趣味语文教学反思

1 / 5 趣味语文教学反思 趣味语文教学反思 爱因斯坦说过： 兴趣是最好的老师。 兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。 有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。 在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作 法识字、抓特点识字、猜谜语识字、 犯错 识字等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。 1 寻找规律识字 在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。 在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关 鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。 2 故事识字 2 / 5 我利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形 候 和 猴 字，我讲了这样一个故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。 候 和 猴 都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。 猴 说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。 候 说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀 ! 学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。 3 动作法识字 有时候 ，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。在教学 拿 字时，我准备了一些乒乓球。我先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易 拿 稳。在不知不觉中， 拿 的音、形、义，学生都牢牢记住了。 引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。 4 抓特点识字 对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点， 巧记，活记。如 兔 和 晚 ，学生3 / 5 往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出 兔 字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴 不知不觉中，强化了汉字的记忆。如 爱和受 ， 坐和座 ， 圆员园元 及级极 伎梢栽诒冉现写锏缴畈闳鲜 ?。 在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识 喝 和 渴 时，有学生自编顺口溜识记： 口渴要喝水， 渴 是三点水，喝水要用嘴， 喝 是口字旁。 教师抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。 5 猜谜语识字 低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣，我们利用学生的心理特点，将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学 闪 字时，先引导学生把字拆分成 人 门 ，在老师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语 人很快进4 / 5 了门 ，学生不仅记住了字形，还懂了字义呢。教学 洋 字时，出示谜语：小羊在河边。 每 字的教学，可以编谜语：人的母亲 在加上节奏朗读， 人母每每每 ，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，同学们识字多么轻松、有趣。 学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。 6 犯错 识字 教学中，老师有意犯错，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学 狐 字时 ，我在黑板上写了俩字：抓狐。我说： 抓 字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个 爪 。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个 爪 。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生发现了错，争先恐后地叫起来：不对不对， 狐狸 的 狐 右边是个 瓜 。我说： 哦，这字我可经常错，你们可得帮帮我。 这时，学生来劲了，想了好多的办法帮我。有的说： 我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜。 有的说： 狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜。 课堂气氛非常活跃