小组学习开题报告.doc

“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”开题报告铁岭市教师进修学院 刁悟由铁岭市教师进修学院刁悟和铁岭市第十八小学赵广军共同主持的课题“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”，是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题之一，试验周期为2011年10月至2013年十月。一、 课题的提出基于素质教育和课程改革的需要，更基于铁岭市小学数学教学现状，我们提出了“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”。（一） 理论依据素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而旧有的单纯地依赖模仿与记忆的被动学习方式，是无法实现素质教育培养目标的，只有改变学生的学习方式，以课堂上小组合作学习为平台，建立起新的以自主、合作、探究和实践操作为只要特征的学习方式，才能真正实现以实践为基础培养创新型人才的宏伟目标。数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者” 。这段话充分强调教师要把数学课堂变成学生的学习舞台，在小组学习过程中展示自我，实现自我。建构主义学习理论是小组合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。 （二）实践依据 铁岭市地处辽宁省最北部，共有小学生 人，70%左右在农村，而农村的数学教师75%以上年龄偏大，超过50岁，由于铁岭经济欠发达，绝大多数的农村学校十几年没分配过新教师，只能依靠这些大龄教师从事课改工作，而这些教师大多数家庭负担偏重，事业心不够强，再加上受传统教学思想影响，尽管课改已进行了十年，他们的课堂教学本质上几乎还在老路上徘徊，没有明显的改进和变化。即使是城里学校的年轻教师也并没有真正按照课程改革和素质教育的理念，实现对学生学习方式的转变，自主、探究、合作为特征的学习方式只是停留在表面和形式上，或只停留在公开课和检查课上，更没有真正实现让学生成为课堂上数学学习的主人。这种现状极大地遏制了小学生创新精神和实践能力的培养，更遏制了小学生可持续发展能力的培养。基于上述原因，我们决定开展“小学数学课堂教学中小组学习的实验与研究”，充分研究和探索如何提高课堂上小组学习的实效性，借助小组学习的平台，实现小学生数学学习方式的转变，在小组学习中充分体现自主学习、探究学习、合作学习和实践操作学习，充分体现主体性，让学生真正成为课堂上学习的主人。（二） 课题的界定“小学数学课堂教学中小组合作学习”，指的是在小学数学课堂教学中，学生在教师的参与、指导下，借助小组的基本形式，通过小组同学的自主、探究、合作学习，已完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的教学策略。其中“小组”指的是组内异质，组间同质且相对长时间稳定的小组；其中“学习”指的是小组内全体学生的自主学习、交流式的探究学习、合作学习和实践操作学习。二、课题的研究目标（一）通过实验研究，构建出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的课堂教学模式；研究出提高小学数学课堂教学中小组学习时效性的方法和策略。（二）通过二年时间的实验与研究，让学生对小组学习产生兴趣，掌握方法，形成习惯和能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。（三）通过二年时间的实验与研究，推动每一所实验学校的教育教学科研工作，提高教育教学质量，实现科研兴教和科研兴校的目的。三、课题研究的假说基于素质教育和课程改革的要求和21世纪人才培养的目标，如果将小学数学课堂教学中的“小组合作学习”落到实处，产生实效，就一定能改变学生的数学学习方式，实现自主学习、探究学习和合作学习，让学生成为课堂上数学学习的主人。四、课题研究的内容和方法（一）研究的内容1.小组学习的作用和价值是什么？2.数学课堂上的学习小组应该如何建立?建立起的学习小组应持续多长时间？3.学习小组中的成员应该如何围绕数学问题进行学习小组？小学生在学习小组应该 掌握哪些学习方式？4.如何激发和保护小学生小组学习的兴趣和积极性？5.小组学习中教师的作用是什么？6.什么样的课堂教学模式适合小学生小组学习？7.实施有效的小组学习应该有哪些方法和途径？（二）.研究的方法。以行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究、文献研究和对比实验研究。五、课题研究的对象铁岭市城乡部分小学校的1-6年级学生。六课题研究的实验因子（一）预设的有利于课堂上小学生小组学习的教学模式（模式流程） 创设情境 提出数学问题 提供素材 小组合作学习 小组汇报 生成数学新知 精设练习 深化学生认知 反思总结 畅谈学习收获 布置作业 课内延至课外 （由于篇幅过长，略去模式解读） （二）预设开展数学课堂上小组学习的方法和途径 我们要实实在在、真实有效的开展小组学习，让学生逐渐对小组学习产生兴趣，逐渐养成小组学习的习惯，逐渐具有小组学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识。具体的方法与途径如下1.组建相对稳定的学习小组。学习小组要由教师编排组建。分组的原则是组内异质，组间同质。也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。既要有各方面优秀的学生，也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优秀生、发展生和潜能生都要有。而组与组之间则要尽可能的保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。小组确定下来之后，要相对稳定一个时期，让每一名学生充分感觉到我是这个团队中的一员，小组荣我荣，小组辱我辱。2.确定小组长。组长可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。小组长的职责是：组织全组同学围绕学习任务独立思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家都能成为小组中的主人，为完成学习任务自觉地、主动地献计献策。3.确定记录员。记录员可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。记录员的职责是：仔细倾听小组成员在汇报学习情况时讲述的每一项成果，用自己习惯的方式快速简要的记录下来。如果没记清楚，可以要求小组成员再复述一遍。总之，记录员要把小组成员研究探索出来的所有成果统统记录下来。不能有遗漏。4.确定汇报员和补充汇报员。该角色同样可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。汇报员的职责是：把小组成员研究出来的学习成果向全班同学汇报（汇报员也可由记录员兼任，因为记录员在做记录时已经较为全面的掌握了全组的学习情况），补充汇报员的职责是：将汇报员没有汇报全面的地方补充上去。汇报员没有汇报全面的地方，可能由补充汇报员发现，也可能由组内其他同学发现后提供给补充汇报员。5.重视小组学习中的自主学习。6.重视小组学习中的探究学习。探究式学习，顾名思义就是探讨、探索、研究性学习。在小学阶段，探究性学习主要指以问题为前提，学生围绕问题，按照一定的方法研究探索，在教师的引导和同学的启发下，实现问题解决。值得提出的是对小学生来讲，探究性学习是相对的，小学生的探究学习必须在教师的引导、指导下进行。指导小学生探究学习的主要做法是：a 、激发探究的兴趣。兴趣是探究的起点，教师要营造良好的探究氛围，让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们推荐的欲望，使他们发自内心乐于探究。例如，教学比例尺时，课的伊始教师提问：我国国土面积是960万平方千米，却能准确无误地画在大小不同的纸上，你想知道其中的奥妙吗？唤起了学生探究学习的热情和愿望。b 、指导探究方法。探究是学生运用已有的知识结构材料去寻找解决问题的方法，去发现规律，然而我们要清醒的认识到：小学生他们的知识技能还很稚嫩，综合运用知识的能力相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。指导方法首先要指导“问题生成”。”问题是数学的心脏“，探究性学习的内容是以问题的形成呈现的，没有问题，探究性学习就无从说起。只有有了问题意识，学生的探究才是主动的，才能带着问题思考。问题从何而来？问题来源于疑问，有了“疑”才有“问”，小学生数学学习中，不明白、不理解的都能引发出需要探究的问题。另外，根据不同内容的不同特点，选择合理的探究方法，我们要让学生掌握如下基本的探究方法：操作发现。即让学生通过自己动手操作发现规律，得出结论。小学数学中几何形体特征多数是通过操作去探究发现的。猜想验证。既让对数学问题先大胆猜想，再通过探究去验证。观察归纳。即让学生观察大量的具有相同本质属性的事例，再去探究规律，归纳规律。小学数学中的公式、法则、概念等多数是通过这种形式的探究发现出来的。类比联想。即让学生通过类比及联想，沟通新旧知识之间的联系，探究数学方法，解决数学问题。c 、提供探究材料。学生光有探究激情，没有探究材料，可以比作无米之炊。小学生认识的规律是“感知表象抽象”，学生在探究之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料(如实物、学具、图片、文具、统计数据等等)充分利用教具、学具、电化教室等现代化教学技术，从学生已有知识和经验出发，把学生在生活中积累的知识和经验转化为一种可供操作、讨论、思考的材料，为学生的探究学习创造条件。d 、注重合作探究。合作探究是小学数学探究性学习的重要形式。学生在独立思考的基础上，通过小组合作充分展示自己的思维结果并进行交流，达到取长补短的目的。在小组里，学生的不同智力水平，不同思维方式，经过交流、整合，有的得到修正，有的得到提升。他们中间每个人都会成为探究的主人，谁也离不开谁。团结合作，心智碰撞，使他们享受合作的快乐。（六）重视小组学习中的合作学习。合作学习的基本含义是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任的互助性分工学习”。也就是说，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。（七）重视对学生的几项要求和训练。一是小组长的培训。督促小组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；指导小组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；指导小组长在交流过程中进行灵活协调。如对回答正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，小组长请组员说明理由。出现冷场时，组长带头先发言，起表率作用；指导组长善于收集组员在交流时对同一问题发表的不同意见，并及时准确的向全班汇报。从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。二是引导学生学会友好相处。可以组织开展一些小组竞赛活动，使学生明白只有人人参与，团结协助，才能取得良好的成绩。使学生感到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好相处或拒绝别人都是不可取的。三是训练学生学会倾听。在合作学习的过程中，教师要培养与训练学生能听、会说、善辩的能力。对教师提问、同学发言，都要听完整，不随意打断，努力掌握别人发言的要点。当同学发言出现错误时，一定要等其把话说完，再用适当的方式指出不足对别人的发言做出评价。表达自己的想法要有理有据，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受，边听边修改自己的观点，同时听取意见时不盲从，作到有选择地接受。四是引导学生学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释。五是训练学生学会组织小组合作学习。能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，懂得了沟通与包容、尊重与信任，一次又一次的学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果，健康的心理品质也得到了培养。7.教师在学生小组学习过程中要恰到好处地发挥组织者、引导者和合作者的作用。七、课题研究的基本原则（一）循序渐进原则。小组学习不是一朝一夕能够实现的，小组学习的热情、习惯、能力都需要由浅入深、潜移默化循序渐进的、耐心地培养和提高，急于求成不可能。（二）实事求是原则。不是所有数学内容、所以数学问题都适合小组学习，必须实事求是，认真分析什么样的数学问题适合小组学习，才能安排小组学习。通常是将有一定容量和一定难度的，学生根据已有知识和已有经验能够完成的数学问题，才能安排小组学习。（三）整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。（四）多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。（五）发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。 （六）动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。（七）过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。八、课题研究的过程（一）准备阶段（2011年11月）确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案，确定一定数量的实验学校，总课题组与实验学校签订实验协议，召开开题会。（二）实施阶段（2011年12月-2013年10月） 确定与实验学校程度大体相同的对比学校，做好实验学校和对比学校的前期相关方面的问卷和