关于基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究.doc

基于建构主义理论下的网络英语写作教学新模式研究孙培培（西安翻译学院 陕西西安 710105 ）【摘要】本文分析了大学英语写作教学现状，并以建构主义学习理论为主，网络化学习环境理论为辅，探讨网络英语写作的理论基础，以及具体的教学设计，以期推动大学英语写作改革。【关键词】网络英语写作；理论基础；教学设计一、大学英语写作教学现状写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。在大学英语听说读写译五种能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。但在目前高等院校的英语写作教学中,大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例自行练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评。如此一来,虽然教写作的老师相当辛苦,但收效甚微,不少学生常常会在以后的作文中又犯老师以前已纠正过的错误,而且往往会一犯再犯。这说明学生虽然在这种传统的写作课堂上学习了一些英文写作知识,但并没有真正习得相应的写作技能。当然,在英语写作课堂上也有一些教师努力采用新的教学方法进行教学实践,比如让学生互批互改作文,对典型文章进行课堂分组讨论或全班讨论等等。但是由于传统英语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。例如：教师一般都只使用一本写作教材,由于篇幅的限制,教材中所举的写作范例也是有限的,这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力,而这种能力是一个能写出好文章的人所应具备的基本素质之一。而且，由于高校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的写作教学模式,学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性,许多学生都觉得英语写作课很枯燥,甚至一些学生害怕写作文，这种现象极大的阻碍了学生写作水平的提高。20世纪90年代以来，计算机网络和多媒体技术的发展大大促进了我们的写作教学。网络较传统教学手段有更大的优势，网络环境下的学习资源易于加工与利用，且信息量大，灵活性和针对性强，也可以使学生得到及时的反馈，成为促进我国大学英语写作改革的主要力量。二、 网络英语写作的理论基础1、建构主义学习理论建构主义源于20世纪60年代瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)的认知发展理论、维果茨基(Vygotsky)的社会心理学理论以及布鲁纳(Bruner)的发现学习理论。建构主义认为,学习是学习者在原有知识和经验的基础上,在一定的情景即社会文化的背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,即通过人际间的协作活动,主动对新信息进行加工处理,建构自己的意义的过程。由此可以看出:(1)学习是在一定情景中进行的; (2)学习是一个交流与合作的互动过程;(3)学习是一个主动建构意义的过程。建构主义学习理论强调以学生为中心,认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习的中心是意义建构,它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。建构主义认为,学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,是新、旧经验之间的双向作用过程。学习是学习者利用感觉吸收并且建构意义的过程,这一过程不是被动地接受外部知识,而是同学习者接触的外部世界相互作用的结果。由此可见,学习是一个以学习者已有知识和经验为基础,通过个体与环境的相互作用,主动建构意义的过程。学习者不是被动地接受知识,而是积极主动地建构知识。建构主义不仅注意知识是学习者主动建构的精神,也注重知识的社会层面、同伴与师生之间的沟通与协商。“学习”是一种学习主体展开多元对话与课本对话、与别人对话、与自身对话形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。关于学习的条件,(1)建构主义注重学习者的主体作用,强调以学生为中心。它认为,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 (2)建构主义注重情境的作用,特别是真实情境的作用。它强调创建与学习有关的真实世界的情境,即能够促进学生积极主动地建构知识的社会化的、真实的情境。这样可以激发学生的联想思维,使其能利用自己原有认识结构中的有关经验,去同化当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系并且赋予新知识的某种意义。 (3)建构主义强调协作学习和交互式学习对学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。在个人自主学习的基础上,开展小组讨论、协商,可以进一步完善和深化对主题的意义建构。通过这样的协作学习,学习者的思维与智慧就可以被整个群体所共享,有利于学习者协作式探索。(4)建构主义特别注重对学习环境的设计,为学习者提供充分的资源,使其积极主动地进行知识意义的建构。学习环境就是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。综上所述，建构主义的基本内容和核心特征为：个体的认知发展与学习过程密切相关，知识需要在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得，倡导以学生为中心学习，但并不忽视教师的指导作用。建构主义认为在一个好的学习环境中，如果学习者有权利决定建构和创造的知识，他们会更乐于亲身参与和积极投入到学习活动中去。建构主义还意识到学习者有着不同的学习水平和学习风格，一个理想的学习环境将有利于那些使用不同学习方式获取不同知识表征的学习者，学习者的创造性能够在一个交互的，不受时空约束的自然、友好、开放的环境中得到最好体现。建构主义学习理论是网络英语写作的重要理论基础。通过因特网进行协同式的合作学习是体现建构主义学习观点的标志之一,也是未来的发展趋势。因特网是激励和促进学习者学习的有效工具。它的最大优势在于它提供的是非一般课堂教学所能创造的开放式和交互合作式的建构主义学习环境。网络打破了交际的时空限制,为学习开辟了更为宽广的社会交际环境,提供了展示所学新知识、新能力的空间场所。通过多媒体网络,可以为学生创造一个主动建构知识、解决实际问题的认知环境,激发学生的学习兴趣和学习积极性,有利于培养有自主性、合作性和创造性的人才。2、CSILE学习理论 CSILE是指计算机支持的有目的的学习环境(Computer-Supported International Learning Environment) (John. David H. & Susan M. Land, 郑太年、任友群译，2002)。这是一个网络化的学习环境，学习者把数据输入到一个公用数据库，供他人浏览、查询、连接、评论。CSILE的主要目标是支持学习者进行有目的的信息处理，通过与同伴和教师的网络化合作，学习者提供（也得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改和重构。CSILE的心理学基础是强调积极学习、自我调节、元认知和搭建“脚手架”（Scaffolding）。学习者利用各种认知策略和自我调节过程来计划和追求目标，并不断回顾和重组他们的思维过程，而CSILE则为学习者提供元认知和过程上的便利，帮助学习者明确学习目标和显现其思维状况，实质上是为引导学习者采用复杂的自我管理策略提供脚手架（认知学徒理论）。学习者和教师分担提供反馈、思维建模和评价他人的责任，网络化和数据库及学生自己建构的菜单结构可以帮助学生认识潜在的学习管理过程。通过教师所能提供给学生、帮助学生从现有能力提高一步的“脚手架”这一支持形式，可以不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。由于CSILE是一个辅助共同建立和分享知识的传播技术，其目的是为不同组织的个人提供共同建立新认识和理论的机会。所有在电脑网上的学生都能共同使用一个很容易进入的数据库，这样他们就可以在不同的时间、地点合作。因此网络英语写作就是在CSILE学习理论的指导下，以任务驱动的方式，促使学生在线完成写作，并将作文发布到网上，供其他人浏览与评论。这种写作方式利用网络的优势搭建“脚手架”，提供必要的学习交流和帮助，利用学习评价策略，使学习者产生一个反思的过程，也从他人的评判中得到反馈，从而产生一个自我调节、自我管理的主动学习策略，促进学习者的意义形成。三、 网络英语写作的教学设计目前比较盛行的英语写作课堂教学模式是“成果法”与“过程法”的结合，这种模式在面授的课堂教学中取得了较好的成果，但是有限的课堂教学时间是远远不能满足学生进行写作练习的需要的。网络英语写作为这种教学模式提供了很好的载体。网络英语写作教学模式就是借助网络技术和网络资源，以学生为中心，让学生在教师的指导与监控下发挥其积极性与主动性，就某一主题上网搜索、收集、阅读、分析、归纳、模仿、写作、交流。教师的工作包括布置写作任务、检查任务完成情况、反馈/评价学生的作业、组织学生间的交流、布置新的任务。网络英语写作对学习者和教师来说是一种新的、创造性的教学手段，它可以对写作过程的各个阶段产生影响，也可适应各种类型学习者的不同需要。1、教师布置任务任务可以根据具体情况以一周为一单元，一单元以一主题为核心。例如：给学生一周的时间写主题为“Pollution in our city”的作文，让学生按照这个主题上网查阅、摘录、整理、分析有关信息并写出报告。报告可以有几部分构成，如上例这一主题可以包括“The present environment in our city”、“Problems likely to arise and my solution”等的几个部分。2、 学生完成任务写前准备。* 利用网络英语写作软件学习范文。课堂中教师对范文的讲解是以大多数学生的理解接受能力为基础的，忽视了学生的个体差异。而网络英语写作软件不仅可以分门别类地向学生生动地呈现大量范文，还可以按学习者的需要提供必要的背景材料、相关的基础知识、语法、语义等，让学习者可以根据自己的需要提取学习内容。* 利用网络资源搜索相关信息，在大量阅读基础上进行构思并列出自己的写作提纲，根据所学到的范文考虑自己要用的句型和词汇来帮助完成写作。* 教师可以和学生成立聊天室，讨论写作的任务以及构思等。学生也可以进写作论坛，把遇到的问题发布在上面供老师和其他学生发表意见。学生还可以以邮件的方式与老师就个别问题展开探讨。写作过程。* 初稿阶段学生按自己的构思在计算机上面写作，因为文字处理程序简化了修改和编辑在学生手写过程中的不便，并能检查拼写，使学生可以把精力主要投入到作文的内容上来，由此就大大提高了学生写作的兴趣。* 互评阶段学生将自己的作文发到班级讨论区，按照标准（事先教师做出规定）进行同学互评，互评的结果登在讨论区。在这里学生们可以畅所欲言，在评价他人作文的过程中，自己的写作能力也得到了提高。另外教师也可以就某些作文做出评论。* 修改阶段在网络环境下，学生们可以通过剪切、粘贴等操作手段对作文进行修改，也可利用电脑的检查功能来查找和纠正拼写、语法等错误。教师和同学还可通过网络对学生的作文进行评析并做出修改。* 定稿阶段学生定稿后的作文可以发布到网上，使得更多的人阅读到他的文章，并且可以参与网友在线讨论。这样做可以让学生意识到读者的存在，激发了他们的写作热情，还可以提高他们写作时的认真态度。3、教师监控与评估在多媒体网络写作环境中，网络写作过程记录完整详细，写作评估模式上可以采用电子档案袋的测评方式来实现过程评估（张红霞、王同顺，2004）。教师监控与评估应覆盖学生整个写作的全过程：网上查询、阅读、整理、分析、撰写等。教师的主要任务是指导学生，解决学生写作过程中遇到的困难，对学生的作文进行评价并提出改进的意见。四、结语网络为学生创造了真实的英语写作环境，提供了比较好的交流和互动平台，学生可以协作、自主学习。在学生整个认知过程中建立一种以学生为中心，师生相互影响的教学模式，这不仅有利于促进学生写作水平的提高，也加强了学生的综合应用能力。然而如何克服网络的弊病，如引导学生摆脱不良资源的影响，维护网络环境等还需进一步解决。总起来说，网络英语写作发挥了学生的主观能动性，激发了他们的写作热情，对大学英语写作改革是有所帮助的。【参考文献】【1