论早期阅读发展幼儿的创造想象力.doc

早期阅读发展幼儿的创造想象力摘要：幼儿期是语言发展的关键期，这就要求我们既注重幼儿口语能力的培养，又重视书面语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中多了一个非常重要的通道早期阅读。在早期阅读中发展幼儿的创造性，它已经不把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿感受阅读的兴趣、增强幼儿想象的空间、更好的发展幼儿的想象力，从而提高幼儿阅读的技能，发展幼儿思维及语言表达能力，来实现全语言教育的价值功能。关键词：早期阅读 兴趣 创造 想象力早期阅读是指幼儿从口头语言向书面过渡的前期阅读准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等，早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动有时比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，教师运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要。幼儿的创造想象力又是在与周围环境的相互作用中得到启发的。因此创造萌芽刚刚绽露，十分脆弱对阅读内容的感知、理解是低层次的，这就需要教师提供一个宽松、友爱的阅读环境，保证幼儿的创造力得到顺利发展。我深深体会到早期阅读活动是培养幼儿创造性思维能力的有效途径。一、自主阅读促进幼儿创造想象兴趣往往是学习的动力，幼儿对喜欢的事物感兴趣就能激发他对事物的创造性。因此我们给幼儿提供他们喜欢看感兴趣的图书，让他们与图书交朋友，从而激发幼儿自主阅读的兴趣。例如：我班今年是小班，幼儿对阅读材料的感知、理解是低层次的，往往阅读一本书只需几秒钟的时间。可见，幼儿的阅读离不开教师的指导，但指导不等于代替。因此，我便经常以玩伴的身份参与幼儿的阅读活动，尊重幼儿根据自己的喜好选择阅读作品，引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，鼓励幼儿进行有想象力的语言表达，努力打开幼儿阅读的思维通道，展开想象的翅膀，让他们感到无任何压力，思维处于轻松、活跃状态，从而促进他们创造性思维的发展。如阅读故事没有声音的运动会我会题问题给幼儿：“请你看画面想一想为什么会是没有声音的运动会？小动物它们在做什么？幼儿通过看画面他们会说：“老鼠想偷吃东西所以它们的运动会是没有声音的。”还有的幼儿会说：“因为老鼠怕猫，所以它们开运动会要轻轻的不能让猫听见。”还有的会说：“因为小动物都不会说话，所以它们的运动会是没有声音的。”可见当老师用提问的话语提问幼儿时，幼儿会根据老师的提问充分发挥他们的潜能，创造性的说出令你意想不到的回答。接下来我请幼儿自主阅读了图书的前几页，并提问给幼儿小老鼠它们在做什么？幼儿会根据他们看到的画面发挥想象说出他们理解画面的内容和意思。如：有的幼儿会说，它们在跑步、有的会说它们做事情、有的会说它们好像在做吃的，根据幼儿的回答我在解释给他们到底画面中小老鼠它们在做什么。这样幼儿即理解了画面内容又对故事本身记得很清楚。在阅读中教师也要及时抓住幼儿的闪光点，进行鼓励或赞赏。如你真棒！等这样更能激发幼儿的主动性，使幼儿对阅读产生浓厚兴趣。二、 理解阅读发挥幼儿想象空间理解阅读是阅读活动的重要部分。保护幼儿的好奇心是创造力形成和发展的重要表现。幼儿由于好奇心强，头脑充满天真的幻想，教师应该看到其中孕育着创造个性的萌芽，并给予正确的鼓励、引导，使之合理发展。幼儿在理解阅读中有疑问，要鼓励他大胆提问，尤其是具有独特性，出人意料的回答，这往往是幼儿好奇心的作用教师可以启发幼儿根据问题找到相对应的图画，带着疑问，积极主动地看看、想想、说说。如孩子想知追手电筒为何发光、不倒翁为什么推不倒，竞把手电筒和不倒翁拆开。孩子平时捶这打那，全是好奇心所致。好奇是探求、创造的动力源。牛顿从苹果落地得到启发，后来发明“万有引力”定律。瓦特少年时曾为壶盖被水蒸汽顶起而惊奇，最终发明了蒸汽机。所以要引导孩子大胆去想，允许他们创造性地尝试。 如故事多多什么都爱吃中当小朋友看到画面多多变得很大后，人们都去参观多多的展览会。我班幼儿就会提出问题展览会是什么？人们为什么要去参观它？听到幼儿的这些问题后，我马上给幼儿解释了什么是展览会，展览会上一般有什么等，使幼儿明白了展览会的意义。接下来在请幼儿回到书中看一看书中画面上多多展览会的样子使幼儿理解了这幅画面的内容。幼儿创造力培养的基础是观察力。幼儿具有独特的观察力和强烈的敏感性，只要与周围事物发生直接联系，他们就会马上说出他们的想法。如多多什么都爱吃中当小女孩牵着多多在别的小朋友面前骄傲的走过时，我问幼儿：“这幅图说了什么内容？很多幼儿都会说出小女孩很高兴，但当我又问她们为什么高兴时，很多幼儿都说不出。于是我便引导幼儿观察画面中还有什么，幼儿通过观察发现画面中还有一个小女孩，于是我又问幼儿你们看看小女孩她在干嘛？她的表情什么样子？幼儿马上能说出小女孩的表情很生气，他们又能马上联想到牵着多多的小女孩很神气。于是我便告诉幼儿要仔细观察书中的画面，通过画面说出故事内容。三、 运用各种手段，调动幼儿多种感官激发创造想象力纲要中指出：“利用图书、绘画和其它多种方式，引发幼儿读书籍、阅读的兴趣、培养前阅读和书写技能。”为了使幼儿更有效的学会阅读，我将早期阅读与多媒体有效结合。我感到幼儿的阅读活动是多种多样的，幼儿对阅读内容的理解、想象过程也是各不相同的。为此，在阅读活动中，我利用多媒体教学手段，把静态的阅读画面变为动态的阅读画面，在动态、立体的信息传递中，调动视觉、听觉等感官，更充实地把握阅读内容。如阅读活动晚上，首先让幼儿观看晚上都会有什么，激发阅读的兴趣，在图文并茂打开幼儿思维的通道，最后当我问幼儿：“请你说一说晚上你还会看到什么时？”幼儿的思路如同打开的闸门，纷纷争先恐后地表达自己的想法。四、在阅读活动中培养幼儿敢想敢说的能力在早期阅读活动中,重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些错误倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。为此，我根据阅读目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。如我班幼儿是新生刚来到幼儿园不久所以很多幼儿都很胆小，上课讲话不是哆嗦，就是四处乱动。于是我在早教活动中尽量让每位幼儿都有说话的机会，都有表演的时间，慢慢培养幼儿自信心。并增设一日生活环节坚持每天十分钟阅读，在幼儿阅读时，我经常让幼儿说一说你看到了什么？你是