关于高中理科班地理教学现状的调查报告.docx

陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业2009级教育实习调研报告调查地点：青海省乐都县第一中学调查时间：2012.09.122012.11.25班级：2009级地理科学（1）班学号：40909009姓名：马存良指导老师：李英祖关于高中理科班地理教学现状的调查报告旅游与环境学院2009级地理科学专业 马存良我被分到乐都一中进行教育实习，实习内容包括两个方面，一是专业课的教育实习，二是班主任的工作实习。在这期间我积极地努力地工作，虚心向有经验的老师请教，取得了很大的收获。同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对地理这门课而言的。调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。一、调查概况调查时间：2012年9月-2012年11月调查地点：乐都县第一中学调查对象：高二理科班全体同学及地理任课教师调查方法：个别访问、现场观察二、调查的具体目标 、高中理科班学生学习地理的积极性和学习方法 、高中理科班地理教学的现状、当前理科班地理教学现状的成因和对策 三、调查结果（一）、高中理科班学生学习地理的积极性和学习方法乐都县第一中学是一所青海省重点中学，学校规模较大，全校高二年级共有14个班级，除了（13）、（14）两个班级外，其他的班级都是理科班，每个理科班级差不多都有60多人，有四个重点班，学习成绩较好，8个普通班，成绩一般，通过我的观察，学生学习地理的积极性普遍不高，由于受高考指挥棒的影响，学生在日常的学习过程中明显倾向于语、数、外、理、化、生这六门高考科目，而对于地理这门会考科目，学生顾及的是少之又少，除了上课听一下，平时几乎不预习课本，课后不复习，也不做练习。学习方法上，采取文科式的死记硬背的方式，归纳分析能力、空间思维能力不强，缺乏与其他科目的联系。这种现状我亲身体验过，我在乐都一中实习，带两个理科重点班和两个文科班的地理，在平时给他们上课时，在课上听的人少之又少，更别说实习课复习了或是课前预习。既然重点班都这样，更别说普通班学习的学习情况了，由此可以看出学生学习地里的积极性不高。（二）、高中理科班地理教学的现状由于理科班的地理课时一星期一个课时，就使得原本不充足的课堂时间更加捉襟见肘，只能以“我（教师）”为主的“大讲特说”式教学，无法顾及学生的感受，没有更多的时间留给学生思考而导致学生对地理的兴趣大减。上地理课时，学生情绪普遍不高，精力不集中，打瞌睡，讲话，做其他科的作业，看其他书籍等。只有极少数学生是在主动学习，认真听课，多数都是迫于老师的压力被动应付，把这一节课的时间打发过去，一节课下来，根本没有看清老师在黑板上写了些什么，画了些什么，也没听进几句话。这样下来，造成的影响不仅仅是学生地理知识上的严重缺陷，更重要的是影响到地理学科在学生心目中的地位和作用，使学生思想上产生严重偏科现象。还有，由于课时少，平时在文科班上两个课时的课，去理科班就讲一个课时，这样导致学生听不懂，致使学生更加不愿意学习地理，就像我前两天在理科班讲的“全球定位系统的应用”和“遥感技术的应用”，在文科班的话这是三个课时的内容，但是在理科班，由于时间和课时的原因，我指导老师要求我用一个课时讲完，这肯定会影响学生的学习兴趣的。以上这种学习状况不光在乐都一中有，青海省的每一个中学基本上都有这种现象，乃至中国其它省份的学校都会有这种现象。（三）、当前理科班地理教学现状的成因1、高中理科班的学生对地理不感兴趣 目前乐都一中高二地理学习成绩不记入升学成绩。这就严重地挫伤了学生学习地理的主动性，打击了老师教学的积极性，给理科地理教学设下了一道无形的不可逾越的门槛。、学校、社会、家长都不重视理科班的地理教学 在理科班，地理的地位是非常低的，是所谓的“副科”。家长们往往望子成龙，希望自己的子女能够考入理想的大学。所以要求子女把时间、精力都花在所谓的“主科”上，“副科”及其他活动一概不管，这就是所谓“集中精力读书，全力以赴攻主科”。久而久之，就形成了定势地理是“副科”，学不学没关系，不碍大局。在学校方看来，学校的办学质量好坏，在社会上的影响力大小，主要就体现在升学指标上。所以只重视“主科”，忽视“副科”。、高中地理会考流于形式目前高中会考权利下放到学校，而学校在组考时往往发给学生二、三套试卷，然后从中抽出80%的原题测试。这样，平时根本不听课的学生只要在考前背几个小时也能考高分，而且90分钟的考试大部分学生不到半个小时就交卷。这种流于形式的会考没给学生任何压力，给学生的误导是“平时学不学无所谓，关键在考前几小时”。4、地理教师从事理科班地理教学缺乏动力和激情 学校、家长和学生都不重视，只剩下地理老师在唱独角戏，而下面的观众却逐渐散场，或者干别的事，或者睡着了，效果也就可想而知了。（四）改变当前理科班地理教学现状的几点建议1、教师应端正教育思想，不断改革教法虽然在素质教育中，学生是主体，教师是主导，但教师的主导能力和水平直接影响了学生主体水平的发挥。因此，努力提高教师自身素质是搞好理科班地理教学的关键。真学习，努力提高认识水平和理论水平实现基础教育的要求“面向全体学生，全面提高学生的德、智、体、美、劳等方面的综合素质和能力”是我们教师的职责。我们应当相信所有的学生都有发展的潜能。同时，教师要认识到“任何理论均来自于实践，又指导实践，并在实践中得到发展和完善”，有意识地发挥教学理论的指导作用，推动理科生地理教学的发展。 及时调整知识结构，适应现代教学的需要 现代社会的发展，科技、经济发展日新月异，而经济发展的同时也带动了教育的前进，不作及时更新的教学方法是不能满足现代教学的要求。因此，教师要加强现代地理知识的学习，包括地理发展的动态；加强现代化教学手段如投影仪、计算机、多媒体等的学习和应用；加强人理科学知识，现代教学方法和理论知识的学习。 2、激发学生学习地理的兴趣 地理学习兴趣是影响地理学习的变量。教师在平常的课堂教学中要善于利用这种变量，注意培养、保护、激发学生乐于学习地理的心理，通过设置疑问、激发兴趣，调动学生的学习动机；通过成功激励树立学生的学习信心。要结合教学让学生明确学习地理的意义，让学生了解人的全面发展的必要性和重要性，端正学生学习地理的思想和态度，唤起学生对地理学习的注意。 培养学生自主学习的意识，鼓励创新。在教学中鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥学生的创造性思维。为此教师要尽可能把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造型模式。 3、改进课堂教学，变单纯讲授知识为培养各项能力的前提下主动接受知识分完科以后，学生就直面高考，对于非选定高考科目一概排斥，表现出强烈的抵触情绪。在这样的心态下，若教师上课还是刻板地教学，学生肯定厌学、不学。俗话说：兴趣是最好的老师。怎样才能让学生产生兴趣，怎样才能让学生在地理课中产生共鸣？我认为应该在教学中拓展学生的知识视野，并使学习和生活实践结合起来进而激发学生学习兴趣。比如为了能使学生更好地理解产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响，可以指导、组织学生在收集资料的基础上，分为两个组，分别扮演南水北调“调出区”（或产业“迁出去”）居民与“调入区” （或产业“迁入区”）居民，开展一次模拟对话活动。在对话活动中的任何一方，要以自己“亲身”的感受（也就是要以所收集到的有关资料,并结合自己的看法），既要讲到对环境有利影响的一面，也要讲到可能产生的不利影响的一面；并简要的分析产生有利或不利影响的原因，还要谈及对所产生的不利影响应采取的对策(可以是一个小组内的几个同学分别谈一个方面)。课堂教学是学校教育的主体，因此改进课堂教学是搞好理科班地理教学的主要措施。根据科学素质的培养模式的要求，改进课堂教学方法加强地理基础知识和基本技能的培养，把课堂教学过程作为在教师指导下学生主动探究科学的过程，把培养学生的科学思想、科学方法、科学精神与课堂教学紧密结合起来。4、加强地理课外实践活动，增强学生的人文思想和实际应用能力地理实验是为学生学习地理提供感性认识最为有效的手段，也是培养学生观察、思维等能力的有效方法，还是培养学生学习地理兴趣、动机的途径。因此，我们不但不能因为是理科学生，实践要求较低而削弱地理实践，而且还要根据实际设计探索性实践、撰写小论文，通过这种形式来调动理科生学习地理的积极性，培养理科生的科学方法、人文精神和正确的科学价值取向。5、改革高中理科地理毕业评价方式目前高中地理会考从二、三套试题中出80%左右的原题，而且只有笔试成绩这一单一的评价方式。高中理科班地理毕业会考评价方式可以考虑分三部分：笔试成绩占40%、课外实践占40%、课堂表现占20%。笔试难度要低，只要学生掌握基本地理知识、地理原理即可，但不再是从二、三套试题中出原题；课外实践可每学期进行一次（各占20%），涉及的面尽量广：月相的观察、城市交通的调查、广告牌用语调查、河流水质分析、从垃圾看生活水平变化；课堂表现由任课老师把握（包