对小学英语课程改革之我见.doc

浅谈小学英语课程改革 当前, 小学英语课程改革主要体现在课程目标、课程内容、教学方式和课程评价等方面, 对于以上四个方面的内涵, 我是作如下理解和实践的。 一、以语言实践能力为主要内容的课程目标 小学英语课程强调学生的整体发展, 注重培养学生语言实践能力, 学会运用英语去了解世界, 认识世界。而这一能力的形成,是建立在学生掌握听、说、读、写等语言技能和语言知识基础之上的, 它通过激发学生的学习兴趣, 帮助学生建立学习的自信心, 并在每一个具体的语言实践活动中学习、积极应用英语, 发展语言运用能力和自主学习能力, 培养良好的心理品质和思想道德品质, 为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 小学英语课程目标主要包括五个方面: 1、知识目标: 掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。 2、能力目标: 强调学生能运用所学的英语描述事物、解决问题, 并在这个过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。它要求语言学习从单一的句型讲解和单词的死记硬背中解脱出来, 通过创设符合小学生生活实际的语言环境, 提供大量的语言实践机会, 使学生通过自己的体验、感知、参与和交流, 并在教师的指导下通过观察、发现和归纳等方式, 掌握语言的规律, 形成良好的语感和有效的学习策略。 3、情感态度: 充分利用学生的积极情感因素, 激发并强化学生的学习兴趣, 增强学习动机, 树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 让学生认识自己的学习优势和不足, 乐于与他人合作, 养成健康向上的品格。 4、学习策略: 学会遵循学习规律, 采用科学的途径改进学习方式, 形成自主发展的良好学习习惯和有效学习策略, 为学生终生学习和持续发展奠定基础。 5、文化意识: 语言和文化密不可分, 这里的文化有英语国家的文化, 还有亚洲文化, 学生在学习外国语言和文化的同时, 也进一步了解了本民族文化, 培养学生的爱国主义精神和世界和平意识。 二、注重多学科融合的课程内容 随着小学英语教学目标从单一的语言学习转向学生综合能力的培养和多元智能的开发, 要改变原先那种过分强调学科体系的观念, 积极探索以英语为交流和描述工具, 以各学科知识为学习载体的课程整体模式。 在小学英语教学中, 要努力将语言作为交流和描述工具, 把英语学习与科学课、社会课、音乐课等多学科有机地融为一体, 启发学生思维, 培养学生综合能力。当然, 在英语课上, 一般不涉及其他学科新知识的学习, 而只要原有知识的运用和能力的提高。例如,我们老师要讲的”when is your birthday?”这一节, 老师可以设计这样两步教学活动: 听说这一天是某同学的生日, 那么老师带领同学们首先送给他一首生日歌, 祝他生日快乐。在唱歌的同时, 又伴有简单的舞蹈。在任务完成之后, 又设置了学生课堂自我评价, 让同学们将在手工课中剪出来的小五星等贴到光荣榜上, 可以看出, 这个活动虽然简单, 但它将语言学习与智力训练、音乐、运动、手工制作和中华民族的传统美德有机地融合在了一起。 在强调多学科整合时, 更应重视课程前后知识之间的联系。灵活地创设情境, 使前后相关知识和句型结构在具体的语言运用中得到有机结合。 三、以任务为主线的教学方式 英语课程改革强调把语言看做一种交流工具, 将英语的教学目标体现在一个个实践性强, 具有明确目标的活动任务中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 不知不觉地学会了英语, 培养了学生的语言实践能力。 在”任务型”教学中学生是教学活动的主体, 这种教学方式以学生的发展为本位, 学生带着明确的任务目标, 以独立或小组形式, 在教师的引导下, 充分结合自己的已有知识和生活经验, 通过交流和合作等方式学习和使用英语, 积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识, 并能将所学知识融会贯通,运用到自己的生活中去。在这一过程中我们的老师给了学生耐心、热情、真诚的指导, 做到了”以情感人”。在根据任务设计英语交际活动时, 没有脱离学生生活实际, 另造一个生硬的情境, 而是千方百计把这些语言训练融入学生生活, 贴近小学生认识情感和生存世界的交际活动中。我听过这样两节课, 一节学习句型”Ican I cant”, 老师让学生结合自己的兴趣爱好和能力来练习, 并表演出来, 既学习了句型, 又给大家提供了相互展示和了解的机会; 另外一节教授食品饮料等单词, 老师精心地把教室布置成一个食品店, 这样练习单词和简单对话, 学生兴趣极高。有一天, 我从几名学生身边走过, 听到他们在比赛:“sheep sheep 啃青草, 是绵羊; ship ship 喝汽油, 是轮船。”老师帮助学生把背单词这样枯燥的一件事变成了游戏, 这种作法值得提倡。 “任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时, 通过形式多样的课堂展现, 强化学习动机, 提高学习兴趣, 培养合作精神, 增进对文化的理解。同时, 也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受, 协作和创新精神等综合素质的发展。在这类活动中, 我们的教师只充当组织者、引导者、协助者和监控者,使任务的完成是一个有计划、有目的、有组织的过程, 学生才是教学活动的主体。 四、以能力为主的课程评价 评价是为了发展, 发展是为了提高, 如果在新一轮课改中继续延用我们原来的”一纸试卷决胜负”, 那么我们的课改就失去了其改革的目的和意义, 所以我们要形成正确的评价体系, 教师应对学生在学习过程中所表现的情感、态度、方法和所掌握的知识、技能、能力等方面进行全面考察、综合评价, 在评价过程中应该既要关注结果, 又要关注过程。评价应有利于激励学生的自信心,形成学生继续进步的动力, 内容应贴近学生生活, 形式尽量生动活泼。我们的教师在这方面做得比较好, 每次教学活动完成后,教师及时在班内展示学生的作品, 师生共同进行分析和评价。这种形式性评价使学生在学习英语的过程