优化学生学习状态提高学生学习兴趣.doc

优化学生学习状态提高学生学习兴趣摘要：笔者结合多年的教学实践和所在学校的实际情况，在此从调动学生积极情绪、关注不同层次学生的心理状态、拓展学生的学习需求、灵活导入、巧妙运用例句、真实客观地评价学生等六个方面谈谈如何优化学生学习状态，提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的有效性。关键词：优化、提高、兴趣在多年的教育教学理论研究和教育教学实践中笔者深深地感到要想成为优秀教师,仅有扎实的专业理论水平和专业基本技能还远远不够,还必需掌握教育的艺术教学方法和教学策略,尤其是教学策略,它是保证教学顺利进行,采取相应教学方法的航标,也是优秀教师必须具备的能力。笔者结合多年的教学实践在此探讨交流高中英语教师在课堂教学实践中如何运用教学策略和方法优化学生学习状态（包括学生的学习情绪、心理状态、学习需求和学习兴趣），提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。优化学生学习状态，提高学生学习兴趣摘要：笔者结合多年的教学实践和所在学校的实际情况，在此从调动学生积极情绪、关注不同层次学生的心理状态、拓展学生的学习需求、灵活导入、巧妙运用例句、真实客观地评价学生等六个方面谈谈如何优化学生学习状态，提高学生的学习兴趣从而提高课堂教学的有效性。关键词：优化、提高、兴趣在多年的教育教学理论研究和教育教学实践中笔者深深地感到要想成为优秀教师,仅有扎实的专业理论水平和专业基本技能还远远不够,还必需掌握教育的艺术教学方法和教学策略,尤其是教学策略,它是保证教学顺利进行,采取相应教学方法的航标,也是优秀教师必须具备的能力。笔者结合多年的教学实践在此探讨交流高中英语教师在课堂教学实践中如何运用教学策略和方法优化学生学习状态（包括学生的学习情绪、心理状态、学习需求和学习兴趣），提高学生学习兴趣，从而提高课堂教学的有效性。一、 调动学生积极情绪，提高学生的学习效率。国家英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。新课程首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了“以人为本，以学生的发展为根本”的人文主义观念。可见，研究情感策略和关注学生情感态度的发展已经成为目前英语教学改革的重要内容。美国著名应用语言学家克拉申（Krashen）在他的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）中对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述：当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信心、坚强的意志、大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收；反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，人脑的语言习得机制就会对语言材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情绪过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。因此，教师要帮助学生克服情感态度方面的困难，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。那么，如何在英语教学中有效地调动学生积极进取的情绪，调节消极情绪，并充分发挥良好学习情绪的作用，提高学生的学习效率，是我们英语教师必须解决的问题。我们有时候会遇到这种情况，在自认为精心设计的一节课上却遭遇学生学习激情的冰点。尽管想方设法使教学内容生动有趣，并努力改进教学方法，还是难以使学生保持学习热情；少数学生（普通班更多）甚至没有丝毫学习兴趣，他们根本不愿意尝试任何学习任务，对教师的各种激励都漠然处之。对此，不少教师（也包括笔者）往往将原因归咎于学生缺乏求知欲和意志力。课后反思一下才明白可能我们是忽略了学生的学习动机或其它因素的影响。比如，有的学生不愿意记单词或语法规则，可能是由于屡遭记忆或学习失败的经历而不愿在记忆或学习活动中再次投入精力；有的学生对语言学习毫无热情，或许是由于从未体验过学习的乐趣或从未感受过学习成功的喜悦；又可能是教师设计的教学任务难度太大，学生一看到要完成的tasks无法单独完成，于是马上产生了紧张、畏难甚至是恐慌的情绪，完全没有了激情。面对这种情况，我们教师应该注意观察学生的反应，探究学生为什么会形成这样的态度，尽早采取积极的措施消除学生的不良情绪。如发现任务太难，可以考虑把独立完成（work alone）改为合作学习（group work），这样学生个人承受的压力会减小，不良心理也会减轻；也可以在要求学生自己解决问题之前，给予学生适当的指导（guidance）以降低任务的难度；另外，教师说话的语气、微笑的面容、欣赏的目光都有助于形成良好的课堂氛围，调动学生的积极情绪，调节不良情绪。二、 关注不同层次的学生的心理状态，加深学生对英语学习的内心体验。 根据学生的特点，在课堂教学中使不同层次学生的学习心理维持在良好状态下，这对学生运用自己已有的智力从事学习活动，有效地接受课堂上教师所授内容具有重要的影响。由于学生的个性和认知能力的差异，在学习过程中，学生的学习成绩会出现分化。那么，教师在课堂教学实践中应该设计适合不同层次学生的教学任务，在课堂提问时有意识地安排不同学习层次的学生回答不同难度水平的问题，让所有的学生都有机会体验成功的喜悦，激起他们对学习英语的兴趣，从而有效地促进他们智力因素和非智力因素的发展。在平时的听课活动中我们会发现一种现象，教师在提问以后，目光不会满课室巡视，而是锁定在一些“目标生”身上，所以有的学生一节课下来有几次表现机会，而有的学生尤其是后排的学生只是充当“陪上课”的角色而无机会展示自己，久而久之他们的头便会垂得越来越低。笔者认为，在“提问谁”的问题上，教师应该根据所设问题的难易程度提问不同层次的学生，而不是看谁的手举得高就叫谁。有时候我们偏偏要叫到那些不举手而估计他们能答出来的学生，最后还要不忘表扬几句，给他们提供“出风头”的机会。教师的教学手段是维持学生最佳心理状态的一种技术。如果教师在教学时采用多种形式的直观教学方式，创设一定的学习情境，刺激学生接受知识的多种感官，将抽象的内容化解为直观可感知的东西，就能使各层次的学生在接受知识的过程中都能感受到轻松和愉快。在英语课堂教学中，教师应该结合教学内容，有目的地采用实物、图片、录像、幻灯和多媒体手段来创设生动具体的语言环境，或者设计表演情景，引起学生的体验，让学生在轻松的表演中接受抽象复杂的英语现象。教师如果一味地运用诸如句型操练、回答问题等旨在训练语言形式的练习或活动，就会使本来真实的语言材料变得不真实，这样，语言形式凌驾于语言意义之上，其语言材料的价值就不能得到充分的利用。相反，如果教师设计一些能贴近学生现实生活的活动和教学任务，就赋予了它语用的真实性。笔者在教“现在分词和过去分词”时，为了让学生明白“现在分词表主动和过去分词表被动”时，设计了这样的短句表演情境：情境一：两个学生从课室外搀扶着走进课室。句型展示：A walks into the classroom, _ (support) by B.答案：supportedB walks into the classroom, _ (support) A.答案：supporting情境二：下课了，老师先走出课室，学生跟着出课室。句型展示：Class was over and the teacher went out of the classroom, _ (follow) by his students.答案：followed情境三：下课了，学生先走出课室，老师跟着出课室。句型展示：Class was over and the teacher went out of the classroom, _ (follow) his students.答案：following情境四：学生表演四人小组自创情境。全班学生都可以参与课堂活动，学生们在看似闹哄哄的表演中加深了对现在分词和过去分词用法这一英语现象的内心体验，同时也在接下来的课堂教学环节维持最佳的心理状态。三、 拓展学生的学习需求，培养学生的自学能力。拓展学生对英语学科的学习需求是“课程标准”对英语教学的一项要求。特级教师、教育部英语课程标准研制组核心成员刘兆义在一次教学能手赛点评中给参赛的教师提出一些建议：给学生一些问题，让他们去找答案；给学生一些权利力，让他们去作选择；给学生一些时间，让他们自己思维；给学生一些空间，让他们自主发展。那么，英语教师该如何拓展学生对英语学科的学习需求呢？笔者在教学实践中经常会结合课本涉及的单元话题，给学生拓展与话题相关的useful expressions, idioms, famous sayings等。比如在教北师大版Unit17 Laughter时，笔者课前先布置学生上网搜索与laughter有关的useful expressions, idioms, famous sayings。在第一节课的引入环节，学生在黑板展示自己与合作学习小组组员讨论交流后的成果，再补充学生没有展示的内容。Word forms:laugh, laughing, laughterIdioms:burst into laughter, burst out laughing, rocked with laughter, in laughter, peals of laughter, not an occasion for laughter, die of laughter, cant restrain laughterFamous sayings:Laughter is the best medicine. Laughter and strength are twins.Laughter is the root of all evil.Laughter is really a sad time.这样，学生通过自主学习获得知识的过程远比教师一股脑儿展示出来要求学生去背而获得知识的过程要丰富多彩得多。这样的学习任务学生都非常乐意去完成，也培养了他们获取知识的能力。另外，还有一种拓展学生学习需求的策略是非常有效的，那就是组织学生参加各种英语课外活动，比如组织学生观看英语电影、组织学生进行才艺表演、英语手抄报比赛、用英语介绍西方风土人情、名胜古迹、教育制度、饮食文化、传统节日等，通过丰富多彩的课外活动，积极营造英语学习氛围，同时学生在准备这些活动的过程中提高了自己的自学能力和对英语的理解和运用的能力。四、 灵活导入新课，激发学生的学习积极性。 导入是上好一节课的重要环节。为学生创设一个真实的情境是设计导入的基本出发点，而激发学生的学习兴趣与求知欲则是设计导入方法的根本目的。英语课堂教学导入的方法多种多样，教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际灵活有效地加以运用。只要教师能采用切实有效的英语课堂教学的导入方法，就能极大地提高课堂教学效益，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。导入新课技巧很多：利用日常生活中常见的实物导入新课，学生觉得直观、形象；通过形象、生动的简笔画导入新课（小学、初中经常可以采用），可以调动学生的注意力和想象力，促进学生积极思维；利用与本课话题有关的人物图片、人物简介、话题词汇、话题famous sayings、成语故事等等，可以拓展学生的学习兴趣，激发学生的学习好奇心。笔者所在学校黄宝仪老师在高三美术班上的一节青年教师汇报课上，在引入环节设计了“Guess who is the teacher described.”这一教学活动，让学生根据文字描述猜所描述的是哪一位任课老师，学生猜完后出示该老师的生活照片。这样的导入，既能让学生了解怎样介绍人物（本课的教学重点），又能吸引学生的注意力，消除学生因为有很多老师听课而产生的恐惧、紧张情绪，课堂气氛一下子就调动了起来。五、 巧妙运用例句，吸引学生的注意力。笔者认为，好的例句能够很容易地吸引学生的注意力，使学生快捷、轻松地理解并掌握语境中的知识点。教师在安排教学内容时，要注意新旧知识的联系，把新知识纳入已有的知识体系，调动学生学习英语的兴趣。在高三一轮句型复习时，笔者经常设计一些既用本单元短语、句型又用上单元或刚刚在训练题中出现过的短语、句型的练习，让学生以旧带新，重复记忆，从而加深对知识点的理解。笔者在设计例句时，还经常会选用一些思想教育性强、具有激励性、趣味性或者最近发生在学生周围的趣事或国内外大事的例子，寓教育于教学，增强学生的自信心，消除学生的心理障碍，同时又让他们觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用。比如在复习北师大版Unit 16 Stories中by the time, it is the first time, it occurs to me, figure out等句型时，笔者就设计了这样的翻译练习：1. 妻子回来的时候，曾子应经把猪杀掉了。By the time his wife came back, Mr. Zeng had already killed the pig for his promise.（知识点重现：学生刚刚写过曾子杀猪的故事。）2. 这是我第一次体验忙碌而紧张的高三生活。It is the first time I have experienced a busy and stressful life of Senior Three. （学生的真实情况。）3. 是该我们保护环境的时候了。Its time that we should protect our environment.(its time句型刚在Unit 15中出现；环保话题结合社会公德。)4. 我突然想到网上团购是一种不错的选择。It occurs to me that group buying online is a good choice.（网购是刚练过的阅读话题，而且不少学生热衷网购。）5. 我不明白为什么有的人一遇到困难就想到放弃。I dont figure out why there are some people who will think of giving up once they meet trouble.(激励学生要勇敢面对生活)在复习被动语态时，结合奥运会举办情况举了如下例句：The Olympic Games have ever been held in London twice and they will be held there in July，2012. （国内外大事）在复习虚拟语气的句型时，结合2009年广东省英语高考试题中读写任务材料举出如下例句：If I were an animal in the zoo, I would like visitors to take photos with me./ If I were the Koala, I would be very angry. （真题考点）巧选英语例句是提高英语课堂效率的有效途径，许多生活中的例子都适合我们运用到课堂教学中去。六、 真实客观地评价学生，激发学生的学习动机。在最近的一次“同课异构”听课中，笔者遇到两个授课老师处理同一问题采用的截然不同的评价方式。教学内容：北师大版Unit 12 Visiting Britain教学环节：Lead-in教学情境：A老师：If you have a chance to go to one of the two universities (Cambridge and Oxford), which one will you choose? Oh, of course you are not good enough now. I say, supposeB老师: Now, I will show you the photos of two famous universities (Cambridge and Oxford). Do you find them beautiful? If you have a chance to go to one of them, which one would you like? Everything is possible. Work hard, and you may make your dream come true.可以想象，学生在听到A老师的话以后心里会产生怎样的情绪，学生还会饶有兴致地听课、积极地参与课堂活动吗？笔者也遇到过有同行在叫一男生完成True or False的练习时这样评价学生：Im sorry your answer is not right. But I think you are brave enough to stand up in class. Besides, you can get the right sentence in the text. Think it over and I am sure you can tell if it is true of false.笔者非常欣赏同行的这种评价方式。笔者认为，作为一名高中英语教师，在英