浅析如何提高高校思政课大班制授课的实效性.docx

浅析如何提高高校思政课大班制授课的实效性 【摘 要】大班制教学模式是高校思想政治理论课教学中的普遍现象，在大班教学环境下，学生是由几个小班合在一起上大课，教师很难对众多学生进行有效教学管理，加之学生思想素质参差不齐，部分学生对思想政治课不感兴趣，如何提高该课程在大班教学环境下的实效性，已成为广大思政课教师面临的最大难题。基于此，本文对如何提高高校思政课大班制授课的实效性进行分析研究。 【关键词】高校思政课;大班制授课;实效性 一、思政课大班化教学存在的问题 （一）课堂纪律出现群体性松散 思政课教学大多采用大班教学，群体人数多，不易互动。即使教师采用启发式教学、案例教学等教学方法，由于学生人数多，课堂纪律较难控制，学生参与课堂的主动性低，毕竟开展课堂讨论等教学活动参加的同学是少数，大多数学生因机会有限而不能参与，从而产生听讲情绪懈怠的效应。教师常常感到力不从心，只好自问自答，其结果是使师生双方疲劳。进而加剧教师“一言堂”的灌输式教学，学生的主动性、积极性、兴趣越来越低，思政课的教学效果更为不理想。如思政课大教室中经常出现后几排人群拥挤，前几排冷冷清清、上课做作业或看课外书，甚至有的同学干脆打起了瞌睡的局面。 （二）大班教学降低教学内容的针对性 高校学生的生源非常广泛，有效的教学活动需要根据不同的生源的不同特点和水平来安排教学内容。但是大部分高校在排思政课的时候，都是以自然班为单位，以人数为依据，随机组建大的教学班级。这样，不同专业、不同层次、不同来源的学生就混杂在一个大班级里面，这无疑给教师的教学安排带来极大的挑战。同样的教学内容，在一个大班级里面的反应常常出现两极分化的现象，一部分学生听不懂，而另一部分学生则觉得老师又在“炒冷饭”，于是就都不想听了。教学内容针对性不强，不能满足学生的个体需求，成为提升思政课教学实效性的绊脚石。 （三）考核方式单一，平时成绩考核难度大 从目前来看，高校“思政课”课程考核仍以书面考试为主，“平时不努力，考前强突击”照样能取得不错的成绩;加之对思政课学习缺乏热情，因而，不良的学习习惯广泛存在，考核无法产生真正的激励作用。尽管改革的方向从“一考定音”向多形式多角度综合考核转移，平时课堂表现、对知识的运用能力等占总成绩的比重日益增大;但是，由于思政课的大班教学，人数过多，教师执行课堂教学活动也是有心无力，比如课堂互动，平时作业批改，无法做到严格而公平，人数众多，对学生日常学习情况的了解和把握也存在欠缺，从而影响了教师对学生评价的准确性。有些学生甚至认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映。 （四）大班教学打击学生互动的积极性 由于班级规模较大，目前高校思政课教学大多采用讲授法，从上课到下课就只能听到老师的声音，学生则处于一种被动的接受状态。这样的教学方法单调乏味，剥夺了学生参与课堂的权利。教师在课堂上高谈阔谈，根本达不到政治信念进头脑的效果，有时甚至起反作用。一个人在相互的辩驳、讨论中更有可能有所领悟，其思想更有可能发生改变。但是，大班教学使得学生之间、师生之间有效的交流大大减少，互动的积极性降低，互动的效果也大打折扣。 （五）对思政课不重视 在市场经济条件下，受大学生就业自主择业制度的客观影响，相当部分大学生对于知识的追求有功利性和实用化倾向。有相当部分学生认为到高校学习就是为了掌握一门技能，思想政治理论课对自己技能技术的学习并没有直接的影响，与就业挂不上钩，思政课的学习在他们看来对求职就业没有帮助;与专业课程相比，对思政课学习缺乏热情。 （六）大班教学影响教师对课堂的掌控 大班教学对教师课堂掌控的影响主要体现在两个方面。一是课堂空间与学校配套设施不匹配。比如一个能容纳100-150人的大课室，无论是长度还是宽度都比一般的课室要大，因而如要使教室的每个学生都能听到老师的声音，势必要配备扩音器。然而，现在很多高校的扩音设备不完善，不是音量、音质不行，就是把教师限定在讲台上，只要教师离开讲台一步，扩音设备就会中断信号。这样严重影响了师生之间的交流和互动。二是大班教学影响了教师对课堂秩序的掌控。由于物理空间较大，教师对教室后几排学生的关注势必减少，这些学生上课走神的几率也成倍增加。教学实践证明，坐在教室后几排的学生更容易开小差、聊天、睡觉、玩手机等，所以大班教学的学生迟到、早退、旷课的现象也比中、小班要多。这些行为扰乱了正常的教学秩序，破?牧私萄墓娣缎裕?教学的实际效果也自然大打折扣。 二、提高高校思政课大班制授课的实效性的策略 （一）充分调动师生双主体的积极性和主动性以增强课堂活力 课堂是教与学的有机统一体，摆正课堂教学中的师生关系是提高教学效果的重要前提。在高校思想政治理论课大班教学中，教师即使是学识渊博，经验丰富，但也无法很好了解当代大学生的个性以及精神世界，而90后大学生虽然乐于接受新事物，总体思想积极向上，但毕竟大多数学生价值观尚未成熟，政治敏锐度及鉴别能力不强，实践经验相对不足，易陷入各种诱惑中，如何充分调动师生双主体的积极性和主动性十分必要。在师生双主体教学环境下，师生间建立起相依、相融、相等、相长的关系，共同参与建构知识和能力，教与学相互渗透、相互促进、相互转化。教师在教学内容的处理上既依托教材又“跃出”教材，坚持贴近学生，贴近生活，贴近现实，做到理论与实际相统一，解决思想问题与解决实际问题相结合，并在培养教育学生的同时，与学生共同成长，学生的全面发展也要以教师为依托，在“春风化雨”中感受教师的人格魅力，汲取教师的知识力量，从而在教学中充分调动师生双主体的积极性和主动性，增强课堂活力，提高教学实效性。 （二）形成严明的大课堂常规纪律和秩序 上第一次课，讲课教师就应花几分钟时间给学生讲明大课堂应该遵守的课堂常规和纪律要求，立下大课堂必要的规矩：如将整个教室进行区域划分，要求各个自然小班的班长和学习委员组织各自班的同学在指定区域入座，以便教师和班干部很好地掌握每个班的出勤状况。这种做法在一定程度上也可以减少学生旷课、逃课的现象，保持良好的教学秩序;要求学生上课时间不得在教室内随意走动;将手机调为静音或关机状态，不得在上课时间接打手机或玩手机，不得戴耳机听音乐或作与本门课无关的事情;要求学生在课堂上未经老师同意不得小声讨论或大声喧哗等等。 （三）提升教师对课堂的掌控能力 大班教学影响教师对课堂的掌控，其原因在于班级规模过大和教师自身驾驭能力不足。首先，扩音设备不好，部分学生听不到教师所授内容，会导致其分心，增加了教师掌控课堂的难度。要解决这个问题，需要学校在硬件设备上更加细心，针对大、中、小班配置不同的扩音设备，使每个学生都能听到声音，同时还能加大教师的活动范围，把教师从讲台上解放出来，走到课室中间与学生互动，监督学生，提高学生的专注度。其次，更应该注重教师自身素质的提高。高校学生普遍文化基础不一，对学习兴趣也参差不齐，有的学生自信心不足，对严肃的课堂有抵触心理，所以思政课纯粹的理论灌输会令学生更加反感。因而，作为高校思政教师，对自身素质的提高更多的是指教师的精神风貌、语言表达。一是精神风貌。思政课是一门意图建立或重塑人的价值信念的课程，教师的理想信念、人格魅力会直接影响学生思想政治素质的形成，这就决定了师生的情感交流比理论学习更重要。然而很多教师不愿意和学生成为朋友，对马克思主义做不到真学、真懂、真信，这又如何能引起学生的心理共鸣？高校思政教师只有亲其生，学生才能信其道。二是语言表达。高校学生很怕教师张口就“之乎者也”，所以教师的语言要贴近生活，要形象易懂，把复杂的语言简单化，把简单的语言形象化，才能让学生听进大脑。教师还可以适当引用学生流行语、网络流行语，用幽默贴切的语言营造轻松愉悦的课堂氛围。学生融入课堂，注意力集中，教师掌控起来自然得心应手。 （四）灵活运用教学手段和方法以提升课堂教学吸引力 教学手段是教师借以向学生传授知识的多种形式的工具和媒介。思想政治课教学是一门综合性很强的学科，教学手段运用如何，会对学生知识的掌握、观点的形成、信息的传播、行动的实施产生不同的影响。在思想政治课教学中运用现代教学手段，能够以丰富多彩的信息呈现方式，提高思想政治教育课教学内容的传递与理解深度，减轻学习者的认知负荷，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性、积极性和创造性，提高教学效果。首先，要运用现代教育技术进行教学手段改革。现代教育技术具有教学信息量大、教学节奏快、教学资源丰富、教学形式灵活多样、师生间交互性强等特点，对学生有很大的感染力和吸引力。其次，采用灵活多样的教学方法，如师生互动、生生互动教学法、形象教学法、案例教学法、研究教学法、激励教学法等，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣，使政治理论课课堂教学充满活力，最大限度地提高教学实效性。 （五）因课制宜，系统设计 首先，在开学前就要因课制宜，系统设计出“教师精讲理论、激活互动参与”的教学方案。这个方案的设计，至少要考虑这样一些因素：根据思想政治理论课不同课程的内容系统设计理论讲授和学生的互动参与，特别是要抓住重点、不避热点，抓住学生最关切的问题设计互动;其次，在备课过程中可以首先规划教学单元。整体把握教学课时。把课程按照“知识块”分成几个或十几个教学单元，一个教学单元可以由多个课时完成。不必完全拘泥于课本中的章节。其次设计教学策略，系统分析每个教学单元的目标，按教学要求、知识类型和学生状况设计教学策略，比如“自学”“讲授”“探究”“实践”和“解决问题”等。设计学习活动，根据教学单元教学策略的不同对其进行详细的学习活动设计，除了包括传统教案中的“重难点”“授课思路”“课程导人”等。还包括如何设计“自学”“讲授”“解决问题”等。设计学习评价包括如何评定学生成绩，如作业、各类活动及期末考试的方法和成绩。 （六）改革考试制度，建立多元化的考核方式 在高校思想政治理论课教学中，学习成绩评定是检查学生学习效果的重要途径，但同时也是长期困扰高校思想政治理论课大班教学的一大难题。思政课由于采取大班上课的形式，教师对于学生的平时表现也只能是对那些平时比较活跃的学生更容易把握一些，更多的处于匿名状态的学生的平时表现难以打分。因此，学生思政课成绩的最终评定，多数仅凭最后的卷面成绩一锤定音。要提高思政课教学的实效性，当务之急就是要改革考试制度，以多样化考核代替单一闭卷考试。学生思政课成绩的评定，不能仅凭考试的卷面成绩一锤定音。要改革现有的考试制度，建立多元化的考核方式。要把平时表现和期末考试成绩结合起来，把出勤、课堂表现、课外实践等都纳入到评价体系中，提高平时表现在思政课成绩中的比重。对于大班化教学带来的弊端，多采用分组的形式，化整为零，多让学生开展对社会的热点、焦点问题的讨论，让学生充当主角，各抒己见，踊跃发言，锻炼学生个人认识问题、分析问题的能力把课堂表现列入平时成绩，视为平时成绩的一部分。以此解决大班教学中，多数学生因机会有限不能参加的懈怠情绪和思政教师课堂唱独角戏的现象，提高教师、学生参与互动和学习的积极性。同时，源于课本也脱离课本，让学生在共同学习中通过思政课课堂的一主渠道和主阵地系?y的认识、学习、认同马克思主义理论，基本能做到理论与实践相结合。 （七）针对学生特点实施分层教学 按传统的组班方法，以人数为依据，把各种类型的学生放到一个大班，往往会出现“吃撑”和“吃不饱”的分化现象。针对学生特点实施分层教学，在不同的类别里面兼顾文理生的基础不同，对文科生提出更高的要求，教师安排的教学内容也可以更深入;对理科生，更多侧重基本学科知识的普及，不安排太难的内容。比如有些学生希望教师讲的思政课内容更为系统、具体，想学到更多知识性的内容，而不是听很多浅显易懂的案例。针对这部分学生，教师应及时了解其需求，在安排内容时兼顾知识性和趣味性，让大部分学生听得懂、听得进，同时尽量满足小部分学生的需求。另外，思政教师在布置作业时也要分层，对有