小学生数学作业互动式批改策略研究开题报告.doc

小学生数学作业互动式批改策略研究 开题报告 连云港市建宁小学 张玫一、课题核心概念及其界定1.作业：中华现代汉语词典中指出作业是学校教师或军队等的领导布置的学习、训练或生产任务。实用教育大词典中指出作业是为完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内、课外两种，课外作业是课堂学习的继续，常用来巩固、消化、理解或迁移课上已学过的知识，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。2.数学作业：是数学课堂教学的延伸和继续，是课堂内容的提升和综合，是学科知识的应用和迁移。合理的数学作业，有利于学生更好地掌握知识和技能，进而使学生在思维、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，并形成乐于探究的态度，从而全面实现数学教育目标。3互动式批改: “互动”的概念最早是由德国社会学家齐美尔明确提出来的。继齐美尔之后，美国社会学家乔治米德结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动，提出了个体运用语言符号进行社会互动的理论，后人称之为符号互动论。“互动”一词的基本含义是两个主体之间的相互行为、作用。所谓互动式批改是指在教学中师生、生生双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效果的一种教学方式。就是在启发式教学原则的指导下，以学生为主体，以教师为主导。充分发挥学生的学习主动性和积极性，变学生被动式教学为主动参与式教学，让教与学表现有效学习的动态过程，其中包括教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动还有与教学坏境之间的互动，是一种立体似的多向互动。它是一种在课堂上既培养学生的学习兴趣，激发求知欲，引导学生主动获取知识，又注意培养学生的思维能力和创新意识的教学方法。4策略本课题研究中的策略，是一定主体在一定的教学思想、原则的指导下，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体评析、研究，形成可以具体操作的方案，通过教学过程的监控和调节，保证教与学高效进行。这里的策略不等于教学方法，它的外延比教学方法宽泛。不仅包括对教学方法的选择，而且包括教学组织的其他形式。 二、课题研究的目的和意义（一）目的学生作业自判，是一种以教师为辅、学生为主的新型作业批改方式。这种新型的作业评改方式打破了传统的教师单向评改作业的局面，意在探索学生自主作业评判的新途径。变革作业的评改方式，调动了学生的内在的自主心理，激发了其参与学习的主动性，从而提升其思维深度，升华其数学素养，进而落实了学生在学习上的主体地位。（二）意义由教师评判小学数学课堂作业这一种传统的作业评改方式，能够使教师及时指出学生在学习上的不足，更能够使教师直观的了解学生的学习能力以及把握学生学习进度。但是，传统的作业评判方式，难以激发学生的学习热情，调动学生自主学习的积极性。而学生作业自判的方式却能有效的弥补传统作业评改方式的不足。学生课堂作业自我评判的尝试正是符合新课标的理念：“学生要参与特定的数学活动，在以学生的发展为本的数学活动中，学生能获得一些感性认识和初步的经验，并形成评价与反思的意识。”学生作业自判正是以学生为教学主体，在学生的自我反思和评价中对其所知所学进行巩固和进一步理解的新型教育方式。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学作业批改方式的研究就显得尤为重要。通过互批作业不仅锻炼学生的学生能力，巩固学生所学的知识与技能，同时激发学生的成长、培养积极的情感、态度和价值观。在作业批改的过程中，不断地生成问题，又不断地解决问题。正是在这个过程中，通过对知识的不断应用，使情感、态度、价值观在不断碰撞中成长。所以，作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，这就需要我们探索出一种合理高效的作业批改新模式，让学生在作业的过程中体验劳动的艰辛与劳累，更体验到获得的幸福与快乐。三、国内外相关研究领域现状及述评国外：20世纪中期，国外涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就要求教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。国内：2006年，上海师范大学教育科学研究所陈建华老师在对新课程背景下中小学作业改革的探讨中的观点是教师要转变传统的作业观,准确理解作业的内涵;积极探索新的作业形式,使作业形式多样化;重新认识作业的功能,充分发挥作业的正功能肖淑香 黄武桂在新课程下数学作业批改的探究研究课题中观点是传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业的目的，而作业批改方式的多样化，必定也是形势所趋四、研究的目标、内容与重点研究目标：（一）通过作业自判，培养学生责任意识。现在的学生多是独生子女，责任意识较淡薄，有依赖性。在学习上缺乏独立和自主意识，没有担当精神，缺乏自主责任意识。通过课堂作业自判，学生充分感受“自己当家作主”的自豪感，树立自己事自己做的责任意识，培养学生独立、创新能力。（二）通过作业自判，提高学生的思维品质。由于学生作业批改不拘泥形式，是学生在原有知识的基础上进行再加工，再创造。在这个过程中，学生可以发现不足，可突破感官时空的限制展开联想，找到纠错的策略，既拓宽解题思路，也培养思维的灵活性、变通性、创造性等思维品质。 （三）通过作业自判，培养良好的学习态度。我的作业自己做主。意在培养学生自己事自己做，自己拥有自主权。从而养成良好的学习、为人、做事的态度。激发学生主动自主的学习，同时引发需要别人尊重，体现自我价值的内在心理需求，达到培养学生良好的学习品质与学习态度。研究内容：1.当前小学数学作业批改的现状及分析2.构建自判和互判的作业批改新方式（1）教师指导下的作业自判方式的研究与实践（2）同伴作业互判方式的研究与实践（3）小学生数学课堂作业自判特点及优劣（4）小学生数学课堂作业自判缺失的解决策略3.新型作业批改方式与传统批改方式优劣的对比与研究研究重点：找寻并总结出小学数学作业批改新方式的有效策略五、研究的思路过程步骤研究思路：改变传统的作业批改方式，教师引导学生富有个性化作业批改方法，形成以生为本。从课堂作业向课前课后延伸；以学校为中心向家庭社会拓展；以数学学科为中心向其他学科渗透。从研究的目标出发，以课堂教学为载体；以指导学生自主批作业为路径；以提高教师自身素质为保证，进行操作实验，在自变量和因变量的相互作用中提高学生的自主学习能力，促进学生素质的全面发展。研究过程：（一）准备阶段（2011年10月）1.收集相关资料进行理论学习，寻觅国内外研究同行，为本课题提供理论和实践的支撑。2.认真调查研究学生作业批改情况，为方案的制定提供数据。3.征求相关领导、学者的意见，制定可行的研究方案。（二）研究阶段（2011年10月-2012年8月）1.实验班与平行班对比分析，征求同行和学生及家长意见，总结经验，找出问题，进一步修改完善研究方案。2.检测实验效果，从作业、课堂、笔试等不同角度测评效果。（三）结题阶段（2012年8月-10月）1.召开学生、家长座谈会，谈作业互动批改的感受。2.整理研究过程材料，提取有关数据，撰写研究报告。3.整理学生互动批改作业的场景相片，汇集成册。六、研究方法：课题研究过程中主要采用经验总结法、文献研究法、行动研究法、经验总结法是研究者根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。文献研究法，就是从所要研究课题的历史出发，查阅与本课题有关的原则和理论，尤其是相关学科的如何使作业批改具有实效性的经验，及时对信息进行分析、整理，并接纳运用相关理论。行动研究法，就是在具体的行动中开展研究，坚持理论与实践相结合，组织本课题组教师结合日常教学实践展开研究，解决作业批改实践中所遇到的问题。七、主要观点与可能的创新之处主要观点学生作业互动式批改不仅是重要的一种学习方式，更是一种学习过程。作业互判并不是放任学生，而是教师有目的、有步骤地指导学生认清应该做什么？怎样去做，每一步要解决什么问题，引导学生有效地掌握学习策略。从而使学生爱学习，会学习，学得会。教学中唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生的主体能力，促进学生素质的全面发展。可能的创新之处通过学生作业互动式批改的研究，让学生思在学中，乐在学中，学有所得，对传统作业批改方式给予改革，提倡批改作业的多样性，让学生在自判和互判之中吸收各自所长；在交流与讨论中，激发各自的思维火花，在互助与探索中，培养相互间的合作精神。通过对数学作业的自判和互判，能提高学生解题能力，更能提升学生的数学素养和思维品质，培