多元化教学让学生找回“自我”.doc

多元化教学让学生找回“自我”传统的“老师讲授、学生接受”的教学方法，不能让学生进行个体感受，学生差异性的需求也得不到满足。学生是课堂教学的主体，教师要把学习权利还给学生，让学生个性化学习、自主性学习，利用各种手段调动学生学习的兴趣，变被动接受为主动获取，让学生全心地投入到整个的学习过程中去，激发他们探究知识的欲望。为此，教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂，一个能让学生自主选择、和谐发展的课堂。一、教学目标的多元化传统的语文教学，重视基础知识的传授和基本能力的培养，这是语文教学的一大优势。由于过于强调这种优势，又造成了诸多弊端。长期以来，语文教师在教学中把读懂课文、理解字词句、了解段落大意、掌握中心思想作为教学目标，说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一，明显忽视情感态度、价值观等人文性目标。由于过分讲求知识系统化，把语文当作死的工具，过分注重了语文学科工具性的特点，仅仅把语文看作“工具”。造成了在教学实践中，教育教学与应试教育紧密结合，派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练，严重扼杀了学生的想象力和创造力，妨碍了学生语文素养的培养。开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）三维目标体现了语文教学目标的多元性，除了“知识和能力”目标外，明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”的立体目标，将学习过程的积极体验、学习习惯与方法、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标，使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。语文教师应该树立因材施教、因人施教的教学观，尊重学生的自主选择和自主探究，允许学生用特有的方法学习课文，允许学生选择适合自己的学习目标去自主学习，通过学生的自主探究，不断把教学引向深入，使语文学习真正成为学生自主、自愿的行为。我们应该改变以往的做法，制定多个层次性、阶梯性不同的教学目标，或者师生共议确定教学目标，让学生自我选择。这种因人而异、因课而定的做法，比较符合学生学习接受的水平。学生将产生学习的认同感和愉悦感，从而激发他们学习的主动性和积极性，提高学习效率。二、教学内容的多元化语文教材为我们提供的仅仅是一个个课例，它们只是语文课程体系中的一个小的部分。如果限于只让学生学习教材，对于全面提高学生的语文素养，促进学生的持续发展是远远不够的，必须采用适当的形式给予补充和拓展。因此语文教学应立足课堂，向课外开放；立足教科书，向书外开放。倡导走出课堂，走出学校；走进生活，走进大自然，走进社会。如学习我爱故乡的杨梅一课时，可以让学生去收集本地土特产的相关资料，设计一个“土特产推介会”；而敬业与乐业一课可以让学生搜集有关名人克服困难的名言警句进行阅读、感悟，并在此基础上引导学生给自己写一两句话，鼓励自己。这样不仅开阔了学生的视野，拓宽了知识面，培养了学生多种能力，而且积累和运用了语言，陶冶了情操。对于学习内容，学生可以有针对性地进行选择，学习时间也可做主次安排。有了学习内容和时间的自主，就会激发每个学生的学习兴趣，不至于出现“一刀切”，好学生“吃不饱”，学困生“吃不了”现象。学习一篇课文时，学习优秀者可在篇章结构、遣词造句、文章的主要内容的提炼等方面多花些时间；学习困难的学生则在字词句的理解和掌握上进行强化训练。教师要相信每一个学生都有自己的天赋、才能和力量，相信学生有巨大的发展潜能，在教学中要营造一个有利于张扬学生个性的环境，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放。三、教学方法的多元化基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法，有的较善于概括、归纳，有的善于形象甄别，有的同学理解能力高，有的同学想象力强因此，在课堂中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习，不断提高学习水平。对学生自主性的教学要以活动为中介，学生只有投身于各种活动中，其自主性才能得到良好的发展。在教学中应引导学生进行自主观察、自主操作、自主思考、自主探索、自主表达；创设条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价，相互竞争，采取多种活动形式来学习知识，提高能力，培养学生的集体责任感和个人的自主意识，合作精神。要使学生能实现自主学习，教师就必须改革教学方式，采用启发式、讨论式、合作式的教学方法，鼓励学生大胆创新，找到合适、高效的学习方法。如在学习木兰诗时，学生可以选择“理解诗意、感情吟读”的学习方法，可以采用“想象画面、感情吟读”的学习方法，也可以运用“析句吟读角色扮演”的学习方法学生采用各自喜欢的方法学习，学习效果会出乎意料，达到理想的境界。四、教学评价的多元化开放的语文教学模式应该有开放的评价机制。不应该只用一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。对学生的评价，更要将评价的功能转向促进和发展，面向全体学生的全面发展。不仅从认知的角度评价，还要从情感、态度、审美、非智力等终身受益的角度加以评价。我们应该根据各学段目标达成的要求，根据学生在课堂上的表现，采用多种评价方式，进行全面、综合、科学、合理的评价，真正从培养创新精神和实践能力、尊重学生的个性差异、促进每个学生的健康发展等方面来制定评价体系。引导学生自评，建构自主课堂，可以让学生自主学习后谈谈或写出自己收获、感受，评价内容可根据教学需要或学生的要求不断调整；学生互评也有着多种多样的形式，不同的评判内容的同学之间也可以进行交流。组织学生的自评互评活动是改进教学评价机制的有效手段，也是实现多元化教学不可忽视的重要环节。学生通过自评互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，更能培养学生的自我意识和独立人格，有利于促进学生良好情感、态度、价值观的形成，调动学生的积极性，增强学生自信心和进取意识。我们要让语文教学少一分束缚，多一分精彩；让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验，真正把语文课堂变成学生学习的乐园。参考文献