地理课堂生成性资源的取舍运用.doc

地理课堂生成性资源的取舍运用程大杰 课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性和开放性等特点逐渐被人们认识。地理课程的生成性资源是在地理教学过程中，师生互动生成的，是能进一步推动知识意义有效生成的“动力资源”，教师应及时捕捉、及时采撷，在教学过程中真正做到“心中有学生，眼中有资源”。因此，教师应该树立动态生成教学资源的理念。一、 营造氛围 生成资源心理学研究告诉我们，当一个人出于放松状态，心里感到安全自由时，就会思维活跃，可以充分发展自己的思维火花。可见适度宽松的环境，有利于学习潜能的最大发挥，教师在课堂上要创设一种民主、和谐、自由的学习环境，使学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，使学生内心的想法尽情地表达。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。活泼、和谐、自由的课堂氛围是充满活力的，所以，课程资源的开发更明显地存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境和此时此刻的师生互动、生生互动之中。教师要有灵活机智的教学品质，激发生成的灵感，促进学生更好地发展。反之，教师主宰课堂，学生个性压抑、课堂气氛死气沉沉。在这种情况下，师生间心灵是阻隔的，教师很难有效地进行学生资源的开发和利用。 那么如何创造活泼、和谐的课堂氛围呢？这就要求教师必须放下架子，做到与学生平等对话，尊重学生的现实思考。新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见。善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。课堂上的“错误”是一种鲜活课程资源。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，在学生、教师及教材等教学资料上均有可能发生。我们应把课堂看作是师生逐步认识错误，进而认知、情感、价值观的提升，实现师生共同成长的空间。例如，区域地理教学中，经常出现学生在区域定位中张冠李戴的情形，这种错误的发生是由于某些地理特征的相似性造成的，教师就可以及时捕捉这一生动地资源，强调二者的相似性与差异性。这样就展开了师生间、生生间的对话，促进教学互动，促使具有鲜活个性的探究在课堂中创造生成。二、抓住契机 开发资源 教师备课，通常都会结合教科书和学生的实际来对教学活动进行一些预设，而且教学中也非常希望这些预设都能有效生成。可是课堂教学是一个动态生成的过程，学生并不会完全按照我们预设的那样展开学习活动，因为学生是鲜活的个体，带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与课堂活动，对同一个问题不同的人有不同的思考。在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。当然，这些信息也并不见得都是有效的。判断生成信息是否有效是捕捉有效的生成性资源的基础和前提。当然，要想准确判断，必须深刻地研究把握教材，明确教学目标，教师对整个教材和课堂的把握要了如指掌，任凭学生如何翻腾均能应付自如。只有这样，教师才能对众多生成的不确定信息做出去伪存真的判断。当然，也不是说判断了就一定能抓住有效生成资源，还需要教师有足够的教学机智，能够果断地进行决策，随时对生成的信息进行取舍，然后充分地运用好这一信息，灵活机动地开展教学活动。 课堂上，正当师生围绕既定的学习任务紧张讨论中，忽然窗外狂风大作，黄沙满天，天地间顿时暗了下来，接着电闪雷鸣，豆大的雨点哗哗打在玻璃窗上。这意外情境自然使学生思绪中断，无法将精力集中到课堂上。这时老师若急于要完成教学任务，“暗”下脸应是把学生的心思拉回到课堂上，效果肯定不会很好。与其这样，不如乘机让他们走出教室，观察下雨前后天的变化，因势利导，让学生用学到的地理知识解释大自然的这喜怒无常的变化。 因此，对于课堂上的生成性资源，我们要迅速思考作出判断，如果是正确的可利用的生成性资源，我们要坚决利用，反之我们要坚决摒除。作为一名地理教师，我们要及时捕捉生成性资源，做一个有心人，将意外“点石成金”，让学生在不知不觉中感知、体验和创造。课堂教学的价值就在于每节课都是不可预设完整、不可复制的，新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的、真实的、多维的，是教书与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话，是充满生命力与智慧的课堂。三、善于倾听 再生资源 课堂教学中我们常常要求学生学会倾听，然而却忽视了教师自己学会倾听。新课程要求我们为师者在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听。倾听学生的发言，思考他们为什么这样提问、为什么这样回答？教师要由“说话的强者”转变为“积极地倾听者”。倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，敏锐地洞察这些现象的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法。 教师学会了倾听，还要即时把握课堂上出现的新信息，采取合适的教学策略，对学生的发言既不能抑制，又不能不假思索胡乱地鼓励，对于错误的回答一定要指出来。作为教师，我们不能失听，这是一种失职，也是对学生一种极大的不尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，学生怎么会进步？教师是否倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要前提，正如叶澜教授所言：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的波，集波成澜，再推给学生，这便是生动的教学资源。”总之，教师不仅要求学生学会倾听，更重要的是自己也要学会倾听，这样才能使课堂上的动态生成资源再生资源。四、学会取舍 提炼资源 教师要提高开发利用生成性资源的教学智慧。从生成的角度来看，生成性资源层出不穷，无处不在，然而并不都是有效的生成性资源。因此，在课堂教学中，教师不但要准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化；还要善于判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，适时调整，炼就一身慧眼识金的提炼功夫，巧用有效资源，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，从而使课堂焕发出生命的活力。如何对生性资源加以提炼，我认为可以从这样三方面进行：一是能对生成性资源进行选择。教师可以在课堂上零星的、片面的、模糊的动态资源中，根据学科及本节课的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行选择，回应“不同的声音”，及时引导和点拨。二是拓展和延伸。除了让学生积极参与、主动探究、合作交流外，教师还必须适当地将教材进行拓展、延伸，给学生一片新的天地，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵深方向发展。三是能对学生生成的资源进行整合和提炼。教师要对众多学生的发言内容进行简要归纳，已形成共识，对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度提升为深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、