良好习惯让学生受益终生.doc

良好习惯让学生受益终生谈一年级学生学习习惯的培养李玉英有一句话是这样说的：思想决定行为，行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。关于这几句话的阐释内容很多，但是显而易见的是：良好习惯的养成，的确会使一个人受益终生。对于小学生来说，学习知识固然重要，良好的学习习惯尤为重要，它是打开知识大门的钥匙。因为在小学阶段，谈不上什么好的学习方法、学习技巧之类，重中之重的就是一个学习习惯的问题，这要靠老师和家长共同培养。很显然，教师比家长的责任更大。下面，我要谈的就是我在教学中怎样培养学生良好学习习惯的。17年的教学工作让我有个切身的体会，接任一个新的班级，首先要先“立规矩”，所谓“没有规矩不成方圆”，我们提倡张扬个性，但是必须是在必要的纪律约束之下。我们学校的办学方向就是追求学生的个性发展，但是这并不是说学生可以随心所欲，因为六七岁的孩子毕竟没有什么明辨是非的能力，教师有必要让他们明白什么是对的，什么是错的。更应该让他们明白学习知识的重要性。但是，我们也应该很清楚地看到，小孩子是没有什么自觉性的，贪玩、活泼好动是孩子们的天性，如果教师不加以管束，放任自流，连最起码的课堂常规也无法遵守，那么，最正常的教学也无法进行。所以，面对一个新的班级，面对一群刚刚脱离幼儿园的孩子，我以严肃的态度告诉他们：上课有上课的规矩，不能够做小动作，不能够交头接耳甚至乱喊乱叫，不能够边写字边玩这些，既是行为习惯，也是学习习惯。1、 没有规矩不成方圆教师反复地讲：课堂上应该怎样怎样，也许孩子们能记住一点，但是大部分的孩子一时可能记不住、做不到，这就需要教师在课堂上反复说的同时，动点脑筋，不要一味地说“不能如何如何”，可以适时地说“你们看，某某小朋坐得多端正，听得多认真啊！”“某某读书声音真响亮！声音真好听！”“怪不得某某的字写得越来越好了，说明老师讲的时候他听得很仔细，对不对？”“某某小朋友进步了，上课不玩小动作了！”这里还有个小窍门，当一个孩子不专心听讲的时候，教师不是停下来制止他，这样会影响教学进度不说，还会无端地转移和干扰大多数学生的注意力。倒不如改变策略，去表扬他身边的小朋友“某某小朋友坐得真端正！听得真认真！”这样一句话就把周围小朋友的注意力拉回来了，因为小孩子都渴望得到老师的表扬。课堂上尽量地不要停下课来维持秩序，除非整个班级都很乱。这样的情况也有过，就是开学初，整个班里乱哄哄的，教师不能大喊大叫“安静！坐好！”而是换个方式：“我数到三，看谁坐好了，把嘴闭上了？”依然会有学生在说话在动甚至在跑，教师就走到他身边，不用说话，而是进一步引导“咱们看看哪个组表现最好？都坐好了？”有个别小朋友仍然不遵守纪律的话，同组的小朋友们就会去提醒他。2、 一天之计在于晨从教十几年来，我一直很重视晨读，即使前几年刚刚提倡素质教育，要求保障孩子们睡眠时间，学校把到校时间推迟的那些时间，我也是尽量抓好晨读。我个人觉得：早晨的时光实在是太宝贵了，即便只有十分钟也要充分利用。如果说让孩子们自由朗读，看起来是民主、宽松、和谐，事实上效果并不是很好，学生往往不知道读什么，再有一个方面：自觉读书的孩子毕竟是少数，大部分是被动读书或者干脆装装样子，一个早晨过去没有任何收获，天长日久连那少部分学生也懒惰了。我一般是采取“齐读”的方式，尤其是对于刚入学的小孩子，从众心理重，哪怕是盲从也好啊，别人都读，他就会跟着读。读什么？我不提倡自选内容，自选方式，就是从课本第一页开始。到校交上家庭作业就开始读，前三位同学一起，因为一个人开始的话，没有兴趣，没有声势，前三个孩子齐读的过程中，第四个孩子到了，一听就知道读到哪儿了，接着跟读，后来的孩子也一样。不管你是第几个到校的，一进教室你就知道大家读到哪儿了，所有学生都可以跟读，人越来越多，声势越来越大，学生就越来越愿意朗读。这里还有个小问题，开始时我会提醒孩子：读到“我会写”要伸出手来书空，读到“我会说”不要千篇一律要说出自己的想法更重要的是，每天晨读结束我都要做个总结：谁谁今天是第一个领读的？领读的那三个孩子就特别骄傲的举起手。谁谁是从第三课之前跟读的？举手的更多。后来的就不问了，当然迟到的孩子就没有读，我就告诉他“没捞着读书，你今天吃亏了！”这种齐读的方式有点枯燥，因为总是翻来覆去。但是，我感觉好处还是很多的：1、能调动所有孩子读书，不排除有一部分是被动读书，但是毕竟在反反复复中读了，无形中就复习了很多遍；2、每次孩子们读到了新课部分，我就告诉他们“恭喜你们今天过关了！”于是教学一句论语作为“奖励”。3、每个孩子都希望能领读，迟到现象相对减少；4、每天读一遍或者读不到一遍，时间久过去了，没有孩子们打闹玩的时间，久之养成到校立即读书的习惯；5、教学论语，每天一句，日积月累，学生熟读成诵。关于论语的诵读，我采取的方式是：用投影投示出我个人准备的一本带拼音大字号的论语，让孩子们自己先拼读（复习拼音），再练读（认识生字），教师领读（巩固字音），往往一句话要读几十遍，每节课前都读两三遍，熟能生巧，读着读着学生就会背诵了，即使暂时不会背的学生也能跟着其他小朋友一起背。有时我故意惊奇的样子问他们“你们都会背了啊？老师还没背下来呢。”孩子们边很高兴很骄傲的样子。每天放学站好路队学生齐诵着下楼，一直背到校门口，这样又算多巩固了一遍。枯燥的东西反而显得有趣了。现阶段的论语诵读只停留在巩固拼音、认识汉字方面，更深远的意义在后面，当孩子们在日积月累中背诵大量“与朋友交而不信乎？”“不患人之不己知，患不知人也。”“德不孤，必有邻。”诸如此类的语句，会让孩子们真正懂得什么是“君子”，学会做人、学会做事，明理导行，才会成为一个真正意义上的堂堂正正的人。这些，会在他们长大成人的道路上慢慢实现。3、 说好普通话，写好中国字说白了，一年级语文知识有什么啊？就是拼音、生字，没有别的了。教师即使再用心，拼音夹生现象依然存在，比如前鼻音、后鼻音的区分，比如ui iu的区分，尤其是平翘舌的区分在济宁地区更是个难点。这也不是一朝一夕就能改变就能巩固的，需要在教学中在日常生活学习中反复矫正。不能因为个别学生某方面的知识没有掌握好，就停下来补习，直到完全掌握为止，这是不科学的。只能是在学习新课中复习，循序渐进，日就于勤，月将于成。学习完拼音，学生就具有了初步阅读的能力。这种情况下，教师要学会“懒惰”，能让学生去认知的，就让他们自己去摸索去掌握。但是，在学习古诗词的时候，我就主要采用范读、领读的方式，让他们体会抑扬顿挫，在跟读中掌握朗读的技巧。我在教写生字方面下了很大功夫，开始的时候，对于每一个汉字的书写，我都要范写教写好几遍，画好大大的田字格，提醒学生注意老师的每一笔：这一笔写在田字格什么位置？从哪里起笔？哪个横要倾斜一点点才更好看？部首为什么要写得瘦一点？它省出地方给了谁？几乎是说一笔写一笔，还要求学生边说边写。我不知道别的老师是怎么教一年级小学生学写字的，我就觉得，为什么好多成年人的字写得不好看，应该与一年级时的语文老师有关系。我们成年人写字只是形似，不注意间架结构，不注重笔顺，写出的字没有美感。开学的第一节课我就告诉孩子们：“中国字是最美的图画，中国话是最美的语言。”我就要一句一句地教，一笔一笔地写，让他们体会到读书的快乐、写字的快乐，从而喜欢说普通话，喜欢写汉字，并且把读书写字作为一种乐趣。现在我尝到了初步的成功，每次一抱着生字本进教室，学生就会欢呼：“这节课写字，耶！”4、 为学生的终身发展奠基我教的是一年级，拼音、生字很简单，但是我知道不简单的在后面，阅读和作文在每一个年级都是重点，也是难点，即使到了高中、大学阶段，这依然还是难点。学生的阅读能力差，是因为教师没有提供给孩子练习阅读的舞台；学生作文差，是因为教师没有调动起学生写作文的兴趣。如果从老师这里感觉阅读和写作时很难的，是枯燥的，学生无疑就会把它当成一种负担。我的这些孩子，虽然只有六七岁，虽然认识不了几个字，更写不出几个字，但是我始终相信我能让他们喜欢阅读和写作，我会让他们喜欢写作文的。其实，在平常的生活中，我就在渗透写作。下雪了，我带孩子们去操场看雪，引导他们仔细观察雪花飘落和厚厚的积雪，让他们用自己的笔记下来，或者让家长帮忙记录下来。我发现，凡是家长代写的都不怎么样，虽然语言优美，比如“纷纷扬扬”“鹅毛大雪”啊，那是他们的语言，不是孩子的，这样对孩子没有好处。往往是那些自己写的孩子才能“出彩”，虽然满篇是拼音，或者是错别字，但是孩子的眼睛给人晶莹的感觉，因为他们的心灵是晶莹的，看看他们的语言：陈蕗冰：雪花落在梅花的头上，梅花就变成了梨花。朱奕嘉：早上，我看见树上、房子上都盖上了一层厚厚的白色的被子。白色的雪像羽毛，像棉花，像盐，还像我们吃的冰激凌。扈静雅：哇！下雪啦！大地穿上了一件大大的白白的新衣服啦！吕玉翔：雪花真漂亮，我伸出手，接了一片又一片。记得妈妈说过，雪是六边形的，可是，我手里的为什么是四边形呢？徐扬帆：我跟妈妈一起做雪人，做了三个：一个是爸爸，胖胖的，就像我的爸爸；一个是妈妈，瘦瘦的，就像我的妈妈；一个小小的，就像我。妈妈和孩子站在木板上，爸爸站在雪地里。他们是快乐的雪人一家。孩子们的语言，给我的是惊喜。如果，孩子们能这样用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去感受世界，用自己的笔去书写世界。学习，能是一种负担吗？我有一种想法，也是我以前教学的一种做法，尽可能把新课结束的时间提前，省出大量的时间用于知识的运用，比如一年级的写话，就算学生写不出完整的话，至少可以复习生字的书写，更练习生字词语的运用，一个生字运用到三遍五遍难道还会学不会吗？我有办法让复习变得很快乐。甚至，我想让孩