让语感为孩子的母语学习插上翅膀.2.doc

让“语感”为孩子的母语学习插上翅膀-小学低年级段语感培养的研究 河南省新密市兴华公学小学部 宋俊平新课标指出“培养学生具有独立阅读能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感，是阅读教学的核心目标。”语感具有直觉性，综合性，形象性，情感性的主要特征，是一种心智技能。那么低年级作为孩子学习书面语言的起步阶段，正处于语感的启蒙阶段，怎么培养低年级孩子的语感，为孩子的母语学习插上翅膀呢？在实践中我是这样做的： 一从识字入手，学会品词培养语感。 文字语言的训练最重要的环节是对语言有一种敏锐的感觉，也就是对语言有感受、认知、把握的能力。识字中让学生合作识字，交流识字方法，并逐步学会品词，这样培养语感就迈出了第一步。如“高兴”一词学会了，我问孩子们：“谁可以换一个词，表达高兴的意思？”孩子们踊跃发言：有的说“开心” 有的说“快乐”、 有的说“愉快”、 有的说“兴奋”。我不失时机的对孩子们说：“谁会用高兴说个句子，说说什么事让你很高兴？”孩子们畅说欲言，笑眯了眼。用“笑”，扩词时，我让孩子们做了个“一字开花”的练习：组的词有“微笑、哈哈大笑、笑容满面、笑嘻嘻、笑哈哈”，然后选词说句子。再想一想“笑”的反义词是什么？（“哭”），让我们练习用“哭”组词说句子吧！由字到词，再由词到句子一路练下来，既培养了语感，又激发了孩子们学习语文课的兴趣。 二朗读中激发想象，诱发语感。1. 课堂上我坚持以读为主，利用各种形式的读，如范读、表演读、竞赛读、配乐读，诱发学生的语感，让学生在读书时能透过文字在头脑中浮现出一幅幅画面。 如学习小鹿的玫瑰花一课时，课文写得生动感人、富有情趣，是培养孩子们语感的好题材。教学中，首先重点指导学生朗读。1帮助学生划出自己喜欢的词语“玫瑰”，指导学生读准字音；2有长句子很难读，就教孩子们划分出停顿（用“/”表示），读出抑扬顿挫的感觉；3确定朗读的重音（用“”表示）。这样读文节奏感更加鲜明，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于课文的优美旋律中，置身于美妙的课文中。学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了文本语言的优美。我发现这样做不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐 的感受能力，像苏霍姆林斯基说的那样，学生成了“词的音乐家”。只要十分注意文本中关键词语、句子、句式的点拨、引导，使抽象概括的词语变成具体鲜活的语言形象，再通过朗读吟诵，让文本内容深深地感染学生，就做到了叶圣陶先生指出的“一字未宜忽，语语悟其神”。2.课堂上，就是要让学生充分的读书，有层次，有梯度，不厌其烦的读，在这样的读中去比较、去体会、去理解，在读中诱发出语感。又如小蝌蚪找妈妈一文，作者形象地写道：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”朗读前，我先让学生找到几个最关键的词：“蹲、披、露、鼓、碧绿的、雪白的”，一边反复朗读句子，一边做动作在头脑中想象青蛙妈妈的样子，从而更深刻地感受“青蛙”这个生动活泼的形象。3.在教学中，我还巧妙地变换方式范读，也极大地调动了学生的积极性，激发了孩子们的兴趣，活跃了他们的思维，培养了他们的语感。记得是在教学笋芽儿这一课的时候，当学生读到：“啊，多么明亮多么美丽的世界！”这一句，我表示自己也想朗读这句话，我先用平淡的语气读完后，同学们脸上露出了疑惑的神情，当我又用同样的语调重复一遍时，同学们忍不住举起了一双双小手，他们告诉我：“老师，您这样读不好听！”我假装委屈地说：“我这样读怎么不好听了？”一位同学说：“老师，您没读出感情来。”“那要读出什么样的感情呢？”一句话激活了学生们的思维，他们开始纷纷讨论。有个男孩说：“老师，笋芽儿是好不容易才钻出来的，这时，它看到了光明的世界，一定很高兴。您应该读得高兴些！”又有一个孩子说：“老师，它看到外面很美好，他就想赶快找个伙伴玩，多高兴呀！您应该读出兴奋的心情。”我不停地点头，装作恍然大悟的样子，说：“哦！原来是这样，那谁能读一读，让老师学一学呢？”这下，大家可乐坏了，个个跃跃欲试，同学们笑逐颜开，用欢乐、激动的语调读起了这句话。就这样，学生在老师的“欲擒故纵”中自己思考，自己评议，自己领悟了这句话里表达的内容和感情。诱发出了语感。 三积极阅读，积淀语感。 语感是衡量学生语文学习水平的重要标志之一。广泛阅读，并能学以致用，就为学生语感的培养开通了渠道。坚持背诵古诗词，扩大了学生的阅读量，成了我增强学生语感的一种有效途径。我还时常引导学生带着问题去多读书，（课本以及课外读物。）读书时一定要做到，边读边想，提出不懂的问题和想知道的问题。学生能带着问题来读书就能使孩子们的语感不断地得到积淀。1.学生读了手捧空花盆的孩子第五自然段后，有学生问：“那孩子捧着空花盆来见国王，已经那么伤心地哭了，国王听了他的话，反倒高兴地笑了起来，这是为什么呢？”我首先肯定这位同学问题提得好。为了引导大家解决这个问题，我先做了一个铺垫：“大家觉得这个捧着空花盆的孩子是个怎样的孩子呢？讨论讨论。”学生讨论后得出结论：“雄日没有欺骗国王，他是个诚实的孩子。”这时，许多孩子争着说：“我知道为什么国王笑了，他是高兴雄日很诚实，是个当国王的好人选。”这时，我又让学生读读雄日边哭边说的话，体会他的伤心。然后，让一名男生扮演国王，带着表情读读国王的话。效果还真好，“国王”那激动、兴奋的语气使许多同学那本来还为小男孩的伤心而绷紧的脸，舒展开了笑容，大家就像文中的国王一样舒了口气，笑了。学生就在解决总问题的过程中，通过进入角色读，深刻地体会到了诚实是种美德，与文本内容产生共鸣，增强了语感。 2.低年级新改编的教材内容，故事性强，角色形象生动，很适合表演。我就组织学生边读边演，在表演读中更好地感悟语言文字的魅力。如教学小壁虎借尾巴一文时，我让学生戴上头饰，分别扮演文中角色，学生在表演中，揣摩角色的神态、语气、动作、表情，孩子们的表演读有声有色，清新有趣。又如教学骆驼和羊这一课时，你看，那“骆驼”多么自信，“羊”更是不肯认输，不甘示弱，还叉着腰，脸都涨红了。学生在整个表演过程中更直接地体会到说话者的心理，而观看者也通过观赏更好的体验到那个表演者所要表达的感情。3.为培养学生的语感，我抓住低年级教材图文并茂的特点，利用挂图、插图、投影、剪贴画指导学生感情朗读，这样图文并茂，直观形象的学习，更能激发学生的学习兴趣，培养学生语感。看在学习荷叶圆圆一课时，“荷叶圆圆的，绿绿的。”荷叶上还躺着小水珠，我把放大的插图展现在学生的面前。湖中碧绿碧绿的荷叶上水珠滚来滚去，尤其优美灵动。我运用图画，再利用启发性的导语和设问，把学生带到荷花池边，使学生进入一个美妙的境界。接着，我进行范读。这样，老师的情绪很快感染了学生，他们也把文字中蕴含的感情通过朗读表达得淋漓尽致，这节课就在朗朗的读书声中愉快地达成了教学目标。4. 教学中我发现，低年级学生知识面窄，对阐述不同年代（古代司马光，战争年代王二小，吃水不忘挖井人）、不同地域（南方，草原）的课文往往会产生情感体验方面的障碍，而跨越障碍要凭借比较直观的音像。教学中，借助音乐形象烘托，渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得感情体验。但我在音乐的选择上，注意到选择的音乐要与教材语言有一致性或相似性，这样才能达到水乳交融的意境。如教画家乡一文时，朗读时，先配放赶海的小姑娘作为背景音乐，这样，伴随着悦耳动听的音乐，学生们便能想象着海滩上那开心地捡贝壳的情景。瞧瞧，他们一个个面带笑容，以欢快的语调表达着他们同海滩上的涛涛同样高兴的心情，我明