赞扬——播下自信的种子.doc

“赞扬”播下自信的种子优化小学语文课堂教学激励性评价的思考福州市西园中心小学 林奕语文课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂评价是语文课堂教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。教师在语文课堂上，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、诊断、调控的功能。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。1.评价态度要真诚自然，教育心理学的研究表明：学生对学习本身内在兴趣是学习的最佳动机。教育需要赏识，善于发现孩子身上的闪光点，肯定孩子的优点。通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。同样一个“好”字，可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、鼓励的言辞、亲切的语调、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。所以，奖励学生最好的办法还是应该是真诚而有激励的评价语。学生在教师真诚的赞美下，从容地学习，踏实地探究，真切地对话，自然而然地对语文学习产生一种发自内心的喜爱，学习也就成了学生自身的需要和快乐的源泉，这种评价的力量是任何物质奖励都无法比拟的。2、评价语言要准确规范人类的沟通与合作是以语言为媒介的。“所有的学科教学都是一种有组织的社会新沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的学科教学是不存在的。”课堂教学语言包括激励性评价语言。激励性评价语言强调激励性，但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。教师的评价不能只是一味的表扬，对学生错误的回答，一定要或委婉地，或直截了当地指出。有时教师连错误的东西也不敢否定，似乎一否定就会扼杀学生的灵性与智慧，就是不尊重学生的独特体验。激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师和同伴要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。规范，并不表示在课堂教学中重复僵死的、程式化的所谓“激励性评价”，诸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表扬他！”等之流。“好，站起来大胆地读吧！”“老师相信你一定是我们班朗读最棒的同学！”“请你把你的想法写在黑板上好吗？”。这些激励性的话语我们在课堂教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，向老师展示着“我能行”的行动。老师的一句句激励性的话语，唤起了学生心中美好的憧憬，点燃了学生自信的火花。如“他是我们班上的朗读高手，谁能超过他？比他读得还要好？”“你读得流利，很好，如果能把速度放慢些，注意感情，就更好了。”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？对自己要有信心。”当然，表扬要与学生实际付出的努力相一致，使他们无愧于接受这个表扬。如果对他们解决了一些过分容易的任务而夸大地进行赞扬，尤其在中高年级，不仅难以提高他们的自信，反而会增加他们的自卑，因为这会被同学嘲笑，认为是无能的标志。所以，赞扬要适当而有度，只有客观的、恰到好处的表扬鼓励才显得可贵，才能打动学生的心灵，成为学生学习内在的、长久不竭的动力。3.评价方法要创新多变课堂评价包括语言评价和动作行为评价等。充满机智的激励性评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。除语言评价外，情感激励和动作行为评价也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个鼓励的微笑，一个赞许的点头，拍一拍学生的肩膀，竖起大拇指，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种信任、尊重和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能让学生产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，看着学生极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“说得真好！”“请继续说下去！”听后友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得有道理！”评价中应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣。4.评价要关注个体差异语文课程标准指出：工具性和人文性的统一，是语文课堂的基本特点。语文教育的人文性，固然可以在语文的学科特点得到体现，但主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如多用一点心去发现其优点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。对于那些学习习惯不好、学习成绩不好的学生，每当他们表现出一点进步的迹象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，听讲认真，答对了一个简单问题等，都应该大力表扬，帮他们树立学习的信心；对于那些学习基础好、思维敏捷的优生，则要慎用简单的表扬，要让他们“跳一跳，摘到果子”时予以赞赏，这样能激发他们学习的兴趣。对于表现平平的中等生，教师应以敏锐的目光发掘他们的闪光点适时予以肯定，唯有如此，教师的表扬才能显得“物有所值”，学生也才能加倍珍惜。评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。德国教育家第斯多惠说得好：“教育艺术的本质不