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让幼儿健康快乐成长东乡 . 东景幼儿园 . 陈志芳案例背景：“留守幼儿”的教育已经成为全社会共同关注的热点问题，在我们的幼儿园里，经常出现一些“留守幼儿”，这些幼儿的父母常年在外务工。由于缺少父母的关心，家里的老人疏于教导，性格养成不健全，不喜欢和老师、同伴交流自己的想法，攻击性强，犯了错误后常常消极逃避。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：幼儿园教育应重视幼儿的个体差异，为每一个幼儿提供发展潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。因此，“留守幼儿”这样一个特殊的群体需要我们幼儿园教师花费更多的时间和精力去关注他们，合理满足他们的心理需要，循循善诱，帮助他们形成良好的生活和学习习惯，促进他们身心和谐地发展。案例描述：一天下午，我们班组织开展主题活动“有趣的昆虫”，活动室周围摆放着彩笔、画纸、胶水、剪刀等材料，孩子们自由结伴，以小组为单位用材料制作“虫虫书”。小朋友们很快找到了合作伙伴，讨论制作方法，分工画昆虫，剪昆虫、粘贴昆虫、整理书页。但是却没有小朋友愿意和乐家宇一组，他也不主动寻找搭档，就在活动室里走来走去，一会儿去扯欣欣的画纸，一会儿去推推月月的板凳，杨梦婷和缪菲菲生气地说“乐家宇真讨厌。”我见状把乐家宇带到高诗恒他们那个组，对孩子们说：“让乐家宇和你们一起制作虫虫书吧！”他们很勉强地点点头表示同意。高诗恒让乐家宇负责把剪好的蜻蜓粘贴在书页上，家宇很快就把一只蜻蜓胡乱粘好了，见高诗恒手里的蝴蝶还没剪好，就叫高诗恒拿给他剪，高诗恒不肯，乐家宇就动手抢，两人拉扯起来，孩子们纷纷叫起来“老师，乐家宇抢东西！”场面一时有些混乱，我赶紧制止了他俩，让高诗恒继续剪昆虫，对乐家宇说：“你怎么抢别人的东西？”没想到乐家宇马上哭起来，边哭边说：“我的蜻蜓粘好了，高诗恒还没有剪好，我想帮他剪快点。”我对他说：“想帮忙是对的，但要别人同意才行，更不能抢。”乐家宇有些不服气地点点头。随后，我以顾客的角色阅读“虫虫书，”提醒乐家宇仔细检查蜻蜓是否粘牢，把没有粘牢的地方重新抹上胶水，蝴蝶剪好了，乐家宇这次认真地粘起来。活动过后，我和乐家宇进行了单独交流。 三、反思和分析： 案例中的乐家宇和班上其他幼儿显得格格不入，难于融入群体活动中，是导致活动一度混乱的主要因素。乐家宇出生后爸爸妈妈就外出到上海打工，平时他由爷爷奶奶照顾，属于“留守幼儿”。在家中，爷爷很少和他交流，于是奶奶就成了他最想亲近的人，但因为比较好动，奶奶从小就让他独自睡觉，家宇有轻微皮肤饥饿感。由于缺少关爱和必要的约束，家宇喜欢同伴却不能用正确的方式和同伴交往，容易发生冲突，加上固执不听话，奶奶常常用棍子“教训”他，有时还说“你不听话奶奶就不要你了。”在幼儿园里，家宇班级常规意识淡薄、具有攻击性，小朋友去上厕所，他不去，在过道上玩，不时张开双臂挡住同伴去路，集体活动刚开始，他才去小便，回来坐下不久，在他旁边的小朋友就举报“老师，家宇揪我辫子”，“ 家宇打我”。叫他单独坐，他觉得委屈，不时说：“我叫奶奶打老师。” 为此，小朋友不喜欢和他交往，加上老师常常批评他，成人的态度影响到孩子，所以家宇更难被班上的同伴接纳，在案例中表现出不遵守规则、攻击同伴、不坚持完成任务的行为。 作为了解家宇的教师，面对主题活动中出现的情况，可以采取更适宜的措施来解决问题，推进活动的开展，帮助家宇和其他幼儿获得情感的满足和能力的提高。 四、得出的结论 上述案例，反映了“留守幼儿”这个群体的心理、行为的特殊性，对他们的教育不可能一蹴而就，要叩开他们的心灵之门需要一个长期的，缓慢的过程，需要老师的耐心、爱心、关心，需要锲而不舍、坚持不懈的精神。 1、用表扬和鼓励增强幼儿信心。乐家宇这样的“留守幼儿”因为孤独而敏感，加上自理能力强，使得自尊心特别强，当不被集体接纳时就产生逆反心理，渴望通过攻击同伴引起老师和同伴的注意。教师要加倍留心细观察他们的言行举止，不轻视他们，不排斥他们，发挥集体的力量帮助他们，让他们感觉到自己受欢迎，愿意改正自己的缺点。有了一定的信心，孩子才肯主动学习，因此要赏识他们，当发现闪光点时，定不忘记在集体中表扬，使孩子每天都感觉到他取得了一定进步。即使他们犯了错，也不大声责备，更不会当着全班孩子的面批评，而是跟他们讲道理，让他们明辨是非，改正缺点。班上的孩子从老师的态度中感到他们是好孩子，就会喜欢他们，亲近他们，乐意和他们交往。 2、用无私的母爱滋润幼小的心田。“留守幼儿”内心较为孤独，缺少父母的关爱，内心比较脆弱，也比其他孩子更容易哭泣。同时，因为对爱的强烈渴望，他们又很容易被感动。冰心在她的诗中写道：“母亲啊！心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”对于扬扬这样的“留守幼儿”，教师不仅要把伟大的师爱献给孩子，还要把纯洁的母爱捧给孩子，在工作的整个过程中，更大程度地用母爱工作。当他们哭泣时，耐心地哄，常常爱抚和拥抱他们。他们把小便尿在裤子里，给换上了干净的。当他们在小床上翻来覆去睡不着的时候，轻轻地坐在他的身边，拍拍他的身体，令他感受到如母亲般的呵护。老师尽量用母爱弥补“留守幼儿”亲情的缺失，滋润他们幼小的心田，令他们感到温暖、对老师信任，从而愿意通过努力取得进步。 3、用灵活的方式培养良好习惯。因为入园前缺乏家长的正确引导，“留守幼儿”一般规则意识淡薄，教师要借助集体的力量，通过随机教育，逐步培养他们的自律，帮助他们融入班级，帮助他学会和其他孩子共同行动，这是与纲要的理念相一致的。孩子常常“侵略”同伴，让他们坐在离老师最近的位置，经常与他们交流，请他们学习同伴的长处；当他的小手想要伸向同伴时，及时用语言或眼神制止；每当发现他们坐端正了，跟着大家唱歌了，做操能站一小会儿了，马上给予表扬并鼓励他继续努力。请他们当组长为小朋友服务，培养关心同伴的情感。在每一点微小的进步中，帮助“留守幼儿”体会到成功的喜悦，行为习惯越来越好。 4、用真诚的态度构建家园和谐环境 。纲要提出“了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作”，爷爷奶奶的“棍棒教育”，阻碍了“留守幼儿”心理健康发展，因此要耐心地做好他们的解释工作，通过上门家访、电话联系等形式让爷爷奶奶理解我们所做的教育工作是为了让孩子得到发展，作为家长要为孩子提供一个宽松，和谐的家庭环境。真诚地提一些老人能够接受的建议，告诉家长常常打孩子的危害；向爷爷奶奶推荐一些科学教育孩子的方法，比如多花点时间陪扬扬，和孩子谈谈在幼儿园里发生的事情，要善于发现孩子的优点，多表扬孩子的进步等，尝试逐步帮助爷爷奶奶改进教育方式。对于“留守幼儿”的教育来说，争取家园配合的过程有可能会更艰难，但是，只要不懈努力，一定会有所突破。作为幼儿教师应以家园共育，和家长多沟通多交流的方式，从而达成一致的教育观念共同培养幼儿的合作、分享意识。家长的言传身教，例如家庭成员间的团结友爱，遇到矛盾协商解决，不争吵。有好吃的，不仅和孩子分享，也和老人一起分享等等。我们通过各种形式向家长宣传培养幼儿合作能力、分享意识的重要性。例如，充分发挥家园联系栏的作用，积极宣传先进的教育理念，举办“家长开放日”，“走进社区”和小学联谊等活动。交给孩子交往的技巧，培养孩子交往的能力。在幼儿阶段，同伴交往与游戏是密不可分的。游戏是同伴交往的主要形式，是幼儿最乐于参与的活动，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是一条重要途径。在游戏中，幼儿对老师的启发，诱导很容易接受。在孩子的游戏中，老师既是参与者又是观察者，还是引导者，能让幼儿主动寻找伙伴，或者在老师间接的指导下让幼儿体验合作的快乐，游戏既可以使幼儿心情愉快，又可以增进同伴间的情感交流。未来的社会需要我们的下一代具有良好的社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女却恰恰缺乏与人交往、合作的机会,他们身上或多或少地有着不合群、自私等表现。幼儿园是幼儿集体生活的主要地方，生活在幼儿园里的孩子，会有许多同伴一起生活、学习、游戏、玩耍，能真正体验到交往、合作的乐