浅谈中职电子实训课中的项目教学.docx

浅谈中职电子实训课中的项目教学 摘要：“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在此过程中，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决处理项目中遇到的困难，以提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。 关键词：中职；电子实训；项目教学 所谓“项目教学法”就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生在教师的指导下自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。因此，“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法，其主要特点是：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 电子实训课是电子信息技术类专业学生的必修课程，更是中职教学中的重要环节。电子实训的目的和任务是使学生掌握电子元件的测试、印制电路板的设计制作、电子产品的安装工艺、产品测试、维修和维护的基本方法。实训课是在学生掌握了一定的电子技术基本理论知识的基础上，强化电子技术基础实际技能和综合能力的培养，使学生能认识电子元件、正确测试电子元件、正确选用电子元件；具有良好的手工焊接技术，熟悉工厂现代焊接技术；熟悉印制电路板制作过程，能初步地进行印制电路板的设计和制作；熟练掌握电子元件成形工艺，正确对整机电路元件进行安装；能熟练地使用仪器对整机电路进行测试；能应用电路理论知识对电路故障进行判断分析，能对故障进行检修；能正确熟练地使用相关电子测试仪器。通过实训，既巩固电子技术基础知识技术，又有一定设计、生产、制作、调试和维修能力，了解电子产品工厂生产的实际应用。 一、项目教学的目标 项目教学不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果，并在此过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导者，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。项目教学强调以能力为本位、以学生为中心的教学模式，是在工作情境中完成真实的典型的工作任务，有效地实现知识与技能向实际应用的迁移，注重实际问题的解决，培养学生的职业能力，形成良好的工作态度和工作习惯。所以，在中等职业学校电子实训教学中实施项目教学，是符合中职电子实训教学课程改革的，有利于推动中等职业教育的发展。 二、电子实训中项目的确定 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。项目教学应当重过程，重“应会”，通过“做中学，学中做”的模式，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生的理论与实践水平的同时，全面提升学生的综合素质。因此，确立实用、优秀的项目就显得尤其重要。 项目的确立不是一件轻松随便的事。首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点，要能将教学内容的理论与实践融合在一起，具有一定综合性；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定，学生要能独立地在短时间内完成任务，遇到困难能在教师有限的指导下自己克服；再次，项目要被大多数学生喜爱，要能够激发学生的学习兴趣，并可以用某一标准（正确答案、美感等）公平准确地给予评价；最后，学习结束后，师生要共同总结，并可以把项目内容延伸，为学生的职业生涯搭建平台。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向来确立最合适的项目。例如，针对电子技术基础课程中整流、滤波与稳压等知识，就可确立“直流稳压电源的制作与检测”这个项目。该项目既包括二极管等五个知识点，也包括了识别、检测二极管等八个技能点，同时，在完成这个项目过程中，使学生在主动参与电子元器件的检测、电路图的识图、电子电路的调试等模拟实际生产实践中，获得电子产品生产工艺的基本知识与操作技能，探究元器件检测、电路识图与调试等技巧，将岗位劳动观念、理论与实践融合、具体问题具体分析等企业文化意识渗透在教学过程中。 根据电子技术基础教学理论内容与实践要求及学生技能培养的实际需求，电子实训可确立以下项目（见表1）。 三、项目教学过程的实施 项目教学是以行动为导向，由学生自主建构知识与技能的过程，项目实施过程要完整有序。 第一，项目独立完成前，教师要适当进行必要引导。引导主要包括对项目具体实施的阐释和对新知识的讲解。 一是对项目具体实施的阐释，实际上是指在项目教学实施前利用时间对学生进行项目的目标与任务分析，引导学生制定项目实施计划，使学生清楚项目实施的具体步骤，并进行工具准备与评价说明，帮助同学们确立学习的重难点，使学习更有针对性。例如，“超外差式收音机的组装与调试”项目的目标与任务：模拟生产实际，让学生获得电子产品生产工艺的基本知识和基本操作技能，树立劳动观念，提高岗位质量意识，为今后从事生产技术工作打下必要基础。教师在指导学生器材准备、进行项目评价说明后，还应该就职业态度、学习方法重点加以强调。 二是新知识的讲解要抓重点，精提炼，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，让学生更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下良好的基础。例如，“超外差式收音机的组装与调试”项目中，进行电子元器件的测试与筛选部分，电阻、电容的测试与筛选可略讲，二极管与三极管测试与筛选可强调多一些；而在电子元器件在印刷线路板上的安装和焊接部分，操作的基本方法可略讲，对在此项目中具有本身特点与要求的操作，则要详细讲解与示范。同时，还可将这些操作作为单独的项目任务来加以重点讲解。 第二，项目准备实施时，教师要合理确立活动主体。项目是由学生独立完成，还是分组合作来完成，要根据项目的具体特点来确立并妥善安排。笔者通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大、互补性较强的项目，则以分组合作完成为宜。“超外差式收音机的组装与调试”项目可由学生独立完成。 另外，项目实施过程中，教师要及时给予帮助指导。由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生行为方式的转变、学习活动方式的转变、学习关系的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，行为规范、职业习惯的养成，也需要教师的引导和帮助，并把握好尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。“超外差式收音机的组装与调试”项目实施过程中，老师要按直观感受-问题反思-实践操作-内化升华的思路来组织教学。学生在操作过程中，老师要巡回检查指导，及时指出学生在安装和焊接过程中存在的错误及不足，并及时予以更正；要多提具有启发性的问题，如“如何用万用表判别元器件的质量”，“焊接时印刷线路板铜箔翘起是什么原因”，“如何测印刷线路板的电流”，等等，增强知识迁移能力；多强调组装的工艺要求，元器件的极性问题；要注意培养学生的安全意识与环保意识，使学生树立正确的劳动观念，养成良好的工作习惯；要将“质量就是生命”等企业文化渗透于项目教学过程中，培养学生的“零缺陷”意识，树立产品质量观。 四、项目教学的评价 项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能采众人之长，项目完成后的总结、评价与资料归档也是必不可少，并要把项目进行拓展和延伸。项目教学的评价是动态的、多样性的、多元的，评价依据应以学生职业能力形成的程度为原则，评价内容包括整个项目实施过程中学生的具体计划、纪律与卫生情况、学习习惯、问题意识、安全意识、质量意识、环保意识、项目完成效果等多个方面。因此，在电子实训中的项目教学评价，应该依据项目不同而有所差别。评价步骤可先通过学生的自评与互评相结合，使其获得总结性和反馈性的工作训练；再由师生共同讨论、评价在项目教学过程中出现的问题，总结学生解决处理问题方法、学生学习的行为特征，通过对比师生评价结果，找出造成评价差异的原因，提高学生的计划、总结与反馈的工作能力。最后，整理归档相关的技术资料，养成学生良好的工作习惯。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用该知识进行解决，如在企业中如何运用该知识进行目标考核与管理只有这样，学生对该知识的学习才能灵活运用。 总之，“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。电子实训课程中采用“项目教学法”，很好地实践了“做中学，学中做”的教学模式，最大限度地发挥了学生的主