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关注语言积累 实现阅读教学的美丽转身 福建省永安市东门小学 朱丽英语文课程标准明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”当下，语文教学的权威专家崔峦老师也提出：“语文课要实现阅读教学美丽的转身，以语言训练为中心，培养语文能力，提高人文素养”。因此，引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。如何有效地促进低年级学生的语言积累呢？经过1年多的摸索、研讨、实践,笔者总结了以下几条做法。 一、依托文本，积累语言清华附中特级教师韩军曾说过这么一句话：“语文教育不能架空文本，脱离文本，上语文课，必须贴紧文本的地面行走、在言语的丛林和字里行间穿行”。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。我们要立足课堂，依托文本，引领学生亲历阅读过程，把促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。1、熟读成诵，促进积累叶圣陶先生说：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。荷叶圆圆人教版一年级下册的一篇阅读课文，语言优美，浅显易懂，充满童趣，非常适合低年级学生进行朗读和背诵。在教学时，我首先借助多媒体课件展示荷塘的美丽画面，创设童话般的优美意境，激起学生读书的兴趣。其次引导学生读通课文，读准字音和长句子。接着，在学生读书思考的基础上，利用摆字卡的形式引导学生读懂课文。最后，在读懂的基础上指导读好课文。通过选择角色自读，带上表情和动作展示读，师生评读，借助板书试背，分角色表演读，最后全班齐背这一系列生动有趣的形式，练习读课文，读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的活泼和小鱼的快乐，让学生逐渐读出感受，由熟读自然成诵。“书读百遍，其义自见”，重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。2、品词析句，深化积累引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。如：在教学棉花姑娘最后一个自然段，首先可以让学生结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美？有的说碧绿碧绿的叶子最美，有的说雪白雪白的棉花最美，有的说棉花姑娘裂开嘴笑的样子最美。而后让学生美读这些句子，教师与之对比读，并故意读成这样：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，雪白的棉花，她笑啦！”在学生发现问题后，再让他们展开讨论：这样改好不好？为什么？让学生在你一言我一语的争议中，体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象。最后让学生用“碧绿碧绿的_”“雪白雪白的_”进行语言积累。这样，在字斟句酌的反复推敲中，培养学生的语言积累意识，让我们的语文课更有“语文味”。二、广度阅读，沉淀语言语文教学不同于科学分析。大量的研究、实践告诉我们，语言的学习规律，不是举一反三，而是“举三反一”，“举多胜少”。阅读数量的积累，语言例子的极大丰富，才是形成语文能力的最首要的前提条件。因此，进行阅读教学的同时，还应有意培养和激发学生的阅读兴趣，鼓励他们进行大量的课外阅读。正所谓“书到用时方恨少。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读得多了，那些词汇、美言自然刻入脑中，用时便呼之即出、信手拈来、随心所欲。1、阅读链接阅读教学中，应依据教材进行开放式的阅读链接，当然链接的方式可以多样化：与课文内容相关。如，教学二年级下册画风时，课伊始，我就出示古诗风引导学生诵读，并在学生猜出谜底之后，引入课题画风。学完课文以后，拓展链接叶圣陶先生的风、海上的风等篇目，让学生在诵读、比较中加深对课文内容的理解和体会，促进语言积累。与课文主题相关。在教学二年级下册红领巾真好这篇课文时，在学习第二小节感受鸟儿的活跃时，我让学生诵读了一首轻松活泼，朗朗上口的儿歌护林军，深化学生对鸟的了解。在学习第四小节时，我引进白居易的鸟这首诗后两行诗句：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中待子归”，让孩子在诵读中感悟人与自然的和谐。在课即将结束时，我布置让孩子们在课外去记诵鸟这首诗的作业。与文章作者相关。如教学丑小鸭一课，不仅可以在课堂上引进原著中精彩的片断，让学生读一读，激起学生阅读原著的欲望，还应该由此辐射，激发学生对安徒生的海的女儿、野天鹅、卖火柴的小女孩等其他作品产生浓厚的阅读兴趣。与表达方法相关，如在教学一株紫丁香后，我首先引入“爱是人类共同的语言”这一句话，然后出示儿童诗送给盲婆婆的蝈蝈，让孩子们读一读，背一背。这两首诗歌不仅都包含爱这一共同的主题，结构和表达方法也非常相似。这样，通过适度有效的阅读链接，扩大学生阅读量，促进阅读积累。2、诵读经典根据低年级学生的特点，我精心选取集趣味性、思想性与艺术性为一体的弟子规、古诗、儿童诗和经典绘本等有关内容，自编一本诵读小册子。每天清晨，我都会带领孩子们一道步入素读经典的大门，或吟诵弟子规、唐诗宋词，感受传统文化的魅力；或赏析诗歌，穿行于诗歌美丽的境界中；或欣赏绘本故事，品味绘本语言的精炼和幽默，并和孩子们一道背诵积累经典诗文。3、推行课外阅读“蜜蜂广采百花,才能酿得佳蜜”,如果学生在小学阶段有一二百万字的阅读量,脑子里装着上百篇文章,几十首古诗,有了比较丰富的语言积累,读写能力就一定会比较强。所以，在低年级，努力培养孩子的课外阅读兴趣和习惯是老师担负的重要责任。我的做法就是：首先，创造良好的课外阅读环境，在班上建立班级图书角，让学生每人自愿捐出自己的课外书，把学生个人零散的图书集中起来，配上图书管理员，让学生随时借阅。其次，每半学期我都要求每位学生结合个人实际制定读书计划。读书计划里包括：阅读时间，阅读内容，家长寄语等内容，并要求学生把这计划贴在房间里，时刻提醒自己阅读。为使阅读更有效，我在班内还组织了“小书迷”、“小蜜蜂”、“小读者”、“小书虫”4个读书小组，并要求小组长定出小组的读书计划，利用每天下午上课前15分钟，带领小组成员遨游于书海中。同时还通过开设读书汇报课，为孩子提供阅读交流、展示的平台。当然，要让孩子们开始阅读，就必须保证学生有充分的时间。所以，减轻孩子的课业负担至关重要。三、学以致用，内化语言毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用学过的好词佳句，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，内化语言素材。在教学中，为了使学生将积累的语言牢牢地存于他们的大脑之中,我经常鼓励学生随时运用所积累的语言。如在教学一年级下册荷叶圆圆这篇课文时，我先出示荷花图，问：“小朋友，你们看，这是怎么样的荷叶？你会想起哪些词语和句子？”看着眼前的荷花图，孩子们争先恐后地回答着：“圆圆的荷叶”、“绿绿的荷叶”、“大大的荷叶”、“扁扁的荷叶”、“美丽的荷叶”学生在不知不觉中用自己的语言将眼前的荷叶描述了出来，有从它的颜色、形状这些角度去观察的，也有自己看到荷叶之后对它的感受方面来描述的，更精彩的是有的孩子竟看着这荷花图，情不自禁地吟诵起池上这首诗，有的还背出了“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红。”这一千古名句，这正应了清人唐彪在读书作文谱中所说的话:“文章读之极熟,则与我化,不知是人之文我之文也。”再如，一位老师在上画家和牧童有关夸赞部分时，首先创设了口语交际的情景，老师说：“如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞夸赞，你会说些什么呢?”因为受认知水平的限制，孩子们的词汇比较贫乏。此时教师说：“ 孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了绝妙之作这样形容画作精美的词语，如果我们在夸赞的时候呀，也能用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐几个词语。”于是师生一起读：“活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。”更令人叹服的是，教师对学生进行语言训练的步伐并没有就此停下，而是继续引导学生利用这几个成语进行迁移运用。老师说：“这三个课外词语能帮助我们把句子说得更生动呢！你想来试一试吗？”由于有了教师提供的语言“拐杖”，再次说的时候，孩子们的语言就精彩多了。有的说：“太棒了，太棒了！您画的两头牛真是活灵活现！”有的说：“您画的斗牛图栩栩如生，真是名不虚传呀！”有的说：“您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生，真是绝妙之作！”此时，老师进行小结：“看，把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更生动了，多好呀！”在这一教学片断中，教师将积累和运用巧妙地融合在一起，既让学生在读中积累了词语，在实践中发展了语言，同时还教给学生表达的