伴随着社会的高速发展.doc

伴随着社会的高速发展,人际交往也变得越来越频繁。在人际交往中,口语交际是主要手段,口语交际能力是一个社会人的必备技能。全日制义务教育语文课程标准(实验稿)课程总目标中对口语交际提出了明确的要求:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学中学语文口语交际能力培养策略研究结题报告2007年9月，在省、市教研室的亲切关怀和具体指导下，我校承担了省级课题中学语文口语交际能力培养策略研究。三年来，我们始终把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研究的着眼点，按照新课程标准，在教学中边研究、边实践，在教学中开展研究，在研究中深化教学。以课题研究推进学校新课程改革，促进教师专业成长与学生全面发展。现将课题研究的情况报告如下：一、参与课题研究人员负 责 人：翁丽雯，女，中学一级教师，校团委副书记。曾荣获2010年第二届“中语杯”中青年老师课堂教学大赛二等奖，2004年江西省电教录相课评比一等奖。在市级以上交流、发表或获奖论文10多篇。个人综合素质良好，擅长演讲朗诵主持等，多次获市演讲朗诵比赛一、二等奖，任学校学生演讲团指导老师。热心教科研，有一定的研究实践和经验。主要成员：陈智钢 卢志诚 吴寒 钟兹明二、课题研究的提出及其目的意义1、课题提出的背景（一）时代发展的需要。人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质的中学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。2000年9月，“口语交际”以全新的面貌出现，正是顺应了这种时代发展的潮流，体现了深刻的思想内涵，意味着观念的更新，同时也为广大教师提供了一个崭新的天地。开展口语交际教学模式的研究，探讨口语交际教学的规律，总结教师在口语教学改革实践中的成功经验，对于突破课堂教学经验层次和传统教学方法，建立以学生发展为本的现代教学理念，促进我校顺应基础教育课程改革具有非常重要的意义。（二）素质教育的要求素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必须要遵循人的身心发展规律。而口语交际教学模式的研究，可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实践中协同发展。（三）课程改革的呼唤当前，在国务院关于基础教育改革与发展的决定指导下，围绕基础教育课程纲要的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上以教师为中心、以书本位中心的倾向；强调学习内容要密切联系学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空间新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教改大潮中，口语交际教学模式的研究应该是一项很有意义的现实任务。基于以上认识，我们学校把开展中学语文口语交际能力培养策略研究的课题实验，作为学校“以科研促教研”的工作方向。试图通过实验研究，获得在口语交际课上运用此模式的规律、原则和方法。2、口语交际教学现状及原因（1）受中考、高考指挥棒的影响。语文教学改革，一直受中考、高考指挥棒的左右，历届中考、高考，只考书面语言，不考口头表达能力，致使许多教师不敢越雷池一步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，忽略了学生口语交际能力的培养。（2）教学模式与方法陈旧。不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，学生很少有发言的机会。教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，甚至扼制学生表达的欲望，使学生产生“厌说”的心理。（3）没有良好的口头表达交际氛围。学生口语交际的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”，由于教学任务繁重和考试的压力，学生丰富多彩的课余活动几乎被取消，学生喜闻乐见的各种文艺活动、辩论比赛、演讲比赛、班会、团队活动等几乎被挤出校门，“口语交际”的权利大部分被剥夺，学生缺乏良好的口语交际氛围，缺乏口语交际能力培养的环境。（4）学生生理、心理因素的影响。学生进入中学，生理、心理发生了许多变化，害羞之心随之产生，不愿当众发言，“怕说”成为普遍现象，无形中失去了口语交际能力培养的最佳时期。上述四个方面，使得口语交际能力的培养成为语文教学的冷点、盲点。为了改变目前这种状况，增强中学生口语交际能力培养的科学性、实效性、可操作性，并以学生口语交际能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，特提出本课题，促进中学生口语交际能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。3、课题所要解决的主要问题：（1）口语交际的语言与思维的关系；（2）口语交际能力培养的途径与方法；（3）中学生口语交际的心理分析；（4）中学生口语交际能力培养过程中教师的作用；（5）口语交际训练的阶段性、序列性；（6）口语交际的艺术技巧；（7）口语交际能力培养中的“听”“说”训练；（8）口语交际活动课的研究与设计；（9）口语交际（综合性学习）可操作性评价方式。三、理论依据及培养原则、方法(一) 研究的理论依据1、新课标的理念和建构主义学习理论语文课程标准指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。本模式根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力。2、集体动力和动机理论“多元互动”根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。“多元互动”中的“元”即“要素”，指跟学习有关而又能相互作用的各种教学因素，包括教师、学生、教材、教学条件与环境等，“互动”是指以和谐教育思想为指导，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，促使学生生动主动地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学形式表现而无实质性交流发生的“教学”是微教学，把教学本质定位为交往是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。新课改的理念为我们指明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式。(二)中学生口语交际能力培养的原则是：1、趣味性原则兴趣是最好的老师。口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。因而要提高学生的口语交际能力，首先要激发其对说话训练的兴趣，使学生认识到口语交际能力培养的重要性。鼓励学生发挥各自的特点，在课堂上尽量多创造说话机会，教师可以根据教学需要，采用问答法、讨论法，启发学生思考，大胆地阐述自己的观点。可以把抢答赛、辩论赛引进课堂，也可充分利用课前三分钟让学生上台演讲，组织学生观看大学生辩论赛的录像，学习名家的演讲辞，体会演讲家的思想美、语言美和风格美，从而激发学生的学习兴趣。还可以介绍一些因为口才杰出而成功的故事来激励学生。2、激励性原则中学生口语交际能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。贯彻激励性原则要注意以下几点：首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；三要不断学习名家名师的成功范例。3、思维性原则中学生口语交际能力的培养，本身是一种思维训练，人们在说的时候，思维的高低决定了说话的逻辑性、条理性，口语交际的速度反映了思维的速度。语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，影响了表达的效果。因此，教师要注意引导学生观察事物，诱发他们的想像、联想，理清表达事物的顺序。要有针对性地结合阅读和写作教学，加强训练，以扩大视野和增加思维的敏捷度。4、示范性原则身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师在口语交际教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。5、主体性原则在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。(三)课题研究方法有：1、资料积累法。学习并研究国内外关于口语交际的文章和具体做法，确定研究方法、内容及措施。课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。2、调查法、观察法、分析法。了解语文课程标准（初中和高中）、中学语文教学大纲和社会对人才口语交际能力的要求以及中学生在口语表达方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。3、实验法、活动法。设置口语交际实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。从初一到初三、高一到高三教学循环的教师，对学生进行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。4、经验总结法。对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成实验报告，上汇报课，展示教学成果。四、课题研究过程在课题研究过程中，我们主要做了四个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行文献资料的查询与研究工作，以及对学生口语交际情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论的依据；第二是立足口语交际课教学模式的实验课例的探索与研究；第三是不断在实践中总结和反思，调整和完善课题实施方案，确保课题研究的深入开展；四是配套制定出一系列关于课题研究的相关制度，以便更好地促进课题研究工作。主要经历了以下三大阶段：1. 学习准备（2007年9月2007年12月）成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织教师系统地学习有关语文课程标准及教育学、心理学等理论知识，为课题研究的顺利开展奠定基础。2、课题运行（2008年1月2009年6月）这是历时最长、也最艰辛的一个研究阶段，工作内容包括：制定课题实施方案，设立研究活动日，开展学习和研究活动，对实验班和对照班进行对比分析，课题组推选若干节汇报课，邀请市、区教研人员参加评议，评教评学，突出课研重点，击破课研难点。充分利用口语交际教学模式培养提高学生口语交际能力，各成员积极撰写案例与论文，重视对实验材料的搜集、积累，并定期进行归纳整理，实行严格的档案管理。本阶段又分为以下三个研究阶段，做到有计划，有总结：第一阶段：2008年1月2008年5月 探索在课堂中创设口语交际情境的途径，改变学生怕说、厌说的倾向，使学生乐于表达，敢于表达。第二阶段：2008年6月2008年12月 探索在课堂中实施多元互动的途径，让口语交际课充满生机活力。第三阶段：2009年1月2009年8月 探索在课堂中有效引领学生进行实践的途径，让学生在动态的口语实践中反复经历、体味，形成良好的语言习惯和交际态度。3、巩固总结（2009年9月2010年6月）全面总结口语交际教学模式，整理图片资料、研讨材料，把有关优秀教案、案例、论文汇集成册，分析实验结果，撰写结题报告。五、课题研究的收获（一）课题研究的结论 在教学理论研究层面，明确了：口语交际的内涵是在一定语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段；口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养；口语交际课程分为知识型、训练型和实践活动型，教学内容包括日常生活中的口语交际活动、组织中的口语交际活动、书面语的有声表达、倾听与复述；中学生学习口语交际的目标是最终习得口语交际高级技能，教学时需要为学习创设知识准备、技能准备和交际动机等内部条件，以及交际情境的设计和练习、变式练习等外部条件；口语交际教学的目标类型为动作技能、语文基本技能、高级技能和态度，口语交际的四步法训练等。 在课堂教学实施对照实验层面，明确了：依据“学习分类与目标导向教学理论”，通过细化口语交际教学目标、以目标为导向，将口语交际学习任务分析引入教学设计，通过任务分析决定教学策略，并始终在教学实施中突出“交际”取向，更有助于改善学生在交际方面的表现，学生的口语运用能力也增强得更多，激发了学生兴趣，锻炼了学生思维，学生学习语文的态度更加积极，在学习过程中努力尝试各种学习方法的劲头更足，有效促进了语文学科的学习。 通过理论和实验研究，更进一步地明确了口语交际教学的交际取向，以及口语交际能力的培养可以也一定要从易到难通过分阶段、分步骤的训练实践序列来实现，口语交际能力是交融在语文素养中的有机组成部分，对全面发展学生的语文素养至关重要。 通过理论和实验研究，更进一步地明确了老师在口语交际中的作用和地位，以及评价方式。（二）、研究成果A、还口语交际一个清楚的身份辞海中对“口语”解释为:“口语也叫口头语,口头上使用的语言,与书面语相对,是书面语产生和发展的基础和源泉。一般地说,它比书面语灵活简短,但不及书面语完密严谨,而且往往带有方言特征。”“口语交际“是人们在特定的语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语)进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动”。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）明确指出：“语文是最重要的交际工具”，语文课程应使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并强调“口语交际能力是现代公民的必备能力” 。普通高中语文课程标准（实验）更进一步指出，“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养” 。在新的语文课程标准中，专门规定了中学阶段口语交际教学的目标。“口语交际”这个语文教育新名词，郑重其事地进入到国家课程基本纲领性文件中，成为国家对基础教育阶段语文课程基本规范和质量要求的一个组成部分。 B、对于口语交际训练的理性思考(一)把握交际口语训练的内涵九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中语文课程则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”课程标准是这样表述“口语交际”的：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。口语交际训练，就是要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，互相尊重；在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。培养学生的口语交际能力，就是要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在在开放的，多元化的世界里自信地展现自己的聪明才智。让每个学生都因为有口才、会交际而拥有一个自我发展的良好状态。(二)明确口语交际训练的意义语交际训练是学会生存、发展的需要。在日常生活和学习中，听与说的使用频率是极高的，国外有关学者曾做过统计，结果是：听占 45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。在国外，口语交际能力的培养一直受到高度重视。现在的国际教育新理念，是终生教育的理念，就是在各个阶段都要努力培养新人，使之能适应充满进步、变化和改革的生活。从教师的角度，在传统高中语文教学过程中，阅读和写作一直是受到普遍重视的问题，现代文、文言文、古诗词阅读，分门别类，有序渐进，议论文、散文写作，按时训练，及时讲评，而口语交际训练，常常处在随意、无序的状态。新的课程标准把原来的听说训练改为“口语交际训练”，本身就是在于一种理念的变化，更是强调了语文教学不可忽视的教学内容，对教师提出了新的要求。从学生的角度，在以往的教学过程中，发现很多学生，不能认真倾听同学或老师，缺乏尊重，缺乏听的注意力、记忆力，对于当众表达自己的观点，缺乏自信，缺乏条理，缺乏口才，也缺乏风度仪态。而社会发展到高社交化、高效率化、高信息化的时代，要求学生一定要有与人沟通的能力，学会与人合作。所以口语交际能力训练成为语文教学中必须重视的一环。（三）、口语交际训练的阶梯渐进口语交际能力是一种综合能力，它的培养和训练有多种途径和方法，是同各种教育教学活动、社会活动结合在一起的。口语交际的训练可以构筑阶梯，有序渐进，因此而提出四步法训练方式。第一步：口语交际的态度和习惯的培养。这是口语交际训练的第一步。卡耐基说过“有一双灵巧的耳朵，胜于有一张能说会道的嘴。”从听的角度，首先要求谦虚、礼貌，尊重他人。其次是积极、自觉，理解对方。在每次接受新班级的时候，一开始上语文课，我就对学生强调尊重他人，安静倾听，有疑义等对方先说完之后再商榷。同时要求对别人精彩的发言给予真诚的掌声。马克 .吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”让学生学会肯定，也是一种积极的人生态度从说的角度，首先是礼貌尊重，语言得体，仪表大方。其次是积极主动，自信敢说，主动完善。我特别强调学生说话的眼神和体态动作，要求发言时不要做各种小动作，如抓耳挠腮，抖脚，要求眼睛不要四处乱看，注意培养自己的气质。声音要放得开，不能使全班听到的话，我会温和地要求学生重新来过。经过一段时间的强化，学生基本能够形成在听说过程中的礼貌大方，举止得体。从事口语教学训练的几年来，在教学过程中出现的鲜活可感的事例举不胜举。我总能在学生中找到令人回味无穷的妙处，令人无法忘怀。这一届学生，优秀人数所占比例很大，尤其是高二年级二班，更进一步说是二班的女同学，语言表达能力强的学生约占 40%以上。为了培养和锻炼更多的学生，我经常在班级开展各种各样的开放式教学活动：辩论赛、诗歌朗诵会、文学鉴赏、名言对联赏析等，但至今印象最深的是不久前举行的一次学生“我的职位”竞选讲演。案例描述口语交际课谈讲演技巧，“以情动人，以理服人，以声动人，以动引人，以讲育人”如“谈谈自己从语文学习悟出的养成良好学习习惯的重要性”等，学生从小学就开始说了，内容重复多次，形同嚼蜡。现在的高中生都很早熟，对成人世界早就有所了解并且形成自己的见解主张。对社会热点词语如“农民工”、“腐败”、“以人为本”、“和谐社会”都耳闻目染，苦于没有机会表述自己的观点。我于是另辟蹊径，布置了作业：让学生自己都充当北大、清华的毕业高材生，竞选“我的职位”，这些职务大到国家最高领导国家主席、国务院总理，小到一个行政村村长，社区工作人员，“大”和“小”由自己选择。要求写一份竞选讲演稿，内容包括自我简介、竞选优势所在、竞选纲领等。下周一两节课每位同学都有 2分钟左右的时间竞聘。关于这些职位具体所要求的职责，所需的条件可以在双休日到图书馆、书店，上网查询或问询父母、长辈朋友。对于这个“作业”，大家都觉得异常新鲜，特别是几位女生很“嚣张”，提出要竞选“国家主席”、“国务院总理”！我对之一笑，静待下周一的效果。案例分析这次“我的职位”竞选讲演抓住学生感兴趣又新颖一些关键的问题，设计讲演主题，其益处如下：1、讲演正是对学生进行口语交际综合训练的良好途径。在语文新课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”口语交际就是一种语文综合实践活动，它能促进学生创造性地运用语言。讲演正是锻炼口头表达能力，给学生提供了一个培养临场发挥能力的阵地。而且在举行讲演以前，要求学生上网查询资料，或者去图书馆搜集资料，这对学生来说更是一项语文综合实践活动。2、竞选演讲提高了学生对国家机器运转的各部门职能的认识。通过讲演，许多同学都了解认识了除自己“竞选”职位以外的其他职位的职能，如文化部长权利是如此大：除了能够对全国作家的召集、协调、交流外，还可以管理书籍出版、影视的放映，春节联欢晚会也是由文化部主办。原来国家政府机关是如此庞大复杂，真是增长了见识！本次讲演，也对中学生起到了教育作用。对当代中学生反映出来的问题，他们到底在想什么，打算怎么做？这次讲演是个集中反映问题的场所，我提倡“包容兼并”，学生们可以畅所欲言，大胆讲演，从中暴露出的问题可以分析、纠正。即使无法解决，也要让他们勇敢面对现实，向自己的目标迈进，实现现实与理想的契合。比如竞选教育部长达 10人次左右，有些同学还言语激烈，可想而知学生对现今“任重道远”的学习的确有许多话要讲，我乘机可以进行思想开导，错误纠正。然而，要想竞选职位，必须写出竞选纲领，对于不善写作又不善于言语的学生却是个难题。所以上台时他们只要讲出竞选职位和竞选原因即可，这样全班 40多位同学几乎人人都上台讲演，没有冷场，起到了很好的自我展示机会，也做到了全员参与。总之，这场精彩的竞选讲演赛，让我们体会了学生的聪明才智，敏捷的思维，大胆的看法。把课堂放给学生，让他们实现理想与现实的交锋，也能起到事半功倍的教学效果。我们真的可以让学生成为课堂主人！第二步：口语交际与阅读写作的结合其一，与阅读教学的结合。介绍课外优秀文章时，除了印发资料，可以用读的方式介绍，让学生进行听记、听问、听述的训练，比如：我经常给同学介绍语文报上的优秀作文和语文学习上的“阅读新空间”栏目，要求学生听后复述文章思路，然后提出思考题，要求学生课堂讨论交流，这种方式训练面广，信息流通多而且快，能较好地锻炼学生积极思维、快速反应、敏捷表达等多方面能力。或者由学生自己来谈谈听后感或评价作品。在阅读课内文章时，让学生听课文录音，可以创设良好的情境，了解课文感情色彩，培养语感，让学生对照自己的朗读方式，加以改进。也可以示范朗读，引起学生关注。特别在诗歌、散文类作品的阅读过程中，如“乡愁”“对岸”这类作品，可以起到很好的效果。课文进行中视情况需要，安排各种方式的朗读。它有助于丰富语言表现力，有助于净化自己的语言，培养敏锐丰富的语感，锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。案例二、流行读本研讨。学生讨论：灌篮高手缘何受高中生欢迎自日本动画片灌篮高手播出后，这般来自东瀛的旋风立即席卷了整个中学校园，在广大青少年中引起强烈反响。何以一部动画片能吸引莘莘学子的视线呢？就连一直渴望长大、渴望成熟的高中生也“沉溺”其中，不能自拔呢 ？我组织学生就这一点谈谈自己的看法。生 1：十六七八岁的高中生刚踏人人生的花季，又将走进青春的雨季，他们多思，善感，渴望成熟，又不知成长的方向，因此，他们特别渴望接触同龄人的生活，看他们是如何成长的。宇宙英雄奥特曼、圣斗士星失早已提不起他们的兴趣。而灌篮高手正是讲述了一群高中生的故事，讲他们的篮球生涯中的一件件趣事，苦练、争执、比赛，还有朦胧的暗恋，这些十分接近当代高中生的生活，因此能被他们接受也就不足为奇了。灌片中人物的形象鲜明而有个性，剧中的五个主人公各有各的特色，樱木花道天资聪颖、性格暴躁但十分可爱，同时还有一点妄自尊大。流川枫沉默寡言、深藏不露、球艺十分了得，同时英俊潇洒，是女孩心目中的酷哥。赤木刚宪沉稳内敛，雄心不已；三井寿弃恶从善，钟情于篮球，宫城良田头脑冷静，球技高超。漫画家很细心地在外形性格上给予他们不同的特色，但并未刻意地美化他们，使他们每人都有不少小缺点，看起来就像邻家的哥哥那般亲切自然，毫无距离感。生 2：高中生们早过了心理模仿期，那些被神化了的人物形象(如圣斗士星失里的圣斗士)只有让他们觉得虚假。反而是这些个性鲜明，但又普通平凡的人物形象生 3：灌片的另一大特色便是情节生动、夸张，气氛诙谐。樱木花道是贯穿全剧的开心果，他暗恋晴子，晴子却只把他当朋友而喜欢流川枫，于是樱木处处于梳川枫为敌。在剧中，常可见樱木生气或吃惊时被夸张了的脸部衷情，十分可爱。生 4：本片的语言诙谐、十分有学生味。高中生每天要面对沉重的课业负担，承受巨大的升学压力，身心疲惫不堪，灌片轻松的氛围让他们的精神得以松弛，而片中篮球将士们那种不服输必胜的信念也增添了他们的斗志。这也是灌片受高中生欢迎的原因。生 5：灌篮高手在市场上的成功，是大人们始料末及的。也许是人们对于我们这代人心里想些什么知道的太少，所以适合我们的电影电视也相应较少，从这个意义上来说，灌片的成功不能不说是一种悲哀。其二，与写作教学相结合。结合作文写作，让学生进行听记、听评、听后感训练。如，在布置作文题目时，对给材料作文的材料，可以让训练学生听记能力，可以培养学生引用材料的准确性和概括力。又如，作文讲评过程中，有时印发学生作文，有时让学生朗读自己作文，作文展读评析，既给了少数同学朗读的机会，满足学生的表现欲，表扬了写作优秀的学生，激发学生的写作热情，更锻炼了学生听的注意力和记忆力，加强了听的主动性，因为我在同学读完之后常采取两种方式，或是先讨论后交流，或是要求学生直接点评，而且要求的面很广。第三步：口语交际与社会实践的结合口语交际的重要特征是交流沟通，有很强的社会性。A. 考察活动因为安全工作成为了学校工作的高压线，所以现在各个学校都很少组织大型的考察活动，如组织参观、郊游、调查等，幸运的是我校建立了小记者站，实验班的许多学生在老师的鼓励下，积极加入了小记者的行列，由此也获得了许多外出采风、访问的机会，在学生参加次类活动前，实验老师一般都要进行一些具体的指导，比如访问时对问题的选择，采访时的态度，采访后对记录的整理等。 B.服务活动 比如组织学生上街打扫卫生，组织部分学生到敬老院去慰问演出等都能增加学生对社会的感性认识，提高交际能力。在学生高一时，学校团委成立“志愿者服务小组”，服务社会。学生讨论决定去水西敬老院服务，我学生自己去联系，但指导他们应该事先考虑好和谁联系，态度要礼貌，要求应该怎样表达，他们分头进行，结果都很成功。在以后的长期服务中也因为态度礼貌热情，沟通语言得体，收到好评，水西敬老院特别送来了感谢信。 C.联欢活动 比如新生文艺汇演、红五月歌咏比赛、校园文化节等全校的大联欢，大到主持人的选拔，小到小品中的配角的挑选，都需要学生的努力参与与自我展现。 D.竞赛活动 组织学生参与各级各类演讲赛、故事竞赛，引领孩子走向更大的舞台，高笑娟、肖梦璇等同学多次在市、区演讲赛中获奖，为班级和学校争得了荣誉。凡有竞赛活动，学校都在第一时间告诉学生，让学生向生活挑战，向自己挑战。这些活动不仅能单纯地提高学生口语交际能力，而且能培养学生良好的应对能力和心理素质。 E.班队会活动 充分利用少先队活动阵地，让学生有话可说，在看与听的过程中积累语言，净化心灵，陶冶情操。由校团委发起的诗词进校园活动成为了班队活动的一项重要内容，课前课后，我们总能听见学生三五成群背诵古诗文的声音，相信长此以往，孩子们出口成章并不只是一个神话。 当然，这种教学模式在实施时，并不是一成不变的，它可以是整堂课的教学，也可以是一节课的局部环节。教师应该从教材特点、学生实际对教学程序加以调整，使之适应教学的动态性。课例实录（一）广告与我们的生活活动目的：了解广告与我们生活的关系；积累丰富词汇，探究表达技巧；培养学生生活中时时处处学语文的好习惯；尝试广告创意与推销。活动内容：以“广告与我们的生活”为话题，进行讨论，鉴赏广告；广告创意；自由交流、评点。活动时间： 2课时活动过程：1、认识广告的作用师：广告与我们生活的关系是什么 ?您对生活中的广告有什么感受?请大家讨论一下。学生 1：打开电视，很少不遇上广告；换频道很少不遭广告轮番轰炸；精彩的电视节目，很难见不穿插令人讨厌的广告。翻看报纸，那花花绿绿的，边脚夹缝处很少不是广告。很难收听一下广播，可还没有弄清是哪个电台，广告便接踵而至。学生 2：不只这些，上学、放学的路上，大街小巷，光怪陆离的霓虹灯，飘飘扬扬的五彩旗，满脸堆笑的礼仪小姐，热情过剩的推销员，虚张声势的商品展示会，骗你没商量的跳楼促销真是让人目不暇接。学生 3：更让人心烦的是，那些发传单的人把传单强塞进你的手里，强放进你的自行车筐里。这样，既耗材费钱，又污染环境。学生 4：计划经济时代，“酒好不怕巷子深”，“皇帝女儿不愁嫁”；市场经济时代，“酒好也怕巷子深”，“皇帝女儿也愁嫁”。广告是商品流通中必不可少的环节，广告是企业品牌塑造的手段，广告是一种企业文化，广告是沟通消费者的使者。学生 5：有的广告确实很好，诚信雅达，新颖别致，过目不忘；但有的广告确实不敢恭维，俗不可耐，令人浑身不舒服。师：是呀，伴随着市场经济的繁荣，社会的发展，广告应运而生。好的广告能刺激消费者的购买欲望，不好的则能使观众产生逆反心理。今天让我们来分析一下电视广告。赏析广告下面给大家三分钟时间，回忆一下你记忆中的广告，并分组讨论，评选出你认为最好的一条广告。（生讨论评选）生 1：春眠不觉晓，闹钟少不了-某种闹钟的广告。这则广告的前句引用唐诗(春晓)中的首句，说明后句闹钟不可少的原因，移花接木，十分风趣。生 2：天苍苍、野茫茫，风吹草低见牛羊。大草原，乳飘香，伊利奶粉美名扬。这则广告引用北朝民歌敕勒歌，既表现出大草原的美丽，又暗示伊利奶粉品质优异。师：巧妙的构思，优美的画面，精美的语言，小小一则广告，蕴含着丰富的内容。要在那么短的时间内表现出产品丰富的内涵，广告词在其中起了重要作用。简洁、精练、好记、易流传是一则好的广告词所必备的，我们可以从修辞角度来体会、分析一下。（分组讨论交流）生：波导手机 -手机中的战斗机。这则广告用了比喻。战斗机是飞机中性能较完备、战斗力很强的机种，用它来比喻手机突出产品信号强、性能好、竞争力强的特点。3广告创意设计尝试要求： a广告对象不限。您可选自己熟悉的一种商品，写广告词(不是照抄照搬，而应改进或另有创意)；可以自己设计一种新产品，自己设计广告；可以为自己、班级或学校设计一个形象广告；还可以是其他的。b在20分钟以内，广告创意越多越好，越新越好。c语言简明生动、幽默、风趣；配图文，有创意。4广告创意设计交流请先与同学自由交流，相互点评，然后在班上交流。这一案例中，内容密切联系生活实际与学生经验，学习方式从讨论生活现象到鉴赏品评再创作、交流，学生通过学习加深了对广告这一事物的认识，学习了语言、修饰，提高了创造的思维与实践能力，训练了口语交际能力，可谓收获多多。讨论之后，让学生写一篇有关广告的文章。 第四步：口语交际的强化训练口语交际训练的训练，除了态度习惯的培养，听说结合，与阅读写作结合进行长期的训练，还可以做一些强化训练。我一直借助我们每节课前的五分钟课前演讲，学生轮流上台演讲，用这种方式来训练演讲者的表达能力，同时训练学生的听力，要求认真地听，把握主旨；细心地听，记住要点；耐心地听，注重细节。这样做也培养了学生关注时事的习惯，和语文学习要求让学生关注人生、关注社会、关注自然的目标也非常一致。可谓一举两得。倾听欣赏是听的更高层面。为了增加学生的审美情趣，我在上古诗词阅读欣赏时，用多媒体技术，给学生听配乐朗读，让学生用心地听，学着品味，结合视听，创设情境，让学生多一点审美的愉悦和感悟。或者，给学生听世界电影名著的录音剪辑，如简爱，雾都孤儿，既让学生领略了名著，也让学生听到了配音演员邱月峰、乔榛、丁建华等人的优美音质和配音、朗诵技巧，可以说又是一举多得。说的训练，我本着要求上从简单到复杂，内容上从形象到抽象，形式上从单一到多样的原则，主要以年级为阶段，进行了高一 -说话。高二-演讲，高三-辩论的有序训练。高一阶段，说话训练。结合德育教育，设计了“我喜欢的一句格言”，“我欣赏的一个人”，“我欣赏的一种品格”，等系列的课前35分钟说话训练。每学期还安排专门的说话课，让学生自主上台，锻炼口头表达能力。以培养学生大胆大方地说，语言面貌清晰规范，举止得体自然。高二阶段，演讲训练。按照演讲的不同模式，由学生自主选择演讲题目，选择材料，先从有备而始，但要脱稿。再进行当堂命题，即兴演讲。特别要注重思路清晰，材料丰富。其实演讲材料就象一篇论据充分的文章。高一阶段上半学期，辩论训练，进一步提高学生的认识能力与口头交际能力，提高学生的论辩能力，训练学生的逻辑与求异思维，培养学生的应变能力。可以选择同学们感兴趣、有分歧、有争论价值的辩论题目进行训练。例如：“网络对高中生利与弊”，“明知山有虎，偏向虎山行”，因为题目是让学生拟订的，所以他们参与的积极性都很高。辩论是口语交际训练的重要形式。这些阶段的“听说”双向性，也可以通过让学生互相交流评价的过程来实施。通过这样的循序渐进的过程，虽然学生存在个体差异，但是学生在口语交际方面的能力比原来普遍得到了很大提高。总之，经过长期的、有序的四步法口语交际训练，成果是很明显的。学生表达自己思想的主动性加强了，学会了尊重和肯定别人，增强了思维的严密性，学会了合作与交流，形成了口语交际过程中得体自然的仪态，对他们自身来说，是极其有益的。从进入大学的学生的反馈信息来看，高中阶段的口语交际训练，是他们人生成长过程中非常重要而有效的一个过程。构筑口语交际训练阶梯，使之变得更有序、更明确，是增加训练有效性的必要条件。而作为语文教师，注重学生的终身发展，是我们的责任，所以要更新教学理念，营造更好的师生关系，以进一步完善中学生口语交际训练的实施过程。C、口语交际训练过程中的教师地位。(一)教师是激励者。我在说话训练之初，就强调，语言表达是一种能力，体现的是一种气质，它可以锻炼，但要主动地去练。说话课，我要求每位同学准备好说话内容，但上课时，采取不点名，由学生自己决定上台与否，遇到冷场，也是用激励的方法使学生有勇气上讲台。到上课结束时，对主动上台的同学给予高度的肯定，口头的、板书的表扬、强调。这样的结果是，学生态度很积极，有的学生反复多次上台锻炼。虽然有的同学还是没有勇气，但我坚持这样做，因为这样的主动性一定要培养，后来从学生的随笔中，我看到没有勇气的同学压力很大，最终全班同学在演讲结束之前，全部主动上台来说话或演讲了。(二)教师是辅导者。在演讲开始之前，我就给学生做演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生有了大致的模式的概念，就会努力去完善自己的演讲内容，使演讲言之有物。而演讲题目自选，给了他们自主的空间。到即兴演讲时，他们虽然水平有高低，但大都能出口成章了。(三)教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，我就做示范演讲，比如“要写一手好字”“要有公德”等等，我选择最贴近学生生活的内容，组织演讲内容，精心组织语言，演讲时，注意语速、语态，力争有感染力。我发现这样做既能给学生以引导，又能使师生关系融洽和谐。(四)教师是协助者。在辩论辅导之前，我就要求学生自己寻找辩论模式。然后在他们查阅资料的基础上，概要辅导，如辩论的有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等，然后，让学生自己去做，我只是从旁协助。学生们一旦发挥了他们的能动性，结果是很可喜的。(五)教师是平等参与者。在口语交际的交流评价过程中，我只做一个平等的参与者，先让学生尽可能多地发言，然后我再用很少的时间，提一点自己的看法，把反思留给学生自己。D、口语交际学习方式的变革 1.树立信心、发挥勇气。温馨的情绪能使思维清晰并加速，从而使人的内部语言顺畅的转化为外部语言。实现这一目标的诀窍之一是能够揭示学生活动时的上进意识。尽管口语交际教学过程需要教师不断地指正学生的不足，但是这种指正必须具有适时性和可接受性。否则，它会同时给学生带来沮丧的心理反应。在口语交际训练过程中，特别是学生站到班级的前面或是讲台上时，紧张的神态来源于自尊，自爱的意识，拘谨的举止表明对班级体的尊重。这种上进的意识，必有其形体特征可供捕捉。我选择最具有鼓舞力量的手段就是发现并描述这些特征，并进一步揭示其意向。这样学生本人感动，班级信服，课堂便会由此出现跃跃欲试的气氛。在这个前提下，去指正学生，才有可能转化和抵消由此带来的消极心理，以维护课堂的上进气氛。 2.是表扬学生的优点。口语交际训练活动中，大胆的学生大方、活泼、语调生动，腼腆的学生也许说话节奏分明、举止稳重，女生形态自控能力较强，男生大都说话简洁、幽默。对所有学生的既成优点均有必要一 一指出，以普遍振奋他们的自信、自强的意识。另外，留心发现低起点的学生的长处，不贸然列举他们的缺点；对高起点的学生不予足够的表扬，以使他们不甘寂寞。这种把学生的注意引到每个进步的幅度上，既防止自卑心态，也预防漫不经心情况发生。 3.评论学生的进步。每进行一次口语交际训练，学生均会有所进步。我把口语交际训练看作一个系统工程，包括心理措辞、举止合作能力、理解能力等等。譬如，学生在第二次口语交际时也许从容多了，也许平时大方的性情从眉宇间无意识地展露出来了，也许某个男生的悦耳的胸音这次自然地发挥出来了，也许某个女生会话结束时的一声”谢谢”说得分外洒脱这些事实实在在的进步正是学生在口语交际训练中一步步的走向成熟、规范的量的积累，品质的上升。正面、善意的评价学生，振奋学生的学习情绪，让学生走向成功，有着莫大的帮助。 4.分阶段，小台阶的训练。口语交际训练要分阶段目标具体、易学；台阶要小，易登。课程目标强调以贴近生活的话题或情境开展口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不单纯的是传授口语交际知识。口语交际训练要有阶段性目标，每个阶段只解决一个主要问题，其它问题留待下一个阶段逐个解决。如阶段目标提出”有表达的自信心”、”与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”、”在交流中能认真倾听，并能在不理解的地方向别人请教，就不同意见与人商讨”、”与人交流能尊重、理解对方”、”在交际中注意语言美，抵制不文明语言”、”能注意对象和场合，学习文明得体的进行交流”。在”有表达的自信心”阶段的训练中，我只让学生登台面带微笑与班级一分钟，以解决怯场的问题，而不要求他讲话，更不要求他如何如何。心理适应了，再练形体控制，再练这样许许多多的”一个问题一个问题的解决”，汇集成了口语交际总体要求的实现；许许多多有联系的且逐步之深入，逐步提高的小阶段集合成口语交际训练的全过程。这样做，学生容易树立自信心，容易接受。 5.语题要贴近学生实际。口语交际的话题应该瞄准学生生活和校园生活的热点。这样它不仅实用，而且富有魅力，有一触即发的感应力，有一步即可进入角色的贴近感，以吸引和方便学生模拟。如在”与人交流注意对象，场合，用语文明得体”为主题的训练中，我创设了这样的情景，按照用语文明要求，进行电话交谈练习。 1、 打电话给电视台，要求点播一首歌祝贺班主任的四十岁生日。 2、 星期天，你想邀请一位同学到你家参加你的生日派对。电话联系时，他说因为学习忙没有时间来，你努力说服他，让他到你家。 以上两个小题都是进行电话交谈，需要注意这种特殊交谈形式的要求。一是看不到对方，不可借助辅助语言手段，全凭话语与对方交谈，所以态度要温和，语气要亲切。而是说话时速度不要过快，音量适中，吐字清楚，重要的词语(如地点，时间，数字)可以重复说明。三是说话尽量简短。 6.建立良好的课堂运作及评价机制。 训练，有时会出现这样的情况，台上活动，台下不动。台上活动精彩时，台下专心听；台上活动吃力甚至失败时，台下没趣。怎样组织学生积极参与、合作探究?我采用了全班评分的方法，即每练一项，组织全班同学对发言同学的逐个按次数、口语、仪态、神情、举止和语义等逐次逐人打分，评出成绩，课后由科代表收集起来，加以统计、公布。评分表要逐次装订成册。期末汇总，累积换算成该课的主要成绩，并存放在成长记录袋中。 学生对参于评分，学生的权利得最大量的运用，增强了民主意识。更可贵的是，评了人家，触动了自我。加之观察明确了，评分时心中有数，口语交际时自我控制的要点和意识具体而鲜明了，就会明显的提高思维的条理和语言的顺畅程度。使台上台下的活动呈现出统一，协调和专注的运作局面，明显的优化了课堂气氛，进而极大地调动学生课前准备的积极性。赫姆林斯基指出：”给儿童劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自卑感，就是教育工作的一条金科玉律。”在儿童的内心深处，有渴望被人赏识的愿望。因