给人自由任其选择.doc

给人自由，任其选择由教最佳路径想到的略阳县嘉陵小学 赵琳苏教版语文第八册最佳路径一课给我留下很深刻的印象。文章主要讲述了世界著名建筑大师格罗培斯为设计法国迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，后来受到卖葡萄的老奶奶“给人自由，任其选择“做法的启发，产生了“撒下草种，提前开放”的设计策略，最终所形成的路径被评为世界最佳路径。故事很简单，却很耐人寻味。为什么那些勤劳的葡萄园园主摘下来葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有人停下来？而那年迈无力的老太太经营的无人看管葡萄园，却生意红火，在绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完呢？其实无论从人力还是物力上来看，那些不辞辛劳把葡萄摘下来，提到路边叫卖的的葡萄园主，做事应该说是兢兢业业，服务到位了吧？可为什么前来买葡萄的人却不领情呢？独独跑到无人看管的，也就是说无人服务的葡萄园去摘葡萄呢？越读这段文字，我越觉得像我和跟我有同样感受的老师所面临的尴尬局面：我们唯恐学生学得不到位，学得不扎实，想尽办法，利用了一切可以利用的时间，花费了难以金钱来衡量的精力跟学生“抗战”，自以为自己已经播种了下无数的希望，秋天定会收获，可没想到学生并不领情，甚至产生了强烈的反感，作业往往敷衍了事，能少些一个字绝不多写，回答问题连答字都省了，更别说达到老师要求的怎么问就怎么答。对于要求背诵的课文更是懒于背诵，预习压根就是恼人的任务如此等等，每到检查的时候总是气得直跺脚，一副恨铁不成钢的表情。深思细想：学生学习是处于自愿吗？是兴趣使然吗？不是，是我们老师的一厢情愿！热脸贴上了冷屁股，位置不对呀！没贴到孩子的关键位置呀！回过头再想想为什么葡萄园那无人看管的园子能取得销售的成功呢？我们来一起分析一下，我相信对我们会有一些启发。文中是这样描述的老太太经营葡萄园的方式的，要求极为简单明了你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。1、送给客人一种轻松自在的心理状态。葡萄园属于无人看管状态，前来摘葡萄的人完全处于自由放松状态，不用提防有一双眼睛在时刻盯着自己，就仿佛在自家葡萄园，可以随心所欲地进行选择，根据个人口味和喜好有选择地摘取。摘取的人自得其乐，因为一切由自己做主，不受别人的限制，那种放松的心情和感受自然令人相当惬意。而那些劳心费力把摘好葡萄送到路边的人，虽用心用力自己把事情做了，但却让前来买葡萄的人丧失了选择和自己做主的乐趣。2、给予客人一份可贵的尊重和信任。每个进入葡萄园的人都充分地感受到来自于葡萄园主的尊重和信任。尊重每位前来葡萄园的人的选择，你可以是单纯观风景，也可以选择带一篮子或几篮子葡萄回家。园子无人看管，显示出了葡萄园主对前来的客人以最大限度的信任，信任你的人格和品行。这种信任其实就是一种强大的教育力量，撞击着每个来这里的客人的心灵，正因为有主人如此的尊重和信任作保障，那么每个来这里的客人还有什么理由不自律呢？自然每个人都会主动遵照园子的规定做事。3、提出一条可让自由最大化的条件。葡萄园虽无人看管，但并不是没有规则的。“只要你投入5法郎，就可以摘一蓝葡萄上路”就是去葡萄园主对每个客人提供的应该共同遵守的唯一一条交易规则。只要遵守这一条规则就可以完成交易。要求简单，明确，不但抓住了核心，而且便于操作，令客人自由选择的空间最大化，自然很受客人欢迎。4、让客人享受一种劳动过程与结果的美好。这些驱车来这里的客人一般都是带有出门散心或郊游的味道，偶来这里看到满藤累累果实，若能亲手摘取那串串令人馋涎欲滴的果儿，岂不快哉！？看着篮子里自己的劳动成果，无论果儿是甜是酸已不重要，重要的是体验到了其中选择摘取欣赏劳动成果这一过程的美妙感受。就像现在我们这身边不也有不少人不怕草莓价格昂贵，亲自前往草莓种植基地摘草莓一样吗？吃草莓不是目的，目的是感受摘果的乐趣。葡萄园主的成功经验告诉我们，只有“给人自由，任其选择”才能充分发挥学生的积极性，引起兴趣，感受乐趣，体验成功，主动学习。我在想在教学中是不是也可以尝试着使用这种“给人自由，任其选择”的做法呢？说到这里其实我和大家一样有顾虑，因为我们所面对的是需要引领的学生，是人生观、价值观等都还尚未形成的小学生，其自我控制力、自我管理的能力都是很差的，怎么能保证在“给他（她）自由，任其选择”后的效果呢？我个人认为任何自由都不是没有条件的，就如同那个无人看管的葡萄园一样，它也不是毫无条件的。我们需要遵照的是，在一定要求范围内尽可能给学生更多的、更大的自由选择空间，使其能根据自己的需要和个性需求来选择和发展，我们要做的是做好引导、指导工作，如何能抓住学生的心，让学生自我约束其言行，达到既提高学生学习的主观能动性，又充分发挥、发展学生的个性，逐步解决学生把学习当任务的现状，努力让学生喜欢上学习，最关键的是让学生学会学习。一、在预习这个环节我可以从两方面入手：1、给出规则：留下预习痕迹。学生可以自由选择如何留下，是记录在书上，还是写在本子上，是重点预习字词，还是质疑、查找资料这些都让学生自己做主和选择。2、目标的确定和方法的引导：教师需提出预习内容，让学生知道预习那些内容，从哪些方面入手。这个环节很重要，因为无目的的学习是低效的或者说是无效的。二、在对课文的朗读和学习感悟这个环节，我们也可以这样做：朗读课文方面我们只要求学生能读懂。至于采用什么方式来读由他们自己选择，选择自己喜欢的方式来完成：可默读，可小声读，可大声朗读，可摇头晃脑读，变作动作边读，可边比划边读，甚至有必要的也可以边走边读学生在交流感悟的时候，我们只要求学生不偏离中心来表达就行。至于学生用什么方式表达给学生充分自由，可以声情并茂朗读相关内容来表达，也可以是自己的直抒胸臆，也可以是歌声、诗歌等。无论是朗读还是交流，我们都要保护学生的独特感受，但并不是一味的肯定，若出现偏差，我们还是需要用一定的尺度去帮助学生把握正确方向。三、在课后作业方面，我们可以将课后习题可设置为两大块：必做题和选做题。必做题内容是学生基础部分的巩固和加深，是课标要求必须达到的目标。在学生完成基本训练任务的基础上，布置一些开放性的作业或习题，放手让学生有所选择的挑战一部分个性练习。学生在选择习题时定会选择自认为比较容易的、感兴趣的或者拿手的内容来完成，这样他就能比较容易地品尝到成功的喜悦，驻足欣赏自己的胜利果实，体会到学习的幸福，这对培养学生良好学习心态，激发学习的兴趣和学习的主动行都或多或少地起到积极的作用。四、故意放大在自由选择时能遵守基本规则的学生的嘉奖程度。天津科学技术出版社2008年9月出版的孙京媛的好孩子是夸出来的一书中说：每一个孩子都是块未经雕琢的美玉，用欣赏、鼓励和支持就能让他闪闪发光，“夸奖”出体魄；“夸奖”出潜能；“夸奖”出智慧；“夸奖”出品质；“夸奖”出成功。我非常欣赏这句话。我们常质疑学生自控能力，那么学生的自控能力是如何形成的呢？我觉得就一个“夸”字。特别是在低年级学生身上特别明显，如果有部分孩子没坐好，写字姿势不对，你只要大声赞美其中一两个做得好的，其余同学听到后立刻会将眼光投向你表扬的同学身上，并同时纠正了自己的姿势。被表扬的当然会在沾沾自喜的同时做姿势更标准甚至会做到显得僵硬的程度，而那些未必表扬的同学则向他看齐，也纠正了自己的姿势。如果我需要培养学生的良好控制力，我就得去夸，夸甚至是故意夸大些，夸那些在自觉预习、作业（特别是开放性）完成认真、主动承担并完成特殊学习任务的同学一定要大加赞赏，令其学习的兴趣、动力不断得到加强，同时也夸赞那些做了努力但还不是很好，略有缺陷的同学，在夸的同时提出建议并