优化英语课堂教学评价促进学生个性发展.doc

优化英语教学课堂评价 促进学生个性发展传统的英语课堂教学评价存在的弊病：“重教不重学，只着眼点于应付考试；重知不重能，造成高分低能现象；重灌不重趣，把学生当容器，靠外力把学习内容强制性地压给学生；重绩不重德，着眼考分，不管育人。”这样培养出来的学生，既没有个性，又没有能力，更不能适应时代的需要。因此，教师在教学中必须正确处理好“教书”与“育人”的关系，不断优化英语课堂教学评价，促进学生个性发展。英语课堂教学评价属于形成性评价，新课程理念下的英语课堂教学评价方式，既有师对生的评价，也有生对师的评价，更有生生之间的互相评价和学生的自我评价。因此在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，发挥学生的主体性，使其主动参与课堂知识的建构，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，以此激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂教学评价有效地促进学生个性的发展。新课程理念下的小学英语课堂教学评价方式的运用对于优化课堂教学评价，促进学生个性发展有着重要的作用 (一)、师对生的评价，能充分调动学生主动参与的热情，有利于培养学生个性在课堂上，在学校里，在日常生活中学生不应该被允许做些什么。这时候全班同学各抒己见，气氛热烈。简单而又不乏幽默的评价，逗得学生哈哈大笑,学习兴趣大增,不约而同地运用了所学的新句型，学生学习的空间更加广阔了，学生的个性随之得以充分的发挥，并真正把自己当成了学习的主人，更有利于学生个性的培养。 分析：教师应懂得赞赏是一种由衷的真情的表扬。在课堂中许多教师碍于脸面，吝惜赞扬之词，即使学生回答得完全正确，也只是用“Very good！”“Right！”等作一些简单的肯定。须知，学生与教师的知识基础差异较大，在中学阶段更是如此。所以，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏，充分调动学生主体参与的热情,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励，非常有利于学生个性的培养。(二)、生生之间的互相评价，能调动学生主动参与的积极性，有利于学生个性的形成。学生分别畅谈自己如果拥有一百万美元时的愿望，这时我指导学生也像老师刚才那样评一评同学用新学的句型做句子的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好、不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说：“张悦的语调很好，但是有些单词复数没有读出来。”“刘畅，你有两个单词读错了，应该是”“王征，你读英语比以前流畅了，但那个句子应该用虚拟语气.”。慢慢的，我发现学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了，这样一来学生的个性就这样逐步的形成了。分析：生生互评在课堂教学中运用非常频繁，孩子喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，真正调动学生自主参与的积极性,从而做到关注了每个学生的个体差异，促进了每个学生个性的形成。(三)、学生对教师的评价，通过师生共同参与、共同探讨，有利于学生个性的发展。教学时，我谈及我喜欢的音乐，我用征求的目光巡视了一下全班同学，孩子们稍加思索，一位男生大胆地站起来说：“I dont think so. I think the loud music makes me excited.”我顿时有点愕然，但仍对学生点点头，微笑着说：“对呀，这是老师没想到的,Maybe thats very good for someone.Try to make a survey about the music.小组讨论，同学们兴趣盎然，马上投入到激烈的讨论中。 分析:平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。学生们渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、受宠若惊之余更多的是快乐。通过师生共同主体参与、共同探讨,他们一定会抓住机会，好好地表现一番，从而有利于学生个性的发展。(四)、学生的自我评价，实现了学生个性发展的飞跃。在教学时,学生小组讨论，分工合作完成表格并做汇报。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，表格记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说“我们小组要求每个同学都要先开口说出自己的想法，然后归纳，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们组的同学，举了那么多例子，每个同学的意见都归纳在表格中了，有的单词拼错了，其他的组员发现就马上改正！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读课文、表演故事、讨论归纳句型等合作学习过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，从而实现学生个性发展的飞跃。 总之，在小学英语课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教