所谓个性化教学构式.doc

所谓个性化教学构式，就是指教师根据地域特色、学空关点、学生情况，在广泛涉猎并吸纳先进教育教学理论和集体研讨的基础上，运用发散的思维方式，采用相宜的教学设计风格、教学方式方法、教学实施途径，而终极形成的具有个性（区域）化特点的教学思路（构思）。一、试行个性化教学构式的背景随着新课改向纵深推进，我县部分示范校、规范校在不同程度上尝试着各异的教学模式，取得了一定的教学效果。但就全县而言，一线教师特别是农村基层教师在新课改的实施与传统的教学方式方法的落实上产生碰撞：有的囿于陈旧，固步自封；有的迷茫彷徨，踯躅不前；有的邯郸学步，生搬硬套。因此，强化教师的课堂规范、专业引领势在必行。目前，我国各地先进的教学模式委实不少，诸如：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”；山东杜郎口中学的“三三六”自主学习；南京市东庐中学的“讲学稿”以人为本，教学合一;潍坊市的“345优质高效课堂”；郑州市四中的“三环节”课堂变学堂；大港二中的“三级备课组”；山西长治市五阳煤矿中学的“学案五环节学问课堂”等等。以上模式各有特点，在当地都产生了较好的社会效应（教学效果）。究其形成过程，均有特定的区域因素和人文背景。如果我们不深进地学习系统理论、先进经验，博采众长，而一味的模仿、照搬照抄一种“先进模式”，就很可能会裹足不前，在框框中而不能自已。所以我们有必要在不同学区、不同学校尝试建构个性（区域）化的教学构式，让基层教师在建构中长大，在渐进中形成自己（骨干教师）的教学风格。二、活动的指导思想为了使新课程改革更加深入人心，造就一批基层单位勇于创新、善于改革的管理团队，形成一支研究型、事业型的教师队伍。为了落实国务院十二五教育发展纲要精神，培养一批未来有自主意识、有责任感、有创新精神的时代骄子。实实在在的抓好课堂教学改革，成为摆在我们管理者、教育人面前的根本性的问题，尤其对课堂教学方式方法的改革已成为义务教育阶段亟待解决的“课题”。三、尝试个性化教学构式应遵循的策略及原则1、以有效教学为指导思想的原则。建构个性化教学构式，要以有效教学的落实为指导思想。首先，要关注学生的进步和发展。要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。其次，要关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能随着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。2、以新课程理论为指针的原则。个性化教学构式要求教师，其一，必须关注教学三维目标。即真正把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互融合，在课堂上视不同情况相机达成目标，尤其在“过程与方法”上要做足文章。其二，必须关注学生的学习方式，即真正实现自主学习、合作学习、探究学习三者的有机统一。其三、必须关注课堂中的学生活动，把展示教师向展示学生转化；把展示学生向学生展示转化。3、鉴戒与创新并重的策略及原则。间接经验是我们获取知识的主要渠道。目前，全国成熟的教学思想、教学方式方法可供我们鉴戒的的确不少，但关键看我们一线教师到底知道多少？他们各自的特点是什么？每一种模式如何在课堂内外进行操纵？因此，目前我们要做的是，通过各种渠道获取信息并进行系统加工，从中选取适合本地实际的成型经验，作为我们课堂教学构式的部分骨架，然后结合自己的教学实际，创造性的完善“骨架”，添加“脉络”，输送“血液”，形成个性化的教学构式。4、教学诸环节统筹兼顾的策略及原则。一个完美的教学过程需要教师付出艰辛的劳动。它包括学案设计、课堂教学、课后反思、课http:/15207387./62866383_d.html外辅导、学业评价等。仅一个好的“学案设计”需要教师系统思考的东西可以说包罗万象教师自我驾驭、学生个体分析、课程内容把握、课外资源甄别、教学方式方法选择、教育技术运用等。因此，我们要想建构好一个丰满的教学构式必须统筹考虑教学的诸环节。5、以学生利益最大化为原则。一位教育家说过，教学的最高境界就是让学生获得足够多的东西，特别是情感的升华。如今，新课程改革的推进；生本教育在课堂的植入，各种教学模式的实施，无不贯彻以学生为本的理念学生是课堂的主人，学生是课堂的主角。因而，我们的个性化教学构式更应该体现这一核心要素。6、教学管理者率先垂范的原则。我们以前推行过不少教学模式，诸如武汉“李氏教学法”，美国布鲁姆“目标教学”，江苏杨思中学“先学后教，当堂训练”等，可以说他们都是好“经”，这些做法之所以没有坚持下来，有我们照搬照抄-不能结合地域特色、个人特点，而没有形成简约实用的个性化教学风格等原因。除此之外，还有一个重要的因素是，我们的各级教学管理者不能够积极地、主动地率先垂范，持之以恒去做这项工作。因此，本次教学构式的试行，学区业务校长、中心校长要亲力亲为，融入过程。四、个性化教学构式试行程序1、建立组织，行政推动。为加强个性化教学构式建构工作的行政推动和业务指导，教育局成立以张润林副局长为组长，徐振河主任为副组长，全体教研员为成员的个性化教学构式建构工作领导小组。各学区要建立相应的由学区校长任组长，由业务校长任副组长，由基层校长、业务骨干教师为成员的领导小组。学区业务领导小组负责个性化教学构式建构工作的总体谋划、过程督导、展示交流、总结推广。此项工作，坚持学区统领、学校组织、教师能动的工作思路。本学期，各学区领导小组应在充分学习、调查论证的基础上，尝试架构符合本学区特色的教学构式框架，并安排各中心校、教师根据学区教学构式框架，在教学实践中进一步学习研究，并结合教学实际、自身风格，积极尝试，总结反馈，终极形成自己个性化的教学思路。下学期，我们将进行县域内的个性化教学构式的展示与交流。学期末，教育局将本项工作的推行进行专项考核，考核成绩作为学区学校，校长年度考核的重要组成部分。同时，本项工作的开展，也将作为明年我县教学改革先进单位、先进个人评选的重要依据。2、加强学习，确立构式。学习各地的先进教学理论，吃透新课程理论之精华，反复研读新课程标准，是我们鉴戒先进经验的前提，迸发创新思维的源泉，只有如此，我们才能高屋建瓴，跳出单一的“先进”模式圈圈，建构具有本地特色、具有个体个性化风格的教学构式。本学期各学区（县办校）要完成教学构式初步理论的建构工作。各学区从本学期开始，无论是利用网络平台还是召开现场会，至少每学期组织2-3次骨干教师参与的先进教学经验交流会、培训会，为各校建构教学构式打好理论基础；每学期兼职教研员至少要进行一次学区范围内的业务研讨会，校长作为兼职教研员的引领者、召集人要身体力行。学区教学校长要融入到本区域主打教学构式建构过程之中。3、选好对象，科学试行。典型引路历来是好的经验推广、普及的重要手段。因此，遴选好教学构式的首批试行教师，准备好相应的教育资源尤为重要。教师的基本条件：一是要有较强的事业心；二是要精力旺盛；三是个人综合素质中等偏上。班级的基本条件：班风基本纯正；综合教学成绩中游水平。另外，教育技术手段要匹配，即各学校要及时、便捷的将多媒体教试定数字电视型）等提供给试验教师使用。做到有条不紊的科学试行。4、及时反馈，完善进步。教学构式基本成型并在课堂教学中小步尝试期间，基层学校教学管理人员要做到三参与，即教学设计参与；课堂教学参与；课后反思参与。此种做法便与管理者和教师、管理者与学区领导沟通后及时修正试验教学中的偏差。学区领导定期也要到重点学校亲身参与课堂教学，帮助基层教师完善教学构式的基本理论，进步每一个试验教师实施教学构式的个性化水平，只有这样才能使之在渐进中形成其个性化教学思路。5、选派教师，展示交流。交流是相互进步的平台。只有不断地进行交流才能使参与者的理论水平、课堂驾驭能力水涨船高。从下学期开始，各学区要先后在学校、学区安排典型教师的教学构式交流展示活动。展示期间，可围绕试验教