多维视角下的日语复合动词教学.docx

多维视角下的日语复合动词教学摘要：复合动词在日语中，使用频率很高，在交际中有着十分重要的作用。学习并好好掌握复合动词的用法，对日语教学与研究工作者来说是非常有必要的。本文以日语中的复合动词“見v”为例，分别从原型理论，构词法和搭配理论的角度出发进行实证分析研究，认为复合动词的教学应站在语言发展的多维视角下，从复合动词中词素义扩展的多义性，前后项词素义结构关系和类型，以及典型性用法三方面进行指导。关键词：复合动词；原型理论；构词法；搭配理论Abstract：Compound verbs in Japanese, the use frequency is very high, has a very important role in communication. Learn and to grasp the usage of the compound verbs, are necessary for Japanese language teaching and research workers. Based on Japanese compound verbs in see + v, for example, respectively from the prototype theory, the perspective of word-formation and collocation theory to empirical analysis research, think the compound verb teaching should be standing under the multi-dimensional perspective of language development.Keyword：Compound verbs; Prototype theory; Word formation; Collocation theory复合动词具有词义丰富、构词形式多样的特点，是日语动词的一个重要组成部分。然而，在日语的学习和研究过程中，复合动词是往往一个难以掌握的问题。据相关研究显示日语的学习者和母语的使用者之间，一个很大差别在于前者往往不能很好的使用复合动词1。曹大峰（2009）通过语料库调查发现，我国大学日语专业初中级教材中普遍存在复合动词数量不足，对复合动词的重视性认识不够的问题2。本文认为对复合动词的教学应站在语言发展的角度，从复合动词中词素义扩展的多义性，前后项词素义结构关系和类型，以及典型性用法三方面进行指导。3。由于单纯动词的词形与语义之间通常是任意性的，因此在词汇教学过程中，复合动词与单纯动词的指导方式应有所不同，不仅可以结合原型理论解释词素义的多义性与复合动词能产性的关系，还可从构词法说明复合动词的语言结构关系和类型，通过对复合动词全面，深入的讲解，让学生掌握其多义性，避免歧义和误用。1从原型理论的角度一词多义是人类认识世界而不断的对世界的有效认知。日语复合动词中，词素的意义有单义的，也有多义的。单义词素在和其他词素相结合构词复合动词时，原有意义基本不变。多义词素的情况与单一词素有所不同，多义词素的几个意义在与其他词素相结合时，一般要具体确定其中的某个意义。多义性使复合动词也具有多义性，或者说复合动词的多义性来源于构词词素的多义性。多义语素在构词中有很强的能产性，他们的共同特征是语义丰富，一般除基本义外，其引申义，比喻义也会被确定为复合动词的意义。因此，在教学过程中，对这类能产性强的复合动词，应从词素的多义性进行说明，并触类旁通，举出相关例子，既有利于学生的理解和掌握，又有利于增加他们的词汇量4 。例（1）僕犬見狭谷間空見上。（飼育）（2）言葉、八千代、曽根二郎顔改見直。（来人）（3）僕残酒西口地下浮浪者? 入場券買彼女見送?（森）（4） 昨日夕方吹雪方角見失、谷筋迷込思。（青春蹉跌）（5）見定交際?（百言百話）“見”原型语义可看作“使视线接触某物”，是视觉的自然特性，宾语为物质世界的客观事物，例（1）（2）中复合动词“見上”“見下”“見直”的前项词素来自此义项；视觉具有物质力量，与有形的物体一样，无形的视觉是有力量的，视觉的触及如同身体的接触与利用5。例（3）中的复合动词“見送”，则是借助视觉这一介体表现主体送行的行为；视觉能发挥监测作用，监护或控制经常需要对被控制的实体用眼睛监视，而视力所及的范围与个人的影响或者控制的范围也是相似的。例（4）中的“見失”表示方向超出了主体能够控制的范围。视觉动词“見”通过隐喻将语义投射到智力活动域，另外，教师在讲解复合动词时，如果能结合其多义性，把词义扩展衍生的路径和理据呈现给学生，则有利于提高了复合动词的教学效率，加强学生的记忆效果。2从构词法的角度一般来说，日语复合动词是词素与词素根据一定的规则组合成词，整个词的意义和它的构成词素之间有直接关系，词素之间的关系也是可以分析的。但是，在历时演变中，一些词语内部的语义结构和外部的形式之间，失去了对应，出现了一些由两个成分组成、却又不能按常规作语义结构分析的词语，在日语中被称为“熟合复合动词”。因此，日语复合动词的是否可分析，如何可分析的话，前后项词素之间语义结构关系如何，这些都影响并决定它的词义。日语复合动词的词义与词素义之间的关系多种多样，不同复合动词的词义与构成词的词素义之间的关系不同。例（10）a 特別事情限、私遂先生見逃知。（心）b弊風杜絶為吾学校職奉、見逃位始教師方思。（）（11）a 相手犬、優、夫、八千代少見守。言曾根顔、梶暫間見守、安心表情取。（明日来人）b 板戸前兎口弟僕見守。（飼育）（12）a、広十畳間南窓三人弟子坐、眼見廻、不意笑。（破戒）b一昨日重松庄吉共同、鯉稚魚放養始、必要池見廻行何気。（雁寺）以上例句（10）（11)（12）中的复合动词“見逃”“見守”“見回”“見回”“見合”都属于可分析性复合动词，但由于前后词素间的语义结构关系的不同而导致词义上的差异。根据由本67的分类，例（10）a 中的“見逃”是后项词素修饰前项词素，可解释为“見逃”、属“补文关系”复合动词，例（10）b 中的“見逃”是前项词素修饰后项词素，表示“見気，”，属右侧主要部的“附带状况，样态”复合动词。例（11）a 中“見守”是后项词素修饰前项词素，可解释为“目離見”、属“补文关系”复合动词，例（11）b 中的“見守”是前项词素修饰后项词素，表示“見守”，属“手段”复合动词。例（12）中“見廻”和“見廻”的区别不仅在于后项词素的自他性，还在于构词中前后词素的语义结构关系的不同。例（12）a 中的“見廻”是后项词素修饰前项词素，可解释为“見”属“补文关系”复合动词，而例（12）b 中的“見廻”是前项词素修饰后项词素，属右侧主要部的“附带状况，样态”复合动词、即“見歩”。通过以上的分析，我们认识到日语复合动词的教学应紧密结合该复合动词所属的构词类型以及词素间的语义结构关系，只有这样才能更有利于学生的理解，掌握和运用，避免歧义和误用。3从搭配理论的角度搭配理论用来指出一种典型的词语组合关系，这种关系由于这些词语频繁的同时出现而发展成为一种惯用的语义关系。一些复合动词词汇的常用语言形式或搭配用法，也是知识框架的一部分，语言教学就是要教典型词汇最基本的意义、最常用的搭配和最典型的使用范式，使之与适当的场合有机地组合起来，形成准确、地道的适合特定交际场合的表达。语料库中收集的大量真实情况下使用的语言，通过快捷准确的检索词义以及词的用法分布的研究对词汇习得有重要的启示8-9。例（16）精神病医私病気対共通関心感傷的結合生、私見舞止今、赤松林媾曳、私知。（野火）（17）年旱魃見舞各家食糧底、栓児鍛冶道具、彼何行誰目明。（一遥大地）语言知识的获得和语言能力的提高是通过有效地掌握最基本词汇和语言结构而实现的。学习词汇绝不是仅仅孤立地背单词，而是学习如何将这些词放在有鲜活生命的语境中学习。在日语复合动词的教学过程中应注重其在使用过程中的惯用形式和搭配等典型用法。例（16）（17）中出现的“見舞”原本是多义词，但在实际运用中表遭遇，受害的意义时通常是用被动形式的“見舞”，表拜访时才使用主动形式的“見舞”。所举的例子均为复合动词的典型用法，其典型性与日常使用出现的概率有密切的关系。在日语复合动词的教学过程中应注重其在实际应用过程中的用法，要求学生重视4结语复合动词是日语学习的难点之一，既有其本身的问题也有学习环境的问题，教师在复合动词的教学过程中不应单纯地教授词汇的形式与意义，让学生盲目背单词，而应结合复合动词的特点，站在语言发展的角度，从原型理论，即复合动词中词素义扩展的多义性；构词法，即前后项词素义类型和结构关系；以及搭配理论等多维视角进行分析和指导。只有学生了解了复合动词的各类知识和用法，才有利于词汇的理解和掌握，达到扩大词汇量，提高词汇的产出能力的学习目标。参考文献1寺村裕子.日本語動詞習得一考察複合動詞 第二言語習得基礎的研究/習得理論試案D.愛知県:名古屋大学,2003.2曹大峰.日本語教育複合動詞位置日语动词及相关研究. M.北京: 外语教学与研究出版社,2009:57-67.3吴小晶.语言四题J.外语与外语教学,2005(9):6-9.4李庆祥,王文贤.日语动词+动词式复合动词的词义与词素义J.日语学习与研究,2005(2):6-8+13.5韩玉国.汉语视觉动词的语义投射及语法化构拟J.外国语言文学,2003(4):10-13