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从人力资源需求的视觉浅谈技能型人才培养策略 摘 要：随着高等教育改革的不断深入，高职教育得到了迅猛发展，但是高职院校的培养的技能型人才却难以满足用人单位的需求，出现了一边企业招不到合适的人才，一边是高职毕业生找不到工作的情况。对此，笔者从人力资源需求的视觉进行了深入调查研究，从学校和学生两方面给出了改革策略：通过教育辅导帮助学生树立学习自信心，开展各类专业技能比赛激发学生学习主动性，重视教师实战经验的提升，不断健全教学质量考核评价机制等。 下载 关键词：技能型人才;培养;策略 中图分类号： G64 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）30-129-2 0 引言 随着高等教育改革的不断深入，高职教育得到了迅猛发展。但是目前一些高职院校，在教学管理中存在不少的问题，在教育模式上或者是本科教育减缩版，或者是中专教育的升级版，无法完成技能型人才的培养目标。目前国内民营企业在迅速崛起，国外的世界500强企业很多也已都在我国设立了分公司，技能型人才的需求量不断扩大。但是当前高职院校培养的毕业生却难以满足企业的用人需求。如何破解这一难题，笔者从人力资源需求的视觉入手，结合自身多年的高职教育工作经验，提出了自己的观点。 1 针对学生 1.1 帮助学生树立学习自信心 随着高等教育的大众化，高职教育的招生难度越来越大，大部分高职生的学业基础比较差，中学就是班里的差等生，长期不被老师关注和关心，学习没有自信心。针对这些情况学校应对学生进行有针对性的辅导和帮助。学校可以找一些在高中时代表现一般但是经过在高职院校的努力学习，现在很优秀的毕业生代表回学校做座谈，让同学们了解这些学生的成长过程，找到自己的努力方向，找回自己学习的自信心。针对基础较差的情况，学校可以适当压缩理论教学，增加实验、实训等实际操作环节。针对学生缺乏学习主动性、学习目标不明确的情况，学校可以开设相应的就业指导课程，帮助学生制定生涯规划，树立奋斗目标，增强责任心，培养担当精神。 1.2 实行分层次，分文理教学，保证学生人人成才 目前绝大多数高职院校因招生困难，存在文理兼招的情况，在一个班级中可能有理科生，也有文科生，甚至还有职高生，生源质量参差不齐。针对这种情况，学校可采取分层教学、分文理班授课的途径。对基础差的学生必要时要进行补课，要让学生具备学好专业知识和技能的基础。对基础较好的学生要适当地提高要求，保证他们在学好专业知识和技能的基础上能为将来进一步学习和深造奠定基础，做到因材施教，人人成才。 1.3 开展专业技能比赛，激发学生学习主动性 多年的教学实践经验证明，高职生的求知的欲望不差，只是在现有的培养模式下学习的积极性没有很好地激发出来。为了实现高职学生“个个有技能、人人有专长”的教育目标，培养学生主动学习、热爱专业、勇于创新的精神，高职院校应经常开展各种专业技能比赛。比赛内容要根据专业教学内容来确定，比如：模具加工，零部件加工，管件组装，产品分析等。比赛的程序包括：自由报名、人员选拔、组织培训、技能比赛、专家点评、颁奖公布。技能比赛能充分调动学生的学习主动性，对高职教育教学质量的提高有积极的作用。 1.4 举办健康知识讲座，培养学生良好习惯 很多的高职生从中学时代就养成了很多不好的习惯，不仅影响了学习，还将影响到未来的工作和生活。学校可以通过举办健康知识讲座、主题班会、团日活动等形式让同学们真正地明白如何培养自己良好的学习、生活习惯。学校也可把早操、晨练、课间操作为学校考核的内容，帮助学生养成良好的习惯，增强同学们的体质，为将来的学习、工作和生活奠定良好的基础。 1.5 严格留级制度，完善学籍管理 留级是为了帮助学生完成学业，把在年度内没有完成学习任务的学生留在原来的年级重新学习的管理制度。目前大部分高职院校没有实施这一制度，部分学习基础比较差，学习能力不强的学生就缺乏专业学习的压力，学业难以完成。因此学校要严格执行留级制度，一学期有三门功课不及格或者一学年有四门及以上功课不及格的学生要留级重修;连续两次留级作自动退学处理。留级制度体现了因材施教的教学原则和循序渐进的教学规律，更是学生管理的一个有效手段，对学生完成学业具有保证作用。 2 针对学校 2.1 增强实验实训环节 对教学方法、课程体系进行改革，多开设实训教学课程，并针对学生理论知识学习缺乏主动性的特点，开展项目化、过程化、实际任务驱动式教学。如果条件允许，可以将企业的部分研发部门引进到学校，把更多的实验实训课程安排到企业，在企业工程技术人员和学校老师的共同指导下完成实验实训课程的学习，真正实现校中厂，厂中校，使学生成为校企合作实训模式的直接受益者。 2.2 注重培养教师的实践经验，提升教师实验实训技能 高职院校的培养目标是企业的技能型人才，因此高职院校教师的企业实践经验、经历尤为重要，培养教师的实验实训技能是提高高职院校教学质量的前提和基础。为了保证教师具有丰富的实战经验，高职院校在教师选用时，应尽量聘用有在第一线有实战经验的“双师型”师资。对于不能引进的“双师型”教师，要保证他们到行业一线顶岗一年以上，让他们接受企业一线环境的熏陶。 2.3 对年轻教师实施传帮带 由于高职教育招生规模的迅速扩大，近几年各高职院校引进了大量的年轻教师。年轻教师大都来自于“985”或“211”等重点院校，这些院校的教学模式、培养目标和高职院校区别较大。因此为了让他们能够适应高职院校的教学工作，尽快成为高职院校的教学骨干，对青年教师实施传帮带是一条非常有效的途径。由教研室为每一名年轻教师安排一位师德高尚、经验丰富，具有本专业高级职称的老教师对年轻教师进行传、帮、带。把老教师长期在工作中积累的经验和师德风范在年轻教师中得以传承并发扬光大，使年轻教师尽快成长。 2.4 结合高职院校的培养目标，鼓励教师自编教材 要提高高职院校的教学质量，实现高职院校的人才培养目标，必须加强高职院校的教材建设。根据企业的一线技能型人才所需知识和技能，由教师自己编写教材，以满足高职院校教学使用。在教材编写的过程中，要注重实战，兼顾理论，重视技能操作，突出针对性、典型性和实用性。对难度较大的纯理论不追求严格的论证，只做简单的解释说明，调动学生学习的积极性。 2.5 加强教学质量考核机制 没有考核就难以激发教学工作的积极性和主动性，要不断改革、创新高职院校教师评价机制，利用技能比拼，学生评价，教师互评等方式，对教师的教学工作进行考核，充分调动教师的工作的积极性、主动性，增强高职教师对学校、对学生的责任意识。 总之，要紧紧围绕企业对技能型人才的需求状况，推动高职院校教育教学改革，打破传统的课程结构，有力地推进教学内容和教学方法的创新。同时还要根据高职院校的生源实际，因材施教，增强学生学习的主动性，不断提高高职院校人才培养质量，进而提高高职院校的总体办学水平，为高职教育赢得更加广阔的发展空间。 参 考