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融注新理念 复习天地宽 2014届高考语文复习回顾与反思宜昌市夷陵中学 雷冬梅高考，被称为最严格而公平的国家级考试，标准是它的命脉，规范是它的根基，似乎从来就与“新课改”“新课标”绝缘。高考语文总复习早已被纳入封闭式训练范畴，成为高中语文教学的独立王国，自成体系，自有章法。但时间一长，身为高三语文教师的我们也禁不住感慨：成天练题讲题，程式化，功利化，真没意思！而学生总会面对无边的题海犯愁，甚至困惑不安。我在经历几届高三语文备考后，也就有了这样的反思：我们是否该以开放的眼光重新审视高三语文复习？如果我们能摒弃被动接受的题海战术，适当引进自主探究的学习机制；摒弃唯考试、唯分数的急功近利，多关注高三生的学习过程；摒弃纯粹的技巧研究与方法导练，更多关注学生的情感态度与价值观，那么，我们的高考语文复习也会变得天朗气清、广阔明丽。下面我谨结合我校一些做法，从四个方面谈谈个人体会。一、小组合作以不变应万变在高三备考中，一个学科如果善于培养精明强干的科代表队伍，善于建立分工明确、相互学习的合作小组，我们的备考定会无往不胜。因为这些科代表和小组长更了解学生实情、更易充分发挥自主管理的作用，更能推动竞争合作的进程。在语文复习中，我们曾做过有效尝试。比如名句名篇的默写怎样落实呢？仅仅去做大量的填空题？效果不好；仅仅花费一两周，由教师引导背诵相关的名句名篇？效果也差。因为识记不能短期见效，每个学生的基础各不相同。怎么办？不妨把学生分成若干个背诵小组。把考纲、大纲、教材等规定的背诵内容，按顺序制成一张“背诵过关表”，任务到个人，责任到组长。并规定在一定时限内，见缝插针，每背诵一篇便打一个。背诵目标明确，而活动相对自主。为切实促进背诵小组的活动开展，可以在一两周里开设一节活动课，专门组织小组背诵赛。因为竞争机制和激励机制的引进，在活动课上，每个个体与小组都可以分享成功的喜悦，也可以在发现自我不足中促进自主学习。当然能背诵并不一定能准确地默写，怎么办？还是充分利用小组合作。那就是再用专用默写本，规定每天默写一篇，至于默写哪一篇，什么时间默写，全由组长负责，然后组内互查，教师抽查，逐篇过关。如法坚持，不言而喻，比起教师全程主导讲练的效果自然要好得多。其实，不只是背诵默写，其它一些语文复习任务也都可以通过合作小组实现。小组合作，应保证组内异质、组间同质，任务分割、结果整合，公平竞争、合理比较，分配角色、分享领导，通过小组丰富多样的交往活动，为学生提供自由和谐的学习时空，既充分激发学生个体的主动性与学习激情，又充分尊重个体与众不同的思路与独到的见解，吸纳各种不同观点，实现资源共享，还培养了学生的任务意识、合作意识与团队精神。小组合作在高三，不是“花架子”，恰是以不变应万变的广阔平台！二、专题研究我的地盘我做主高考是学生来考，教师指导学生，自然应目中有人，多关注学生的差异性和丰富的个性，让每个人分阶段定准目标、执行计划、日有所学，日有所获。比如规范养成计划、培优补弱计划。语文基础知识的掌握要靠自我内化，语文基本技能的形成要靠自主建构，在高三语文复习中，怎样让学生通过各种途径自我建构呢？不妨适当开展专题研究性学习。即把一部分语文知识的归纳整理、语文能力的强化训练分解成各个研究性小专题，交给学生自主研究、自我反馈，促使学生由被动接受变为主动吸纳，让他们有意识、有目的地参与到整个复习过程中。如：语音复习，可以分为“多音多义字”、“形声字”、“形近字”，字形，可以分编为“音近而误”、“形近而误”、“义近而误”或“易写错的双音节词”、“易写错的成语”等专题，在教师组织分类训练讲评后，可留出几节课让学生充分反刍，并根据自己的复习实情，按类别自主搜索整理易混点、重难点，自选专题研究，自编“字音、字形分类过关卡”或自主设计“易错字音、字形填空测评卷”甚至“字音、字形巧记方法谈”。最后，把全班学生的自主研究成果作为“每日快餐”，在交换测评中实现自我建构与资源共享。也有些考点，必须在教师指导训练前，开展专题研究性学习，比如“诗歌鉴赏”，教师往往辛苦讲授一个月，最后学生可能还会说：老师，这首诗我根本没读懂，您讲的题型方法我怎么用呢？这是因为学生缺乏应有的知识技能准备。那么，我们不妨给学生一个自主建构时空，将诗歌鉴赏分为“写景抒情诗”、“叙事诗”或“咏物诗”、“怀古诗”等专题，让学生每人至少选定感兴趣的一个专题研究，要求：精选有代表性的五首诗，从这些诗中研究出这一类诗的基本构思章法，常用的写作技法，以及这类诗的常考题型及答题思路，在学生有了较为充分的知识准备和能力建构基础上，教师再组织集体的分专题训练，并让研究相关专题的学生提供素材甚至走上讲台。高三生的专题研究性学习，有自身特殊性，它不是否定教师的主导作用，而是更多给予学生充足的自主学习和反馈时空，力避学生成为知识技能的复制品。专题研究性学习作为一种预期性创新学习，有明确的预期目的和自我针对性，有自定的研究方案、有自我总结的有效方法。在专题性研究学习中，让学生用自己摸索出的新方法解决自己的学习问题，发现适用于自己的特殊学习规律，将使教师走出反复传授技巧方法，学生能听懂却不能应用的尴尬，更使语文复习摆脱沉闷而低效的重复性劳作状态，从而充满激情与活力。选择“专题研究性学习”将是明智之举，因为我的地盘我做主！三、时文读评爱你没商量相对语基复习，作文备考是一块难啃的骨头。一方面，我们应对文章的基本规范作系统训练（比如文体意识、结构意识、语言锤炼、卷面要求等等）；另一方面，我们必须抓住机会，创造条件，对学生的思想方法与精神发展给予足够关注。毕竟，高三是中学生思想最为活跃、趋向成熟的阶段，也是中学生经过几年文化思想积累后的“收获期”和“爆发期”。鉴于此，我校高三语文组开设了一门时文读评课，这门课就是以时文为载体，以读评为舞台，组织严密、形式丰富的语文学习活动。时文读评活动分为三步走：第一步：采编，以年级组为单位，各班轮流主办，每两周一期。为保证选文的针对性与可读性，老师可推荐介绍丰富的语文学习资源：有锐气、有理性的中国青年报、光明日报；熔“经典”、高品位的读者、青年文摘；信息丰富、导读性强的读写天地、读写月报、中学生阅读、语文世界等。而其中的“冰点”、“精品屋”、“美文厅”、“卷首语”、“时文面面观”等栏目，都是备受学生青睐的窗口。据时文的内容，时文报的编辑可以是“专题聚焦型”，即每篇时文共话“主题”，同谈“热点”，如“面对珍贵遗产的呼唤”、“热爱生命”、“科技与人类”、“与英雄对话”、“成功人士谈成功”、“聚焦足球”、“走进奥运”等等。也可以是“满汉全席型”，即各篇时文“风味独具”，每篇时文都是一道色香味俱全的佳肴，读者可以在这个文化自助餐里自主品尝。第二步：自读，让学生做读者，自由读评，在读评中激活思维。因为时文报中的文章文质兼美、形神兼备，具有浓郁的时代气息和丰富的文化底蕴，钙质丰富，便于学生吸纳。在时文读评课前，先由学生自读自悟自评，并自主选择一些读评交流方式。 第三步：交流，即开设一节交流活动课。整节课的活动方式通常由学生自己搞策划，出点子。时文读评课就是一方舞台，学生既是导演，也是演员，无论是哪一种活动方式，他们都能在宽松、和谐、民主、合作的氛围中对话交流，产生碰撞，互相启迪，自主探寻采集时文报中的珍宝，体味合作采矿的成功。在这里，一篇时文就是一片丰富的精神世界；一位作者就是一位精神的导师。时文读评为学生营造一方洁净的精神家园，使他们的精神视野得到拓展，走向开阔，让他们的精神生命获得自由，健康成长。时文读评引导非常时期的学生个体加强积储借鉴，以“根深”促“叶茂”，以内养外，以读促写。时文读评在高三爱你没商量！四、作文修改读你千遍不厌倦不可否认，浮躁功利的社会背景，重数量而轻质量、重技法而轻态度的作文教学催生了数量可观的“一次性作文”，学生往往为作文而不成文。培养学生良好的写作习惯和认真的作文态度，具有深刻的现实意义，更是写作教育的应有之义。因而，常规的作文讲评不应被视作一次完整作文训练的结束，而应是激发学生的“再写作”热情，促进自我反思与修改作文的习惯培养过程。讲评课，宜精心组织作文修改专题指导，让学生高度认识“修改”的意义：写作是曲线型的、螺旋式交替上升的发展过程，“修改”不仅是写作过程中的重要步骤，而且贯穿整个写作过程，它不是一般意义上的润色、校读，而是“重新认识、重新发现、重新创造”，是思想和思维由凌乱走向清晰、走向自我完善的过程。讲评，尤其要借中等作文升格的思维过程展示，让学生了解先宏观后微观的修改策略，适当掌握如何改换视角、提升立意、调整结构、突出重点、保持内容的统一和连贯性等修改方法。即使是优秀作文的讲评，也应引发学生“说长道短”，在真实的反思性情景中自觉端正写作态度。讲评后，及时反馈作文修改成果，促进分享与发表，有利于培养认真写作的习惯。如借自习或语文课前朗读点评修改的作文，如及时的墙报展评，指导自编作文集，或发表于班报、校报，投寄期刊杂志等。如此不断唤起学生的写作动机，激发其写作反思和自主修改的行为，促进学生养成认真而积极的写作态度，讲评课的价值才能得到最大实现。因此，作文讲评绝不是一次作文训练的终结，恰恰是一个动态的持续生成的没有终端的过程：是学生重新认识、重新发现、重新创造的过程，是从“学习写作”到“写作促进学习”的思维转变过程，更是自觉养成良好写作态度的过程。