党校干部培训实施“研讨式案例教学”浅析.docx

党校干部培训实施“研讨式案例教学”浅析 摘 要:研讨式案例教学作为近年来党校主体班教学改革中普遍采用的一种教学方法,正逐步被广大党校教师和学员所接纳。在党校教学实践中,研讨式案例教学法有其自身的特点和优势,也有其局限而需完善。根据干部培训的需要和党校的教学实际,要在实践中逐步探索具有党校特色的研讨式案例教学形式。 关键词:干部培训;党校主体班;案例教学 中图分类号:D26文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)24-0250-02 一、研讨式案例教学的基本特点 研讨式案例教学,是教师通过特定的案例材料将学员引入教育实践的情境中,通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式,提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。研讨式案例教学与传统讲授式和灌输式教学相比,有以下几个特点: (一)互动性 研讨式案例教学的实质是充分利用学员经验的一种研究性教学方式,它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到概念的灌输式教学方式,是一种学员作为参与主体,促进学员积极主动学习、分享经验、探索性学习的教学方式。研讨式案例教学的实施,一般是把案例材料在课前分发给每个学员,让学员有一个思考和准备时间,在课中先进行分组讨论,然后发言和交流,教师予以及时和必要的引导以保证讨论的深入,在教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究中达到学习理论、提高解决实际问题能力的教学目的。 (二)综合性 教师提供的案例材料,都是根据教学目的的要求从现实生活中精心选择和加工的具有真实性、典型性和针对性的具体事件。研讨式案例教学是要求学员从案例材料这一个性和特殊性中找出其蕴涵的共性和普遍性,在此基础上,用获得的共性和普遍性作指导,去分析和解决案例材料设定的具体问题。因此,研讨式案例教学要求学员在认识上完成从感性认识到理性认识再到具体的两次飞跃,培养和考察了学员分析问题、解决问题的综合能力。 (三)开放性 由于案例材料来源于现实生活中的典型事例,对具体问题的分析和处理没有一个固定的唯一的模式和答案。学员因其阅历、知识、眼界、思维方式、工作经验的不同,会有不同甚至迥异的分析结果和处理方式,而每种分析结果和处理方式都会有自己的道理。学员不仅在相互的思想碰撞中吸收借鉴,激发灵感,促进思考的深入和对有关理论的理解,而且也体现了素质教育的要求。 二、研讨式案例教学的比较优势 中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践,重宏观轻微观,重传授轻参与的缺陷。教育方法偏重知识的灌输,以课堂讲授为主。由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和管理经验,这种教学方法越来越难以适应干部培训发展的要求。而研讨式案例教学在一定程度上提供了解决这一问题的有效途径。研讨式案例教学非常注重在课堂教学中引导学员对案例的分析、思考和讨论,且不设标准答案,充分发挥学员的想象力和创造力,促使学员多视角的看问题,具备多种解决问题的方案。与传统的教学相比,研讨式案例教学有其自身的优势。 (一)研讨式案例教学有利于转变传统的教学和培训方式 在传统的教学方式中,教师的职责是传道、授业、解惑,灌输知识;而学员是被动的接受者,其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。党校的培训不仅要使学员获得新知识,更重要的是将知识转化为能力,培养学员分析能力和应用能力。研讨式案例教学着眼于学员能力的培养,是一种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式,通过模拟真实问题,学员被设计身处在特定的情境中,在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策,在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。案例教学中的案例是真实的,案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距,它要求学员在开放的教学环境中,发挥主观能动作用,调动创造性思维,增强运用知识与经验的能力,促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过研讨式案例教学,学员不仅可以从中获得认知的知识,从讨论中分享知识和经验,增强其面对困难的自信心,而且训练了科学思维方式和思维能力,从讨论中学会与人沟通,提高学员处理人际关系的能力。 (二)研讨式案例教学有助于提升教学效果,促进学员主动学习 传统的教学主要采用课堂讲授方式,这种教学方式可以系统的完整的把知识传授给学员,但较少鼓励学员对这些知识提出挑战和怀疑,忽视了对学员学习潜能的开发,导致学员理论与实践的脱节。因此,学员是被动接受知识。研讨式案例教学与传统讲授式教学方法不同,重点在于学而不在于教。研讨式案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥,注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题。在教学方式上,研讨式案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式,学员参与讨论,发表见解,在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息,学会对已有的资料作多方面的分析,学习对自己和他人已有经验的利用,促使学员的思维不断深化,并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。在教学结果上,传统教学方式教给学员的是运用概念解决问题的现成答案,学员获得的是机械记忆、具有标准答案的知识。研讨式案例教学没有统一、权威的答案,答案是开放的、发展的。案例为全体学员提供了同样的情景和信息,为了解决问题,有时会有多种解决的方案,有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择,可开拓学员思路,调动学员的学习积极性,启发学员独立自主地去思考、探索,建立一套分析、解决问题的思维方式。 (三)研讨式案例教学有利于学员的经验共享 党校主体班学员来自各行各业,这既有互补的优势,又是共享的资源。特别是在研讨式案例教学的参与中,来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们,结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程;以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解,达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果,起到教学相长的作用。研讨式案例教学还有利于促使学员学会沟通与合作。研讨式案例教学不重视是否得出正确答案,重视的是得出结论的思考过程。案例作为个人反思的催化剂,允许有不同观点的进行辩驳,展开双方或多方的探讨,在不同观点的撞击、不同角度的论证中,达到对知识的理解与升华。 三、实施研讨式案例教学应注意的几个问题 任何一种教学方式都有其局限性,研讨式案例教学也不例外。首先,研讨式案例教学注重对学员能力的培养,但缺乏对知识系统地传授,即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养,因此要在学员掌握基本理论知识基础上,才能开展研讨式案例教学。如果大多数学员在这方面有缺漏,则要进行基础知识的补课。其次,研讨式案例教学要求学员课前对案例情景有充分准备时间,为参与案例教学提供保证。最后,还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论,避免讨论流于形式,达不到预期效果。尽管研讨式案例教学存在局限性,但作为一种自主创新性研究式教学方法,它紧系新时期党校教育培养目标,具有一定的生命力,我们应当根据干部教育的实际和党校学员的特点,探索具有党校特色的案例教学形式。 (一)研讨式案例教学应与其他教学方法并行运用 研讨式案例教学虽有其相对于其他教学方法的比较优势,但因有其自身的局限,而不能代替其他教学方法。如果将研讨式案例教学模式化地加以滥用,必然会带来诸多负效应。是否采用研讨式案例教学,以及采用研讨式案例教学的频率,都要视具体教学内容、教师本身的素质条件、学员实际情况和案例的准备情况而定。 另外,即使实施研讨式案例教学的各种条件均已具备,也要认识到案例是不完全的,研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来。案例往往不能揭示出所有问题,并且研讨式案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻,才能充分开展案例讨论,取得实效。而在理论知识的普及与更新方面,传统讲授式教学法具有其独特的优势,它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精,并注意启示学员学习的主动性、自觉性,使学员在系统掌握知识、技能的同时,提高能力。因此,只有将研讨式案例教学与其他教学方法并行运用,优势互补,相辅相成,才能实现干部培训的教学目的。 (二)逐步建立起党校研讨式案例教学的资源库 中国国内的案例教学开展时间不长,可供运用的案例还不多,在现有的国外案例库中,关于中国的案例很少。案例的形成过程往往花费较大,时间消耗过多,并且需要进行现场核实。许多单位和部门对真实信息的披露慎之又慎,为本土化案例采写增加了难度。同时,案例是需要不断更新的,一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”。如何寻找和撰写优秀的案例,是党校今后教学的一个重点和难点。因此,党校要积极探索中国特色的案例教学模式,结合党校的教学实际精心选择和设计案例,特别是要围绕贯彻落实科学发展观和提高执政能力,把理论教学和案例教学结合起来,逐步建立起党校研讨式案例教学的资源库。 (三)完善研讨式案例教学必须提高教师和学员的素质 由于研讨式案例教学以学员的积极参与为前提,以教师的有效组织和调控为保证,因此,将案例与概念恰到好处地有效交织,以保证知识的概括性和具体性相结合,往往较为困难。案