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一、Phonics教学法：1、目前被英美基础教学界广泛使用。历史有上百年了2、国际音标是传统的标音法。而Phonics 不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。3、学习phonics 之前，孩子需要学会26个字母。知道每个字母所代表的发音。之后学习 phonics 语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics。在掌握了phonics后，孩子的认字能力会大大提高，能够进行自由阅读。自然拼读法（又叫做Phonics） 能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。一旦掌握了这种方法，不借助音标，都能够读出绝大多数词，在听写单词时， 按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半 功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。二、学习方法：1. 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音 (Letter Sounds). 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音, 其中一个音是其字母本身的读音. 另外, y有时会被作为元音处理 ( 如: one syllable, y at the end (as “i”): my, why, fly, sky; two syllables, y at the end (as “e”); daddy, mommy, baby).2. 第二步是进行单元音字母的拼读练习 (One Vowel Word, Short Vowel)， 如： Sam, cat, mat, 等等3. 第三步, 是固定读音的单词 (Sight Word): the, a, is, to, have 等.4. 第四步， 是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音 (Two Vowel Words)如： make, made, see, sea, five, nine, road, toe等等5. 第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读 (Consonant Blends), 如: bl(ack), str(eet)等有一些辅音不发音 如： ghost, comb, lamb等要掌握一下和h联在一起的发音： ch, sh, th, wh6. 第六步， 是特殊读法单音节词， 以元音结尾， 这个元音发字母音 如： me, hi, go 等等Irregular Vowels: ar (car), ay (hay, may, say), igh (high, night, might), ew (new), er (sister, brother), ur (burn, hurt), ir (girl, fir, firm), or (horn), eigh (eight), oi (oil, boil), oy (boy), ow (读音一： cow, now, how， bow； 读音二： bow, snow), ou (could), old (old, cold), ough (cough, through, ought, slough) 等有其特别的发音c 和 k 在一起时， 发一个音: quick, black等.q 总是和u在一起：quite, quick, quit, quilt等P和 h在一起, 发f的音: phone, photo.三、phonics教学的重点在哪里？ phonics教学的重点除了介绍基本的字母和发音的对应规则之外，经常运用两种拼读教学策略音的拼合（blending）和音的切割（segmentation），这两种练习也是音韵觉识训练（phonological awareness training）中常常进行的活动，同时，phonics教学强调意义为导向（朱惠美，民92），不是局限在枯燥的音韵操弄，是配合押韵故事或童谣韵文，让学生在领略文字趣味时，增进对英语音韵结构的了解，奠定重要的认字拼字基础。总而言之，phonics教学的重点除了上述的必要条件外，集中在音素（phoneme）、音节（syllable）和单字（word）之间的音段学习。至于较大层次的超音段（suprasegmental）学习，例如语调（intonation）和节奏（rhythm），是学生听和说的重要能力指标，在英语发音教学中非常重要。四、phonics是不是万灵丹？学生学了字母拼读法规则之后，是不是就能读出所有没学过的英文单字？不是。phonics的常用规则只能照顾到基本的字母和发音的对应关系，很难有效掌握多音节单字的重音（stress），而英文中的元音发音又常常随着重音的不同而变化，例如：元音如果不是在重音音节，常常念成中性元音schwa ，像animal中的i，together中的o，garage中的第一个a，elephant中的第二个e就是如此。此外，有一些常用字是属于不符合phonics规则的字，例如have。因此，学生学习英文一段时间之后，还是需要学习音标，才能更有系统、更有效率的学习英文，才能具有真正独立读出字音的能力。我觉得没必要将phonics和国际音标作很大的区 分，低年级时一定要学习phonics, 有利于拼写、记忆词汇，由于这时词汇还不是很多，大多还都有配套的音频，那么有些不符合规律的词可以通过问家长或听相应的音频解决。只是到了高年级后，由 于英语毕竟不是我们的母语，家长估计也会有很多不会的单词，很多资料也没有配套音频了，孩子如果不学音标，对自己没谱的单词，就只能听电子词典的发音了， 感觉到了这个时候还是自己学了音标更有利于读准单词。总之，对母语非英语的孩子来说，两者最好都学，不过一个先学，另一个晚学，这个顺序是不能倒过来的！快速英语音节划分秘诀英语单词在发音的时候，不是一个字母一个字母地来发音的，而是几个字母几个字母地拼起来发音的，因此英语单词叫“拼音文字”，几个拼起来发音的字母叫一个“音节”。音节有开音节、闭音节、半开音节之分，不同的音节里，要选择字母的不同发音。比如单词China（中国）划分成chi-na两个音节，单词international（国际的）划分成in-ter-na-tio-nal五个音节，单词English（英语）划分成Eng-lish两个音节。 1.快步英语定义的音节标准结构 一条蛇的结构是头、肚子、尾巴，一个英语音节的样子也与此相似，一个英语音节包括音节头、音节中、音节尾：音节头+音节中+音节尾 音节头：指字母表中的辅音字母及辅音组合字母。 音节中：指字母表中的元音字母及元音组合字母。 音节头：指字母表中的辅音字母及辅音组合字母。 2.快步英语的四种音节 有一个小秘密要告诉你,别看音节的标准结构是上面的样子,但实际上一个音节只有音节中不能缺，而音节头和尾是都是可以缺的。音节中为什么不能缺呢，因为它是元音字母，元音字母是音节的心脏，元音字母的“元”字就是“源泉”、“根源”的意思，没有了元音字母，就没有了英语发音。按照音节缺头缺尾的种类，快步英语把英语的音节分为以下四种音节： 1）头中尾音节：（头尾都不缺） cat,fat,hot,dog,flag,match,cut,tip,march,meet,food,coat2）中尾音节：（缺头） at,am,of,old,egg,art,aid,eight3）头中音节：（缺尾） he,me,go,so,she,far,door,sea, 4）单中音节：（头尾都缺） I,a,o,or,ear,are3.快步英语归纳的音节划分口诀 拿来一个长单词，怎样把它划分成短小的几个音节呢？快步英语把单词的音节划分方法总结成下面的音节划分口诀： 先找元音去尾e，一个元音一音节。 元音相连听音定，加上头尾是整体。以上口诀是什么意思呢？由于元音字母是音节的心脏，给单词划分音节时,首先要找到的就是单词中的元音字母,每找到一个元音字母，就找到了一个音节中，就找到了一个音节。但英语单词词尾的元音字母e常常不发音，这个不发音的e不算成一个音节中，要去掉。 细心的学习者可能会问，如果两个元音字母之间有一个或多个辅音字母，那么这些辅音字母是给前面的音节当尾呢，还是给后面的音节当头呢？这个难题，应分几种情况来处理，并编成下面的又一组音节划分口诀： 一靠后，二分手，多个中间偏左右， 组合字母算一个，常见组合要遵守。 词尾看e加音节，发音不发分两种， 双字相连不连手，听音验证最后头， 解释意外不发愁。以上口诀是什么意思呢？1. 一靠后： 当两个元音字母之间有一个辅音字母时，一般把它划分给后面的音节当头。 2.二分手： 当两个元音字母之间有两个辅音字母时，一般把它们分开，一边一个. 3.多个中间偏左右： 当两个元音字母之间有三个以上辅音字母时，中间的辅音字母要么划分给前面的音节当尾，要么划分给后面的音节当头。4. 组合字母算一个： 组合字母指“字母表”最后一列中的固定组合字母，它们组合后发一个音，在划分音节时一般被当成一个字母看待。 5.常见组合要遵守： 英语里有一些字母常常组合在一起，但它们不像固定组合字母那样发一个音，而是各发各的音，如pr,pl,fr,cl,sp,st,sk,scr,gr等等，这类组合字母在划分音节时一般不拆开，把它们划分在一起，尊重它们的常见组合习惯。6.词尾看e加音节，发音不发分两种： 单词尾加er、est、ing等第一个元音字母肯定发音的词尾时,通常增加一个音节,并且把单词尾的辅音字母“抢”过来当音节头。单词尾加s、es、d、ed这四个词尾时，要看e增加音节。若e需要发音间隔则增加一个音节；若e不需要发音间隔则不增加音节。s,x,z,ch,sh连es时，因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发i:来间隔，并增加音节；t,d连ed时，也因为e两边的字母发音相同或太相近，需要e发i:来间隔，并增加音节。其他情况下e不发音，不增加音节。7.双字相连不连手： 英语里有很多单词是由两个单词连起来构成的，如rest-room,it-self，how-ever这种情况下两个单词一般分开发音,不合并。若两个单词的头尾相接字母是字母表里的固定组合字母，一般也要拆开发音，不合并。 8.有声验证最后头，解释意外不发愁。 以上口诀结合大量单词练习后很快就能熟练使用,立刻练习出见字读音前的音节划分能力。小学英语不宜用国际音标我们这一代都是初中以后开始学英语的，一上来老师教授的就是国际音标。在我的记忆中，那个时候，大人们也在学英语。父母因为大学里学的是俄语，后来就有统 一的培训班，又开始学英语。家里也就有好几套当时比较时兴的英语教材。这些教材，里面都是个国际音标标注。我当时也就学了几天，突发奇想，觉得，既然是拼 音文字，文字的拼写和发音之间有没有什么关联呢？于是就拿着书去问我母亲，我母亲很清楚的告诉我说，没有关联。于是，学国际音标，一用就是很多年。直到工 作以后，遇到一位一起学英语的朋友，他告诉我说，他的英语老师跟他们讲，英语的发音和拼写之前是有关联的，你只要记住发音，就可以将单词拼写出来。他当时 还给我示范了一下，于是立刻豁然开朗。再后来，我自己的孩子开始学英语，开始接触和国际音标完全两个系统的phonics, 才更加体会出phonics的作用。因为这几天在收集整理研究有关phonics系统，顺便又将国际音标也翻出来。有一些新的认识和体会。想开一个贴，和各位探讨一下，国际音标， phonics自然拼读方面的观点， 认识，方法 ，问题。在我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该说我们的学生以前在英语学习时最重视，花得时间也最多 的就是背单词、记语法、做考题；而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发音、纠正口音。老师把国际音标用一个多星期教完，就很少去复 习和强调了，学生回家也没有对着镜子看口形练发音。我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的英语！原来中国的学生 学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段最基本的语音关没过。国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握单词1000 个，初中毕业至少掌握单词3000个，高中毕业单词5000个，优秀者要争取达到6000-7000个。这样的要求无论是对学生还是教师都是一种挑战！特 别是小学生，因为在小学阶段，孩子年龄小，识别能力不强，中文功底还很不扎实，既要学汉语拼音又要学英语，二十六个字母和汉语拼音在音、形上本来就容易混 淆。如果再教四十八个国际音标的话，更是混乱的一塌糊涂。许多教学法专家和教授都纷纷建议小学阶段不宜教国际音标，他们认为与其教了要混淆还不如不教。国 家教委也明确指出了小学阶段不教国际音标。于是面对这么多词汇，老师只能让孩子死记硬背，结果老师教得累死，学生学得苦死，效果还是不好，两极分化严重。 许多学生为了记住单词和句子，无奈之下只好用学过的中文谐音或汉语拼音标在下面。这样的情况不是个别而是相当普遍。 我国的英语语音教学自建国以来一直是通过“国际音标”这一工具来实现的。“国际音标”这四个字从字面上的确容易让人产生误解，以为这是“国际”上所有国家通用的学英语的必须工具。其实有两个事实是不容忽视的：1. 英国、美国等以英语为母语的国家，他们的孩子在中小学学习英语时是从来不学“国际音标”的。非英语国家中小学有的用，有的不用；2. 我国在解放以前许多国人也是学英语的，那些前辈们当时也不是通过“国际音标”来学的，而是用“韦氏”音标。如今，香港、台湾等地流行的K.K音标，也属于另一种标音体系。可见并非是只有通过“国际音标”才能把英语学好的。 很多人认为，学英语要想正确发音一定要通过“国际音标”。其实国际音标的48个符号，一个符号代表一个音，其符号本身是不会发音的，而这音是由老师教给学生的。如果老师本身发音不准，那学生把音标符号记得再牢，发音也是不准的。小学英语不宜用国际音标担任小学英语的教学也已经有六年的时间了，教学过程中，遇到了很多困惑，学生的发音问题一直是我深感头疼的事，学生读单词、读句子、读对话时的语音语调实 在是不敢恭维，从四年级开始，教材中已经开始了对学生国际音标的渗透，学生在学习的过程中，教师再三示范，要求学生发音到位，但收效甚微，面对这种情况， 我想与同仁们探讨一番，相互学习，共同提高。一、学英语用不用国际音标，主要涉及到两个不同性质的问题： 1、发音准不准：英语学习中第一关是发音关。我认为准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，小学生尤其如此，因为儿童一个很重 要的特点是模仿能力强，应该充分利用这一点。准确的发音不可能从书面符号来，任何书面的符号是白纸上的黑字，本身没有任何声音，不可能教人准确的发音。2、阅读中遇到生词，怎么读：初学者尤其是小学生，先以听、做、说为主，单词的书面形式不是主要内容，甚至可以暂时不要求记住。二、学习英语用国际音标容易引起两种错觉： 1、错觉之一，学生认为“我会国际音标，因此我的发音必然准确”，从而放松对自己寻音的重视。实际上，“会国际音标”而发音不准的人多得 很。有些人认为某某人的发音准是国际音标的功劳；其实，即使学了国际音标，如果听到的发音不准，学生发音也不可能准。关键是耳朵听到的音要准，而不是眼睛 所看见的符号。 2、错觉之二，学生认为英语单词用字母拼写是毫无规律的，只有音标才能表示单词的读音，因此每记一个