饿肚子了。故事继续：“果真到了晚上，老大、老二开始吃晚餐了，老三只能眼睁睁看着。”我的话锋一转：“小朋友们，你们觉得老三现在怎样呀？”有的学生立刻说：“老三好可怜！”有一些小朋友附和着，也有小朋友说：“谁叫他贪吃呀，饿饿他。”我接着问道：“如果你是老大、老二，那你会怎么说怎么做？”“我如果是老大就分一个给老三，我是哥哥呀。”顺着孩子的想法我们又列出了算式：211，011。“我是老二也会分给弟弟的。”“我再去帮弟弟摘桃子。”大多数孩子拿出了一颗真挚的心，想办法帮助老三。感受到孩