初中英语课堂教学中实施素质教学的一些探索.doc

初中英语课堂教学中实施素质教学的一些探索木港中学 李兰芳 为了培养适应21世纪现代化建设所需要的社会主义新人，我们应该摈弃“应试教育”实施“素质教育”。实施素质教育就是全面贯彻造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人这一党的教育方针，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。具体地说就是要在提高学生思想认识，树立正确的人生观的同时发展学生的爱学科学和创新思维习惯，注重培养学生获取知识能力，分析和解决问题能力，语言表达能力，团结协作和社会活动的能力。这就要求英语教师教学既要传授语言知识，又要培养和发展上述各种能力。为了达到这些目的，笔者在最近几年英语教学中改革旧的课堂教学方法，探索针对初中不同阶段，不同教学内容和不同学生的新的教学思路，形成了以下几种自己觉得效果较好的教学方法。 一、利用预习，尽早开发学生的观察能力，自学能力。 “学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻“疑”。每保书学习之前，我要求学生根据预习要求，借助于工具书、生词表，研读对话或短文初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，这样学习就激发了学生的求知欲望。学生的这种欲望在课堂学习中就会变被动为主动求知。 例如：在教初二Unit 11“Lesson 43”时，我首先让学生预习，阅读两遍。 A: Is watthing TV too much good or bad for your health? B: I think its bad. 上课时，我让学生听了录音后提出自己的疑难点，学生就提出了下列问题： （1）动词短语为什么都写成了“doing sth”而不用“do sth”或“be doing sth”形式？ （2）be good for与be good at的用法区别在哪里？通过预习，在教学的具体呈现过程中学生遇到“reading in bed，eating too much，dong eye exercisc”等，我就一面表现动作，一面点拨，学生就明白了它们之间的不同。同时经过学习，学生还能正确区分“be good for”与“be good at”的用法，并能正确运用“be good for”和“be good at”词组造句。 再如，在教BookIII Lesson 49时。这课的主要语言点是“have gone to”。而以前已学过了“have been to或have been to”这一句型，所以我就先出了“用have gone to或 have been to的正确形式完成下列各句”这一练习题，让学生课外先去体会它们之间的不同。然后学生在课堂上带着疑问来听。这时只要我稍作讲解，就能轻松理解掌握，接着我又补充了“have been in”这一句型。这样一堂课下来，学生们都能运用自如。新课内容经过预习，学生学起来轻松。更大的收益是长期坚持下去，有些学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了学生获取知识、分析问题和解决问题的能力。二、面向全体学生保护和激发差生学习英语的积极性、自觉性。 要把素质教育贯穿于课堂教学实践，一条很重要的途径就是要坚持既面向全体学生又重视个体差异的原则。教学质量的高低，不是以少数优等生的学习成绩来衡量的，而是以全体学生的学习成绩、学习态度、能力等来作为评定的标准，这就要求教师在英语教学实践中，设法提高差生的英语水平，发展他们的智力和能力。为此，我在教学中采取了以下做法来端正差生的学习态度，提高差生的学习积极性和学习成绩。 1平等地对待差生，格外关心差生。 大多数差生有心理障碍。比如：胆小自卑，不积极参加集体活动，不愿意接近同学和老师等，这影响了他们进步。所以我做到不歧视、讽刺、挖苦和打击他们。找他们谈心，帮助他们排除心理障碍，培养他们的自尊心和自信心。在课堂上我给差生口头练习等语言实践的机会不比优等生少，有时还多些。他们一旦回答对了，我就赞扬，不对了，也不批评。这样，使他们感到自己同样得到老师的爱护和器重，自尊心，学习积极性就高涨了。例如：唐珂学生，笔试成绩、口头能力都很差。通过和他谈心，解除了他的心理障碍，并鼓励他大胆发言，我在课堂上尽量多给他锻炼的机会，一有进步就在全班同学面前表扬他，使他增强了学好英语的信心，后来还让他当英语组长，现在赶上了中上等学生。 2改变测验方法，试卷难易不周。 我把班上的学生按当时的成绩分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生，在教学目标、教学任务、作业布置、背读要求、考试评价等方面，都作了不同要求。如：平时的测验，试卷上有A、B、C三种不同层次的试题。不同的学生做不同的试题，如果在这次考试中C类某学生的分数达到B类或A类学生的标准分，算C类优等生，下次考试够条件答B类或A类的题目。如果继续保持标准分，就“晋升”，全体学生都因为他（她）的进步表示祝贺，让他（她）感受到成功的喜悦。他们不再是经常吃“红灯”的学生，也能得到及格、良好的成绩，因而学习英语的自觉性、积极性大为提高，事实上他们的成绩、能力与优等生的差距确实缩小了。 三、利用初中学生心理特点，强化语言实践新教材较旧教材的最大区别是，新教材侧重的是交际性和实用性，这是素质教育在教材上的体现。在新教材中，常用“Read and Act”；“Play the Game”等这样的栏目，这时我就应抓住青少年的争强好胜的心理特点，恰当地运用游戏、表演，这不仅能调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂语言实践，强化学生的听与说的能力，从而达到自如运用语言的能力，还使教学生动、丰富。在教学中，我采用了以下的做法： 1、小组间对话比赛。先对一个话题同桌之间互相问答，这样就能使全班动起来，自由地进行对话，然后每组派一对上讲台表演，评出最佳一对。这样做大大地节约了时间，又达到了全面训练的目的。 2自觉上讲台表演。在教初一Lesson 91时，当学完“Read and Act”之后，要求学生在两分钟之内熟记，然后限时五分钟，让学生们自觉主动上讲台来表演，看哪一组在五分钟之内上台参与表演的人数多，多的组得集体奖，看谁表演时能把语言情景生动地表演出来，取得良好的效果，就得个人奖。从而大大地提高了学生学习英语的积极性，既加强了学生的口头表达能力，锻炼了他们的胆量，又培养了他们的楔而不舍抓住机会奋发进取和集体主义精神，教学目的也在游戏、表演中轻松愉快地得以实现。 四、创设情景，为学生提供语言交际的训练环境。 精心设计情景，把要教要学的语言知识在情景中准确、清晰而又自然地呈现在学生面前，是保证课堂教学成功的重要环节。初中英语教材安排的形式和内容是呈递进式的。我在教学过程中，结合教材内容，采用不同的情景来进行教学，使各阶段教学更加明确和具体。我曾采用过直观情景、模拟情景、假想情景等。限于篇幅，仅介绍一种方法一模拟情景。 我在教初一教材Lesson 85时，采用了这种方法，作了如下设计： 1先让学生把教室内的课桌排成街道模祥，将标有school，park，hospital，factory，post office，traffic lights等字样的彩纸贴在桌椅上，构成街区建筑。学生为行人，自由走动。2要出学生理解并完成下列句子所体现的语言内容： Go along this street. Take the first / seccond / turning on the left / right Turn right / left at the traffic lights. 3让学生从不同的出发点到达预定的目标，边走边说，自由移动，相互问答。 这种模拟情景一方面激发了学生学习的主动性，使课堂教学兴趣盎然；另一方面也启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解，使