如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用.doc

如何在职校英语教学中发挥学生的主体作用 上海市商职校新华分校 董 堃 笔者在多年的英语教学实践中，始终认为：学生是课堂上学习的主体，作为学习目的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体。课堂上发挥学生的主体性，最终目的应该是培养学生的独立学习能力。尤其在职校任教多年，发现大多数学生在初中未养成主动学习的好习惯。因此，学校教育必须教会学生独立的学习能力，不仅使学生学会，而且使学生会学。如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，笔者时时探索，积累了一定的经验。 (一)鼓励学生为自己确立学习目标，并落实到每堂课的学习中。学生有了目标，就有了不断奋进的动力。例如，大多数学生进入职校时的英语成绩非常低，商务英语专业的学生也强不了多少，但我反复强调英语学习重在日常积累，让他们每天读，每堂都做个report或对话展示, 人人要到讲台前发言，从不吝惜表扬的言语。渐渐，这个班级的大多数学生摆脱往日被动的态度，能主动甚至创造性地完成我布置的对话或演讲作业。 (二)围绕同一个语言项目，提出不同层次的要求。例如，第一次学习非限制性定语从句时，我要求学习较差的学生懂得意思，能从材料中把它找出来，可以翻成中文就行了；对于一般学生，我要求他们理解句子成分，能用关系词；对于学习比较好的学生，我要求会造句，能表达。以上这些，学生自由选择，如果上课来不及做，就作做为家庭作业。这样，不同层次的学生都能在原有基础上学习到新东西。 (三)课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如，听力练习中，要求学生合上书，但教师应允许学生在听不懂的情况下，可以打开书看一点听一点，避免不懂装懂或放弃。编排对话练习时，也应多提供素材，让学生有所选择难度适宜或有兴趣的。 (四)鼓励学生的冒险和创新精神。课堂上设计有一定难度的问题，稍微高出学生的实际水平。有的学生踊跃发言，即使答错了，也表扬他们的积极性，答对的学生则分析他们思维的高明之处，使他们感到老师对他们的欣赏。教师还应鼓励一题多解，反对唯一答案，让学生有更广阔的思考空间，让学生从理解到应用语言表达的多样性。 (五)创造积极实用的学习环境。尽量用学生学过的也能运用的英语进行教学，提出要求，讲解语法，解释课文，在长期积累过程中产生潜移默化的作用，使学生既有语言交流的愿望又学到很多实际有用的英语，他们可以试着用英语去说，去写，独立表达的能力就会得到提高。如讲到商务旅行时，结合上海的名胜、餐饮、交通及娱乐设施等等，既有现实意义，又激发学生的爱家乡的情感，主动学习的愿望大大提高。 (六)在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。我的做法是，尽量通过对话、故事、报道、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力就加强了。 (七)把语法学习和交际任务结合起来。我们学习语法的目的是为了表达意义，完成交际任务。在有意义的情景中语法学习和交际任务结合起来，至少有三个方面的优点。 1.语法学习摆脱了枯燥的形式，变得生动有趣。 2.语法符号传递了有意义的信息，使学生从中学会判断、推理、综合等思维形式。 3.语法学习的最终目的得以实现，语法形式被用来完成交际任务。这是前两方面优点的结合和发展，而学生在完成任务的过程中，主体性得到发展，创新能力得到提高。例如，学习了被动语态后，我让学生使用被动语态完成“上海的新面貌”这一短文的过程中，在各种交错的时态中反复使用被动语态，锻炼了形象思维和逻辑思维，提高了创造能力，主体性得到充分发挥。发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。课堂不是图书馆阅览室，这里所进行的是有组织有目标的教学