让孩子成为幸福的“学者”.docVIP

让孩子成为幸福的“学者”湖南省株洲市九方中学 周向东【摘要】那么，我们在评价学生，何不借鉴借鉴？现在的孩子，因学生厌，因学而废的例子比比皆是，难道一个学习，就真让孩子们如此不堪吗？答案显然是否定的，那我们的问题又出在哪呢？一句话概之，即经济社会高速发展下衍生出的功利教育方式和手段！真正的学习过程中，首先要有个好的心态，要因为想学而学，切不可心畏之恶之无奈而学，而现在的功利教育偏偏就犯了这个大忌，因为分数，因为排名的压力等，让学生感觉不到幸福和快乐，待到学生熬完了高中，熬过了高考，进入大学生活后，心，已先倦了，厌了，还学甚？【关键字】幸福感 快乐学习 启发式教育 首先说说，何谓幸福感，在百度词条里，幸福（Happiness）的解释为：一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。现代汉语词典的解释则是：“使人心情舒畅的境遇和生活。”古希腊的伊壁鸠鲁说：“幸福是一种快乐的体验。”他又把快乐区分为两种，一种是身体快乐，另一种是精神快乐。然后是学习，此标题中的学者出自论语，意即追求学问的人，而非现在所说的专家和权威。其实，人的一生，都是一个不断学习不断完善的过程，正所谓“活到老，学到老”，只有在这样发自内心深处的想学而学的精神力的驱使下去学习，去追求，去探索，才会有相伴而生的幸福感和满足感，才会发现原来学习也是一种美好的生活。那么，现在的孩子们，又是如何对待学习的呢？曾在网上看到浙江省教科院做的一项调查，发现能完成作业的孩子，初中只有一半左右，小学也不到80%；而在作业中体会到愉悦感的孩子，在小学一年级还有50%，到小学六年级只有30%，初一剩下22%，到了初三只余13%。此外，有12%的学生认为做作业是痛苦、浪费时间的事。这份调查是在浙北、浙中、浙南6个市区对4000多名学生、4000多名家长以及近2000名教师进行的，收回有效问卷10162份，有一定的代表性。由此可见，关于学生学习幸福感的问题，已经越来越重要了。人，最宝贵的是生命。生命，对每个人都只有一次。面对着一个个美丽的、神奇的、珍贵的生命，我们有什么理由不尽情地讴歌你，百般地呵护你？因此，我们要给生命一个坚强、勇敢、自信的笑脸，要战胜自我，直面人生，遥望未来充满希望的曙光，让生活焕发出生命的百般精彩，万千华章。生命的价值，显现在生命的质量上。作为学校教育，我们可以以心理干预的手段，让学生增加生命的厚度，获得愉悦的心理感受。而心理评价，则是提高生命质量的有效策略之一，也是使学生获得幸福感的手段之一。曾经看过一篇文章，讲的是现在大都以“国民生产总值”的高低来评价国家的进步与落后的时代，而有的国家却以“国民的幸福感”作为国家进步与否的评价标准。我认为，以“国民的幸福感”为标准，体现的是时代的进步，是管理的人文性。那么，我们在评价学生，何不借鉴借鉴？现在的孩子，因学生厌，因学而废的例子比比皆是，难道一个学习，就真让孩子们如此不堪吗？答案显然是否定的，那我们的问题又出在哪呢？一句话概之，即经济社会高速发展下衍生出的功利教育方式和手段！真正的学习过程中，首先要有个好的心态，要因为想学而学，切不可心畏之恶之无奈而学，而现在的功利教育偏偏就犯了这个大忌，因为分数，因为排名的压力等，让学生感觉不到幸福和快乐，待到学生熬完了高中，熬过了高考，进入大学生活后，心，已先倦了，厌了，还学甚？所以说，少一些分数的评价，多一些 “学生的幸福感”的评价，这对于激励学生的学习和品德方面的提升，是大有裨益的。这也就是“好好学习、天天向上”与“快乐学习、天天幸福”的差别所在，这和国家评价“国民生产总值”与评价“国民幸福感”是一样的。评价“国民生产总值”，就有勾心斗角；评价“国民幸福感”，就有和谐友爱；评价分数、升学率，就有“望子成龙、望女成凤”，就有“恨铁不成钢”带来的体罚与变相体罚、家庭暴力评价“学习幸福感”，就会少一些厌学，少一些离家出走，少一些“溜生”。从心理学的角度，我们怎么以珍视学生的生命为出发点，通过评价这个教育形式，激发学生积极、乐观、向上的情感，增加学生学习过程中的愉悦感和幸福感呢？冰心老人说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”在教育过程中，教师要采用激励性的评价，可以起到导向的作用，让学生焕发生命精彩。无论学生在学习等方面的表现如何，教师都要做到不大声训斥学生；不冷落、不羞辱、不嘲笑学生；不随意当众批判学生。而是通过问题诊断性评价，捕捉反馈信息，了解学生的具体情况，发现学生的优点与不足，在此基础上调整和改进教育手段，最终促进学生素养的形成。这种激励性的评价，需要的是教师饱含激情的充满关爱的一言一行，需要教师认真细心的无微不至的给予关注，也就是对学生的无私的爱。在教学理念上，传统教学观认为增加学生的成绩（分数）就是提高学生快乐幸福感的最有效的方法和手段。的确，成绩可以使学生得到某种程度上的快乐和幸福，但现代教育理论认为，成绩（分数）仅仅是能够带来快乐幸福感的很小的因素之一，学生是否快乐（幸福），很大程度上取决于很多和绝对成绩无关的因素。国际知名的心理学家奚恺元教授，指出我们学习的最终目标不是最大化绝对成绩，而是最大化我们在获得成绩历程中收获的点滴幸福。那么除绝对成绩外，还有哪些因素影响学生的快乐幸福感呢？时间性的比较和人际之间的比较可以给学生带来快乐幸福感。比如一位学生最近在一次考试中取得了前所未有的好成绩，他觉得特别得开心。但实际上他的快乐感只有很少一部分是因为他取得的成绩给他带来的，更多的是因为比较而产生的，从时间性比较来说，如果他以前的成绩一直位于班级中下水平，那么现在取得的好成绩就会使他感到快乐幸福。而如果他以前的成绩就一直是很优秀的，那么他也就不会对这次的好成绩有过多的快乐感。快乐的另外一个来源就是脉冲式的变化所带来的。如果一个学生一直成绩优秀而没有什么变化，他是不会比其他同学幸福快乐的。也就是说，好成绩并不是快乐的重要因素。而当一个学生学习成绩并不是太高，但是他时不时地会有一些起伏变化，比如体育比赛获奖、做好事受表扬等，这些脉冲式的快乐就能使人感到更加幸福。同样的道理在对待学生鼓励方面是很有用的。假定你的学生需要得到你的鼓励和表扬，而作为教师的你有两种给予鼓励的方式：一种是你可以给学生过多过密的关注、鼓励；另一种是可以给学生相对少一点、相对平和的鼓励、关心，但是你可以时不时对他们给与鼓励和支持。客观地讲，虽然你在第一种方式中给与学生的鼓励和关注是巨大的，但是学生往往在第二种方式中更能得到快乐、享受幸福。但我们同样无法回避这样的事实，学习成绩不可能人人都出色，至少在现在这个阶段，我们还不可能期望人人都快乐地拥有好成绩。成绩优秀群体和弱势群体之间的分数鸿沟也不可能完全消失。从这个意义上讲，“学习的终极目标是幸福的最大化”的理论，为我们打开了一扇新的视窗。绝对分数的鸿沟无法填平，而快乐、幸福感却可以被每一个学生拥有。作为教育工作者，我们一面要求学生好好学习，不断向上追求完美，我们同时也要关注因分数差距形成的所谓弱势群体，要让他们学会放下，学会忘记那些不够他们和他们家长满意的分数，增加每一个学生的学习幸福感，这是教师的责任，让每个孩子都成为幸福的学者，是教育战线中每个教育工作者理想的目标，我们现在就可以开始为这个目标而努力和奋斗。至于如何让学生成为幸福的“学者”，本人觉得可以从以下几个方面来实施。首先，是兴趣爱好的培养，学校之于学生，不仅仅是传授知识的地方，好的世界观的形成和兴趣爱好的培养也非常重要，不要以为有了其他的兴趣爱好就会对学习有所影响，专心致志和一心多用并不是矛盾和对立的，关键是在于如何把握，21世纪的人才，是全面发展的人才，一个光啃书本得高分的学生，今后的人生发展轨迹是肯定不如一个全面型学生的，只有让学生在基于自身的特点上多一些兴趣爱好，才会使得其在学习过程中更为充实多彩，生活也会阳光灿烂，幸福感就会油然而生了。然后，是教育方式和手段的改变，学生在内心深处是非常希望和老师有沟通和交流的，但是很多教师高高在上的姿态又让他们望而却步了，所以，平等和民主以及亲和力，是当今社会师生关系最基本最重要的先决条件了，有了这样的先决条件，以后的工作就很好开展了，比如前文所说的多用激励和赞赏式教育，还有“启发式教学”和“快乐教学”的含义，将它们真正落到实处，在“启发式教学”中，问题的提出非常重要，因为此问题首先要能激发起学生的兴趣，然后还要能成为联接新旧知识点的桥梁，而“快乐教学”对教师的要求很高，比如教师的综合素质，还有课堂驾驭能力等，要防止学生快乐过头而忘记了学习。接着，是学生如何去学习的问题了，新课改要求的是合作学习，动感课堂，而本人主张的是动静