优化英语课堂教学促进学生主体性发展李红娟.doc

浅谈小学英语课堂教学中促进学生主体性发展的有效策略宿迁市沭阳县陇集中心小学 223661【摘要】课堂教学是施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。本文从英语课堂教学中强化学生主体意识入手，激发学生主体情感，精心设计主体活动，从而最大限度地促进学生主体性发展，全面优化英语课堂教学。【关键词】英语课堂教学 学生主体性 激发兴趣课堂教学是学科教学的主要形式，也是全面实施素质教育的主阵地。如何在英语课堂教学中真正落实素质教育，促进学生全面、生动、创造性地发展，为他们今后走向社会，适应社会打好基础，这是我们每一位教育工作者长期以来都在认真探索的问题。然而，解决这个问题最根本的一条就是要充分发挥学生的主体作用，把学生当作学习的主体，发展的主体。英语课程标准中指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。“在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，应充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围。”主体性教育是针对我国教育中存在的忽视学生的主体地位的弊端而提出的， 它科学地阐述了教学中的主体与客体、主动与被动的关系。其对立方面是“客体教育”和“被动学习”。学生的素质发展，离不开学生主体作用的发挥。因此，在平时的英语课堂教学中，教师要树立“以人为本”的教学思想，不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更要担当起培养、提高和引导学生主体性的责任，激励和指导学生自主学习，自主建构，实现学生认知、情感、能力的和谐、全面发展。一、 树立正确的教育观，确立学生的主体地位教育的根本任务是促进学生的发展。一切教育活动首先是学生认识世界、改造自我的过程，是学生追求自身发展、追求自身生命的活动，也就是说，学生是学习的主人。但是，许多英语课堂教学，教师扮演的是演讲者的角色，教师讲、学生听，整堂课处于机械状态，严重压抑了学生的能动性，创造性和生命活力。所以，要让学生真正成为学习的主人，就一定要在课堂中确立学生的主体地位，尊重和挖掘学生的主体意识和主体精神，其中最主要的一条是帮助学生树立明确的学习动机，一个有强烈学习动机的人，才会有强烈的学习动力。要让学生明白，学好英语，就等于打开了一扇通往新的社会与文化的大门，使自己与世界联系得更为密切。因此，学习英语是自身发展的需要，是“我要学”而不是“要我学”，从而才能激发学生学习英语的主动性。二、营造和谐的教学氛围，激发学生的主体情感激发学生的主体情感，充分发挥学生的主体作用，让学生“动”起来， 使英语课堂“活”起来，就必须建立民主、平等、和谐的人际关系，营造良好的课堂氛围。让学生有积极的情感体验，主动投入英语学习，需要做到以下几点：（一）建立良好的师生关系不能否认，有些学生喜爱学习某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师。因此，良好的师生关系促进学生的学习，提高其学习的主动参与意识。在发挥学生的主体性时应处处注意师生的情感交流。首先，教师要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂，要有活泼开朗的个性，风趣幽默的语言；要有激情，用有声有色、抑扬顿挫、富有感情的声音朗读课文；要有丰富的表情、会说话的眼睛; 恰到好处的手势，和学生一起唱唱跳跳、玩玩乐乐。例如在教sad、happy、angry、cry、laugh等单词时，通过丰富的语言和面部表情，学生很快明白了这些单词的涵义，并乐此不疲地边说边表演。其次，教师对学生要充满关爱。上课时时刻刻注意学生的表情，尊重学生的人格，经常使用激励性语言，对学习有困难者特别加以关怀、鼓励。这些方法能使学生感受到学习英语的快乐，鼓起克服学习中各种困难的勇气，尝到学习成功的喜悦，极大地提高自主学习，解决问题的兴趣和热情。师生间情感交流的过程，是学生创新能力培养的过程，是学生发挥主体作用的过程。（二）激发学生的学习兴趣兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师。”学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting.英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。激发学生学习兴趣的方法有很多，教师可以从采用多种教学手法入手，根据学生的年龄特点，有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代的教学媒体（如电视、录像、录音、计算机等）相结合、强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看到的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心的投入到教学活动中，引发兴趣从而激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好的实现教学目标。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学习的乐趣，让学生获得成功的体验，在教学中教师还要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”，即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣环节的教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学习的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性，使学习生活真正成为其主体活动。三、精心设计主体活动，鼓励学生开展自主学习英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况指学生的认知水平、英语基础；客体情况指英语特征、教学的目的和内容；环境指英语输入和输出的外部条件，精心设计主体活动就是根据阶段性教学要求，把主体、客体、环境等方面情况联系起来，并寻找出三者之间相互作用的最佳联结点，使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：呈现活动、练习活动、交际活动。在设计主体活动时，要考虑以下几点。（一）warming-up,形式多样，激发主体参与欲设计好每堂课Warming-up内容。Warming-up的主要形式有Free Talk、Quick responses、Act out、Sing songs、Chant等形式。学生们在准备阶段充分发挥自己的聪明才智，既开拓了自己的视野，又复习了已学过的知识，同时在运用的过程中融入自己的想法，通过互相交流，强化了语言的实效性，并体现了创新意识，激发了学生参与学习的欲望。又如“小老师教单词”活动，让学生自己制作单词卡片，在课前5分钟复习学过的单词或教授课外的新单词，同时把他们制作的单词卡片收集在班级的“单词百宝箱”里，还可利用早读或午间时间拿出来练习，极大地激发了学生的积极性和参与意识。（二）练习活动生动有趣，提高主体积极性游戏是孩子们喜欢的活动，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言练习转变为学生乐于接爱的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用，在Warming-up教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；Practise中，比赛能让学生主动参与；Revision时，比赛使学生不会觉得老师“炒冷饭”。同时，游戏的开展应有一定目的，学生能从游戏比赛中得到收获，而不是毫无意义的纯粹的“玩”。如在教单词时，做“看谁敲得快”的游戏，学生准备好塑料大锤子，教师说出单词，学生比赛，敲相应的图或单词，最快最准的找到，然后学生说、学生敲，从而达到熟练认读单词的目的。游戏开展应有效进行，如hangman的游戏，给学生一种紧迫感，可以猜一个单词描写，也可以猜物品、动物、人物、地点等等，在猜的过程中可以练习很多句型。如牛津小学英语3A unit 1中教授动物单词让学生猜动物时，运用了Is it red/long/big? Is it a? Yes,it is. No,it isnt.等句型，轻而易举地解决了本模块的重点句型，比起单纯地反复跟读有效得多，同时又活跃了课堂气氛，提高了学生主动参与学习的积极性。（三）交际活动贴近生活，满足主体成就感。新课程理念非常注重学生所学知识与他们生活经验之间的联系。小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境力求活动贴近学生生活。如教授hamburger、hot dog、orange juice、ice cream等食物和饮料学习运用I like.的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like.向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。而且我惊喜地发现，在以后有关表达意愿的交际中，每个学生都非常好地表达了自己的喜好：I like.我也乐于用“I like某某同学”来表扬学生。又如学习了1到10的数字单词后，让学生展示一下生活中与数字有联系的物品，如电话号码、车牌号、门牌号、电影座位号、班牌号、生活中重要的号码如110、114等，这样，不仅帮助学生复习了数字，而且把生活和课堂紧密地结合在一起，学生感到真切，兴趣倍增。一堂课就变成了学生展示自我知识的过程，体验了成功和成就感。（四）开放式教学活动，激发主体创造性。开放式课堂教学是新的评价模式下课堂教学的特点之一。开放式的课堂教学形式主要包括讨论、辩论、研究、写调查报告等。放手让学生读本研究，强化体验学习，使学生学会学习，学会创新，主动探索。如在教授牛津小学英语6B Unit5 Season 时，在学生之间开展用What season do you like best?/Whats your favourite season? Why? 进行调查，填写活动表格，最后反馈调查结果。在这项活动中，好的学生可以发展性地使用语言，一般的学生可以得到新的见解，基础差的学生也可以受到熏陶，学生的交际能力、想像能力和创新能力得到了发展。学生已能在课堂活动中自主地获取知识，真正成了学习的主人，教师这时则变成了整个活动的组织者、引导者和服务者。教学组织形式也可以灵活开放。在教学中我们可以改变传统的秧田式的座位安排，改成半圆式或马蹄式的座位，这样学生的注意力更易集中，教师也更易接近所有的学生，促进师生间的交流。有时还可根据教材特点，打破教室局限性，对授课地点进行变更，开发教学空间。如教授有关体育运动的语言知识，如jump、hop、climb、skipping rope、play basketball、turn left、turn right、turn around等，不妨先在教室用单位时间里的最高效率授完新知，再将学生拉出课堂，在操场的广阔空间里，让学生跳绳、拍篮球、单脚跳、转圈边玩边学，学生学得轻松愉快，教学效果自然也好。在课堂中，还可让学生观看英语动画 ，虽然英语不一定都能听懂，但学生试着听，去理解，到一定阶段，定会大量输出，并能创造性地灵活运用语言。结束语： 发挥学生的主体作用，并不等于让学生放任自流，实际上对教师提出了更高的要求，一个优秀的外语教师，在课堂教学中始终要起到一个激励者、促进者、辅助者和协调者的作用。 在基础教育阶段