平面镜教学设计.doc

平面镜教学案例剖析 一教材分析（一）地位和作用“平面镜”是光的直线传播内容的延伸，“探究平面镜成像特点”作为初中物理一个全面设计探究各个环节的主题，在初中物理科学探究课的教学中举足轻重。（二）教学目标 知识与技能1、了解平面镜成像的特点。2、了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。3、理解日常生活中平面镜成像的现象。 过程与方法1、经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录，分析。2、观察实验现象感知虚像的含义。 情感态度与价值观1、在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得成功的喜悦。（三）教学重点和难点重点：探究平面镜成像的特点，感受探究的各个环节。难点：确定虚像的位置，理解虚像的概念。课程标准提出了科学探究的一般过程和步骤，本节内容既要求学生体验这一过程，又要求以这一过程为载体学习平面镜成像的特点，因此这一探究活动是本节的重点。虚像的概念比较抽象，初中学生的抽象思维能力较差，因此是本课的难点。二、学情分析学生在本课之前已经学习了光的直线传播，同时具备了丰富的生活经验，具有学习本节内容的前提知识。但是对平面镜成像的认识都是基于表层的，肤浅的，不知其物理原理。三、教法学法分析苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者”。新课程理念认为：在注重知识技能的同时更应注意过程与方法。教给学生方法比教给学生知识更重要。根据新的课程理念，本课采用“科学探究”和讲授式教学相结合的方法，通过创设情境提出问题猜想假设设计方案实验探究交流评估应用拓展等环节，使学生的自主探究与教师的指导有机结合，获得知识和技能的双层提高。四、教学程序设计：教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 教学情景创设 教师引言：生活当中我们总说水火不容，你们见过用水浇不灭的蜡烛吗？想不想看？教师开始播放视频：浇不灭的蜡烛向玻璃杯中浇水，蜡烛不熄灭教师继续播放视频：镜头拉远出现平面镜教师提问：烛焰没有熄灭，为什么呢？在这个实验中谁起到了关键作用？板书出课题：平面镜学生产生兴趣学生观看视频，感觉好奇，思考其中的原因，大胆猜测。学生恍然大悟，原来是平面镜搞的鬼学生回答：因为浇的是蜡烛的像，平面镜起到主要作用培养学生的实验观察能力；引起学生的研究兴趣。主题1： 探究平面镜成像的特点 1提出问题 教师提问：根据刚才的视频，你想知道哪些问题？2猜想假设 引导学生观察平面镜中的自己，鼓励学生对以下问题进行大胆猜想1）平面镜中的自己（像）和镜前的自己（物体）大小有什么关系？2）平面镜中的自己（像）到平面镜的距离和镜前的自己（物体）到平面镜的距离有什么关系？3）平面镜中的像在镜子后面还是前面？4）像与物体的连线是否与平面镜垂直？3制定计划设计实验 教师提出：“如何来探究像与物体的大小关系呢？重点引导学生解决：“怎样比较像与物的大小”，“怎样确定像的位置” 使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体替身物体与像比较。教师给出的器材有：平面镜、干电池两节、完全相同的蜡烛两支、自备两个完全相同的物体。在小组汇报时，教师对各组的实验方案予以及时、恰当、准确的引导和评价。4进行实验 教师指导学生执行实验方案，完成实验。教师巡回指导，及时解决出现的问题。注意提醒同学进行合理分工，注意及时记录实验数据。注意发现实验中随机出现的问题，为下面进行交流评估提供材料。次数物距/cm像距/cm5得出结论 教师指导学生对数据进行分析，得出结论，同时针对学生的叙述予以恰当的点评，注意培养学生的语言表达能力。教师提问：能否用八个字概括平面镜成像的特点？教师提问：能否用两个字概括平面镜成像的特点？教师指导学生阅读教材平面镜成像对称作图的内容，并利用多媒体手段，演示对称作图的过程，强调要点。注意引导同学们把数学中的对称作图思想进行迁移。图1 作出AB在平面镜中的像5分析论证、交流评估 教师引导学生归纳自己探究方案及实验过程中出现的问题对自己的实验方案进行评价，提出所遇到问题的解决办法。1）薄一些的玻璃板好还是厚一些的好？2)为什么有的小组，无论怎样，替代物都不与像完全重合？学生回答：杯子放在哪个位置才能使像落在杯子中？像与物体的大小一样吗？学生比较，思考，讨论并提出猜想假设，并尝试说明所提出猜想假设的理由1）像与物体大小不相等，物体离平面镜越近所成的像越大。2）像与物体到平面镜的距离相等。3）像在镜子后面。4)垂直学生思考、讨论、交流、归纳出自己的探究方案。然后由小组代表汇报实验设计方案。重点解决的问题：1)怎样比较像与物的大小？方法：同样物体等效替换2)怎样确定像的位置？方法：把平面镜换成玻璃板学生利用所给器材进行实验。学生分析实验数据，归纳出结论，小组代表汇报，其它小组补充：1)像与物体大小相等。2)像到镜的距离等于物到镜的距离。3)像与物在平面镜的异侧4)像与物的连线与平面镜垂直。学生回答：等大、等距、异侧、垂直学生回答：对称学生在阅读的基础上，尝试完成作图，然后观看多媒体演示，修正自己的作图。变式一变式二学生分析探究方案，归纳所遇到的问题，并提出改进意见和对问题的解决办法：1）用较厚玻璃板、蜡烛完成实验。优点：易于测量比较物像大小，物距像距关系。不足：厚玻璃板所成的像，有前后两个，使像看起来模糊。2）用较薄玻璃板、蜡烛完成实验。优点：易于测量比较物像大小，物距像距关系，克服厚玻璃板所成的像有前后两个；不足：像的颜色模糊。3）用较薄玻璃板、干电池完成实验。优点：避免用蜡烛完成实验，给学生造成只有发光的物体才能在玻璃板后成像的误区；不足：由于物体反射光线较弱，用干电池完成实验效果不明显，甚至看不到像4）用贴膜玻璃板、蜡烛或干电池完成实验。改进了以上实验的种种不足，实验效果明显。5）始终不完全重合，是因为玻璃板不竖直，或者替代物与物体不一样大小，形状。培养观察能力，通过生活中的现象，提出与物理有关的问题，开启探究学习的大门。能够利用已经学过的知识或者已有的生活经验，对自己的问题进行证明，养成凭证据说话的习惯。使学生学习围绕正确的目的选择合适的仪器，培养学生逻辑思维能力，并让同学理解“等效替代法”这种科学研究方法。经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，体会获得知识的成功感。发挥学生的主体地位，培养学生的语言表达能力，和数据分析能力。培养学生的归纳能力。促进学科融合。通过多种手段，体现过程和要点使学生获得良好的学习体验，促进反省意识的觉醒。对学生进行合作交流技能进行培养，激发资源共享的意识，培养团队精神。主题2： 虚像 教师：刚才的作图，像为什么要用虚线？教师：你怎么理解虚像？教师演示小孔成像，注意光屏上是否接到，然后让学生用一张纸放在平面镜之后，观察像能否呈现在纸上，让学生比较这两种像的不同。教师指导学生阅读教材P74“人是怎样看到平面镜中的像的”介绍平面镜成像的光路 。学生：为了表达平面镜成虚像这一特点学生：因为不像镜子前的物体一样真实学生：小孔所成的像可以呈现在纸片上，平面镜所成的像不能呈现在纸片上。（学生认识到虚像和实像都是可以被看到，但是虚像不能呈现在光屏上）学生认识到虚像是反射线反向延长线的交点，平面镜成像的实质是光的反射。借助以前所学知识，通过对比分析，培养学生的辨析能力。虽然这是下一节的内容，但是此处讲解未必不可，通过讲解使学生获得理论上的提升，同时为光的反射规律的学习提供了基础。主题3： 平面镜成像的应用 教师指导学生阅读教材P68内容，了解平面镜成像的应用，教师指出平面镜应用的两种方式：成像、改变光路照镜子 成像潜望术 改变光路教师展示魔术箱，进一步展示平面镜的魅力教师指导学生阅读教材，了解光污染欣赏图片，感悟科学的价值。学生进一步认识物理的有趣和神奇学生阅读教材，了解光污染。通过对平面镜应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。指导学生认识科学是把双刃剑，培养学生的环保意识。课时总结 你有什么收获学生总结，提出新的问题形成知识结构布置作业 自制万花筒【案例评析】本案例的设计理念如下：1以问题的解决为中心课堂教学效率的高低，与问题解决的广度和深度密切相关。教学不能成为空架子，而应该是学有所获，也就是使学生在知识、技能、方法、情感、态度等诸多方面都获得应有的提高。所以教学贵在“实”字上。这就决定了课堂教学必须以问题的解决为中心，具体包含三个方面：1）激疑：教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生能够提出有价值的问题。2）探究：通过完整的实验探究过程，培养学生解决问题的习惯和方法。3）应用：通过对结论的认识，引导学生把结论用到生活实际中去，并提出新的问题。2从生活到物理，从物理到社会本节内容与学生日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，教学要立足于学生已有经验，把教学目标设置在学生的最近发展区，而要真正做到这一点，要注意以下几点：1）走向“主人”体验的主体。“教”和“学”是一个相互作用的过程，是一个学生感知、感受、感悟的过程，过程是重要的，过程属于学生，也属于教师。在这个过程中，学生应该处于主体的地位。走向主人，应该表现为学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问、先练，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。教师必须有意识地进行设计，以促进这种状态的激发，教师的作用就是这一过程的设计者、引导者和参与者。3注重科学探究，注意教学方式的多样化科学探究既是本节教学的方式，又是本节教学的目标。本节课通过“探究平面镜成像”的过程，引导学生提出问题，解决问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓励学生制订简单的科学探究计划，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立基础。教学过程中通过运用演示实验、分组实验、多媒体等多种教学技术和手段，以达到教学资源的整合，从而优化课堂教学，提高教学效率。引入情境设计展示教师展示视频：浇不灭的蜡烛，从视频展示中可以看到：杯子中有一支蜡烛，蜡烛的火焰在晃动，然后往杯子中倒水，当水面超过烛焰顶端后，蜡烛还在燃烧。（右图）此时，学生会很惊讶，难道烛焰真的会在水中燃烧？并在自己生活经验的基础上产生“可能是一根特殊的蜡烛”等猜想，接下来视频继续播下去，发现有一块玻璃板，学生此时就会恍然大悟，原来看到的是蜡烛火焰的像。下面教师引导同学们提出自己想了解的问题，学生就会提出“蜡烛放在哪里才能使像落在水杯中？”“像在镜子前面还是在后面？”还会根据自己照镜子的经验，提出一些相关的猜想。评析：在这一案例中，教师首先通过视频，使现象与学生的生活经验发生冲突，从而吸引学生的注意力，唤醒学生的好奇心。而后再通过视频，展示原因，进而促使学生提出一系列问题和猜想，达到激发学生学习动机的目的，为后续探究提供了良好的思想准备。2）走向