三完小常态课模式论文.doc

三完小“常态课”教学模式的尝试 叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，学生不会思辨，课堂参与的积极性很低。其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程，这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，在有限的时间内别人学懂了课文，自己不会也惭愧，增强了他们的竞争意识和好胜心。 一、规范预习要求，为课堂自学奠定基础。小学生的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，在平时的教学当中我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了四年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。教师将设计的预习学案尽早交付给学生，学生在教师学案的引导激发下，自主预习。例如：精读课文：1、第（ ）课有（ ）个生字词，请用自己的方法加以解决。2、读了本课（ ）遍，大概明白了本文所讲的大意，请用自己的话概括一下。3、你想提什么问题和大家探讨呢？4、你认为本文的哪些语句最引起你的注意？为什么？哪些语段最值得你读，试着用你认为的感情读一读，讲一讲这样读的原因。5、摘抄你喜欢的词句，试着背一背。6、找一找与本文话题有关的其它资料，写一写你的看法和意见。略读课文：1、读了第（ ）课（ ）遍，明白了本文大意。2、你想提什么问题和大家探讨呢？3、你读了本文后，懂得了什么道理？4、对感兴趣之句，读一读、背一背、写一写。 课外阅读作品：1、书籍或文章名称：2、你是怎样得到这本书或找到这篇文章的？ 3、谈谈你读懂了什么。4、还有什么新的看法或建议？以上学案只是从思维层次宏观而谈，具体到文本，还需根据重难点进一步充实学案的内容。 充分的预习是课堂自学的基础。四年级语文S版上册教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、学得充实。例如：19地震中的父与子一课，教学中，我安排了课外阅读促课内理解这个环节。大部分学生对作者：马克、汉林感到陌生，而本文的情感深沉，学生理解起来难度较大，因此教学此课前，课外安排学生拜读了马克、汉林的作品，重点了解马克、汉林的成长过程和拜读心灵鸡汤一文。这样学生对学习本课，体会当时作者的感情有了更好地帮助。所以这种全方位学习资料的预习和准备是很重要的。 二、转变师生角色，为课堂自学创设氛围。1、让学习的主人掌握学习的自主权。 “先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，把时间还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。2、发挥教师的主导作用，少讲精讲。在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如果没有路灯，就不明方向；如果没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在： （1）开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用课件的方式呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。例如：我在教学14陈嘉庚办学一课时，学生针对课题提出了3个疑问： 1、陈嘉庚为什么办学？2、怎么办学的？3、陈家庚是个什么的人？这是几个切中要害的问题，我将问题及时传在屏幕上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论这两个问题上。问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。 （2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，进行引导、交流、讨论，为“后教”作好准备。例如：我在网上看到特级教师黄国才执教的四时田园杂兴一诗时，黄老师在小组巡视时有一学生问道：“当家是什么意思？”黄老师夸道：“好问题！谁知道？”同学们纷纷发言，有的说“当家就是做事情。”有的说“当家就是有本领。”还有的同学说得更有意思“当家就是女人出嫁了。”“是呀，同学们说的都是当家的意思。那么，请问你们当家吗？”黄老师接着问。有的同学说“不当家”；有的同学只是笑而不语。黄老师开玩笑地追问道：“那你们是吃干饭的呀？”于是有的同学说：“我们读书也是当家。”黄老师笑了，肯定道：“是呀，同学们，今天你们好好学习、锻炼身体，长大了才能把家当得响当当的！” （3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的语文课堂教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。四年级的孩子在课外书阅读的选择上还是需要加以引导，因此，在一篇课文结束后，教师可根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。例如：我在教萧山杨梅一课的拓展延伸时，是这样向孩子们推荐文学作品的：“许多文学作品都动情地歌颂了人的美好心灵。例如，意大利亚米契斯的爱的教育，中国作家冰心的寄小读者，中国近代作家魏巍的谁是最可爱的人，日本作家黑柳彻子的窗边的小豆豆，瑞士作家斯比丽的小海蒂，我们可以找来读一读。”三、精心设计练习，为课堂自学作保证。 “先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题学习目标预习质疑导读导学当堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，使用这种教学模式进行教学必须做到：1、重视预习后的反馈，根据反馈的结果布置课堂自学的任务。 在过去的一年时间里，我一直重视预习后的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法等等。但大部分都以出预习卷来全面了解每个孩子对课文的预习程度为主。例如：我在上第22课爬山之前，让学生完成这样一份预习卷。 （1）解释下列词语的意思：似懂非懂：（ ）慢条斯理：（ ）灯火辉煌：（ ）（2）在爬山一文中，父亲三次说的话的含义？父亲为什么要说这些话？他的话给了我什么启示？我对测试结果做了统计（见下表）：表一：1爬山预习情况统计表第一题，解释意思：正确40人占70.2,错误17人占29.8；第二题回答问题:（围绕父亲热爱大自然，教育学生做事要有信心，要尽自己最大的努力。）正确25人占43.8%,错误32人占56.2% 从测试统计来看，爬山这篇课文学生对于理解课文内容、感受作者的思想感情困难大些，对重点词语的意思理解得不错。因此教学的重点应放在抓住重点词句引导学生理解父亲说的话，并体会作者表达情感的方法上。 2、根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。例如：我为爬山设计的巩固练习题是：一、比一比，再组词。 凝（） 燃（） 哲（） 煌 （） 疑（） 然（） 折（） 皇 （）二、按原文填空，练习背诵。1、父亲爱（ ），爱（ ），也爱（ ）-尤其是我。阳光（ ），汗水（ ），而我们父子俩也是（ ）。2、大自然的美景，不只是用（ ）去看，还要用（ ）去听，更要用（ ）去体会，最后用（ ）去思考。3、从青山那里，我学会了（ ），从父亲身上，我学到了（ ）。我也对测试情况进行了统计。表二：1爬 山巩固练习情况统计表第一题组词第二题第一句填空第二题第二句填空第二题第三句填空正确52人占91.246人占80.7%40人占70.1%34人占59.6%错误5人占8.811人占19.3%17人占29.9%23人占40.4%由此表可见，学生对生字的掌握情况较好；对于课文重点语句的理解仍然不够清楚，需要组内再学习，看看谁还有困难，通过互帮互学，让每个孩子都基本掌握，特别要关注后进生的掌握情况。3逐层提升练习梯度，把好课堂检测关。课堂检测题的设计，可以参照学练王有选择地进行训练，也可自主出题，做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。四、注重自主阅读，促进小组合作学习。1、结合教学环节进行自主阅读学法的指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习；如何进行小组学习。例如：第13课我站在祖国地图前阅读提示：祖国，不仅有广袤的土地、迷人的山川，还有悠久的历史、灿烂的文化。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边体会，将读后的感受与同学交流。如果有兴趣，也可以仿写几句。预习目标与步骤：（1）自己根据阅读提示定出学习任务。（2）有感情地朗读这首诗，边读边体会。（3）与同学交流读后的体会。（4）仿写这首诗。教学调整与扶持：（1）自由读读第一节，你发现这节运用了什么修辞手法？用这种修辞手法有什么好处？（2）读2、3、4节，想一想作者根据祖国妈妈的心愿，绘制了（ ） 、（ ）、（ ）、（ ）的宏伟蓝图。（3）读了这几节诗，你体会到什么？（4）有感情地朗读全诗。（5）小组仿写诗歌。（对于小学生来说，这一能力的培养最为重要。）2、在合作学习过程中落实自主阅读。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题与学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并做必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学陈嘉庚办学一文时，先让学生自己读书思考，划线归纳，在学生独立感悟陈嘉庚爱国精神的前提下，让 4 人小组自由选择陈嘉庚某一个方面的内容进行合作学习，通过讲座筛选，设计展板，布置画面、编写解说词这几个步骤来设计操作，共同为“陈嘉庚的爱国事迹展”的讲解做准备。学生就是在独立感悟和自主阅读合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生自主互助的作用。 3、在自主阅读中养成良好习惯。再精妙的构思，再精巧的学法，如果学生没有一个良好的自主阅读习惯，一切努力都将付诸东流，俗话说 “积千累万不如有个好习惯”，良好的习惯能让人受益终身。因此在实施实验的过程中，为了保证实验能更有效、更快捷的施行，我们应让学生养成良好的自主阅读习惯。这些习惯包括： （1）勤用工具书的习惯。教会学生遇难字就查，这是培养学生自学能力的重要措施，必须予以重视。 （2）认真读书的习惯。阅读时应培养学生养成边读边想边圈、点、画、记、批的习惯，做到口到、眼到、心到、手到。（3）勤做笔记的习惯。古人云：“不动笔墨不读书。”做笔记可以促使