关于职高现当代诗歌朗读教学的几点思考.doc

关于职高现当代诗歌朗读教学的几点思考摘 要： 诗歌朗读教学是培养职高生语文素养的重要途径，职高一年级诗歌朗读教学是职高语文教学的重要环节。教师在教学中容易出现忽视其价值，忽视学生主体地位，忽视方法的运用以及忽视延伸性学习的问题。要提高教师在高一现当代诗歌朗读教学中的质量，需要从四方面着手：要调整认识，走出误区；做到正确的角色定位，发挥学生的主体作用；改进教学方法，提升指导艺术；开展多种朗读活动，增加学生的实践机会。关键词： 现当代；诗歌；朗读教学；思考前言诗歌是文学之母，诗歌教学方法很多，而朗读教学法无疑是一条行之有效的重要途径，受到历代语文教育大师的重视。职高生面临与初中阶段不同的学习，要让学生明确职高语文学习的特点，使他们能够在短期内，提高语文学习的兴趣，因此教师对高一的诗歌单元现当代诗歌的教学就显得尤为重要。本文试通过对高一现当代诗歌朗读教学中常见的问题以及如何提高朗读教学质量的探究，使教师更好的利用现当代诗歌单元，使之成为高一学生在职高阶段学习的良好开端，培养学生良好的读诗趣味，培养他们良好的感悟能力和创新能力。下面就对此谈一谈自己的看法。一、诗歌朗读教学在职高语文教学中的重要作用（一）诗歌朗读教学是培养职高生语文素养的重要途径中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课”，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”语文教学的任务是什么？不就是通过语言技能的训练来促进学生语文能力的发展吗？具体到现当代诗歌教学上，就是要通过朗读的训练，使学生将掌握的朗读知识转化为朗读的技能，表现出朗读的水平，外显为朗读的能力。能力的背后是知识和技能，技能靠训练培养，而训练则是一种有计划、有目的的语文实践活动。现当代诗歌的教学，就是朗读训练的教学。在朗读训练中，培养学生对现当代诗歌言语形式的形式感、语体感，换句话说，就是语感；在训练朗读中，实现语言的品味、情感的体验、意象的赏析、意境的想象、多元的感悟，从而掌握现当代诗歌的鉴赏方法，养成现当代诗歌审美的能力，从而提高学生的语文素养。诗歌的朗读教学，应把重点放在朗读上。这种以朗读为主的教学方法，可称之为朗读教学法。“诗歌是文学之母，是一切艺术中最崇高最完美的艺术形式”。1诗歌教学是一种审美教育,更是一种情感和培养创新能力的教育。诗歌对于培养学生的人文素养和人格健全有导向作用。人们在幼儿时期，就从那韵语形式的歌谣、谜语、谚语中，开始领悟到了诗歌的魅力。“中学语文教材中，选有相当数量的诗歌，相比古典诗歌而言，现当代诗歌不易讲解，学生难于理解。教师花费很大气力，学生学诗的积极性难以调动起来。要解决现当代诗歌教学存在的问题，关键要找到适合学生学习现当代诗歌的教学方法。”2“诗以声为用者也，起微妙在抑扬抗坠之间。读者静气按节，密咏恬吟，决前人声中难写、响外别传之妙，一齐俱出。朱子云：讽咏以昌之，涵濡以体之。真得读诗趣味。”3在朗读过程中，读者的思想随着诗的抑扬顿挫而展开，捕捉意象，形成意境。韦勒克说：“文学的本质存在于读者所发出的一首诗或一篇小说的一系列声音中。”可见，诗歌的教学最重要的就是在朗读，在朗读中学生方能进入诗的意境，品出诗的意味。由此可见，诗歌的朗读教学是培养职高生语文素养的重要途径。（二）高一诗歌朗读教学是职高语文教学中的重要环节职高生面临与初中阶段不同的学习，要让学生明确职高语文学习的特点，使他们能够在很短的时期内，明确职高语文学习的目的，掌握语文学习的方法，提高语文学习的兴趣，不断提高运用语文知识的能力，语文的现当代诗歌教学是至关重要的。朗读的水平体现对课文理解的程度。有感情地朗读课文是正确理解课文内容的表现，反过来又是对内容理解的深化和提升，是让学生积淀丰硕的语言文字的有效手段。古人云：“书读百遍，其义自见。”4可见，朗读是学习语文的一个好方法。朗读是我国传统的读书方法，又是表情达意的言语艺术。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，也是学生学习书面语言的主要途径。在琅琅书声中，学生可以正确、深入地理解、学习语言。在职高阶段的语文教学中，此方法更适宜高一诗歌教学，并显得尤为重要。因为通过诗歌的朗读教学，不仅培养学生的语感，更主要的是通过对诗歌的反复诵读，发挥联想和想象，培养学生审美感知和审美体验多种能力，从而提高学生的文学综合素质，为高一学生在职高以后阶段的学习打好坚实的基础。现当代诗歌反映新生活，表现新思想。它不仅能激励人，而且能教育人。因此，在第一单元现当代诗歌教学中，要求教师在学生初中能力的基础上，并结合授课内容，进一步提高学生理解和阅读的水平，使他们具有初步的文学感悟和鉴赏能力；养成自主学习的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和发展打好基础。职高语文第一册选取诗歌单元可谓别具匠心，开篇不凡。这一单元入选了不同流派，不同风格的若干作品，这些诗歌都自有其可取之处。作为教师来说，如何利用这一单元，使之成为整个职高阶段的良好开端，培养学生良好的读诗趣味，培养他们的感悟能力，培养他们的思考能力，应成为我们不懈努力的目标。本文试图以人教社普通高中语文课程标准实验教科书语文必修1为例，结合自己的实习教学实践，就现当代诗歌的朗读教学，提出几点思考。抛砖引玉，求教于大方之家。二、高一诗歌朗读教学的常见问题（一）忽视朗读教学的价值在高一现当代诗歌单元教学中，诗歌教学方法很多，而教师却没有充分注重诗歌教学中一条行之有效的重要途径-朗读。由于现当代诗歌在近几年已从高考中“退隐”，所以有许多学校、许多老师放弃教学。即使在讲授的，教师在教学过程中，也没能注意将现当代诗歌的审美鉴赏和相关语言训练的落脚点放在朗读能力的培养上，而是满堂灌输、教师讲书的授课方式。目前语文教学的一种倾向是教师讲得多，学生读得少。走进语文课堂，已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。学生不能带着浓厚的兴趣和创造性来学习，现当代诗歌的阅读鉴赏能力没得到稳步提高，情感态度和价值观也自然而然地不能受到陶冶，进而使学生们的语文综合素养也得不到提高。（二）忽视学生的主体地位诗歌教学与普通教学既有相似之处，又有较大差别。其相似之处是，它们都是一种信息交流活动，但诗歌教学的内容既有认识的，也有评价的，而且带着浓厚的感情色彩。学生真正理解一首诗，必须有共同创造再评价的过程，他们的想象情感、感知能力必须同时参与其中，而我们现在的课堂教学往往使他们的主动性和创造性受到压抑，课堂教学的气氛没有民主、自由、轻松、愉悦。这里，只一味的说教和灌输，教师以权威自居束缚和限制了学生的感知。这样做的结果，只能是“剃头匠的挑子一头热”，教师可能讲得眉飞色舞，但学生却可能心如死水。长此以往，学生最多只能从教师那里接受一些有关具体诗篇的死板的知识条文，学生的感知力、想象力、创造性的思维能力，将慢慢萎缩，学生的主体地位得不到发挥。（三）忽视方法的运用在诗歌教学中，教师有时往往会做过多的分析讲解，用考点来肢解诗歌，全然不了解诗歌的精髓所在-诗歌不是告诉我们什么，而是为了唤醒我们对生活的感觉。另外出于功利性的目的，我们现在所进行的诗歌教学往往丢失了情感，丧失了美感，沦落为知识与技巧的教学。长期忽视方法的运用，便会导致课堂教学沉闷，学生的阅读趣味无法提高，没有了学诗的积极性和主动性。（四）忽视延伸性学习对一首诗，教师不能很好地启发学生思维，而只是一味地把自己对诗歌的理解灌输给学生，从而制约了学生创新思维的发挥，高一学生处于诗一样年华的阶段，他们却在这样的学习过程中，一天天失去了对人生世相的好奇之心，一些新鲜有趣的东西就在身边却视而不“见”。在整个教学中，忽视了学生创新思维的培养，使学生的创新意识，创新思维的积极性受到了极大的限制，从而影响了学生学习的延伸性发展。三、对提高高一诗歌朗读教学质量对策的思考（一）调整认识，走出误区1重视朗读，以情感人现当代诗歌是不考，但只是形式的不出现，内容、技巧在职高成考中的渗透是明显的。请看语文教学大纲：要求学生初步鉴赏文学作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。因此，教师要调整认识，重视诗歌的教学价值。同时要注意，在诗歌教学中，适当的分析讲解是必要的，而过多的讲解反而破坏原有的意境。现当代诗歌语言富有音乐性就提示了教学方式可以采取朗读，在多次的朗读中体会诗歌的情感，传达诗歌的情感，在读的基础上了解诗意，在了解的基础上还是要回到诗歌的朗读，体现诗歌这一作品的特点，因此在教学时必须改变传统的授课方式，做到少讲多读，只有反复朗读才能使学生心领神会，受到强烈的感染和熏陶，俗话说“诗是读出来的”。语文教师必须拥有一口标准流利的普通话，对其教学内容能准确、形象、灵活地表达出来。朗读教学要求教师首先要具有一定的朗读功底，教师朗读是不讲之讲，是熏陶。用教师之情去打动学生之情，讲授诗歌尤其如此。正如北大教授陈平原所说：“讲授诗歌不同于介绍历史故事，除了名物训诂，更需要营造特殊的氛围，导引学生进入规定情境，然后以心传心，进得去，自能领悟，进不去，瞎子摸象。”因为教师在朗读作品时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着教师对作品的理解、感悟与态度。此时的作品就成了师生心灵间的一座桥梁，交流与沟通汇集于作品一身，必然引发学生对作品的关照而有所思。但是这是以教师的深入钻研作品为前提的，“披文以入情” 5，把握作者的思想脉络，体会作者感情的波涛。在教学过程中应充分发挥情感调控的主导作用，教师只有先动情于己，而后才会“感人”。只有自己先感动，有了是非、善恶美丑、爱憎的鲜明态度，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。亚里士多德曾经说过：“被感情支配的人常能使人们相信他们的情感是真实的，因为人们都是有同样的天然倾向，惟有最真实的生气或忧愁的人，才能激起人们的愤怒和忧郁。”除了教师朗读外，教师还应指导学生朗读，两相结合，才能收到较好的效果。伴随师生绘声绘色的朗读，抑扬顿挫的咏诵，把无声的视觉文字化为听觉语言，在听知过程中，品味其情调、明确其情理、激扬其情怀、体会其感情达到其教学目的。2朗读展开想象和联想语文课是要教知识的，但教给学生知识并不是语文课的最终目的。教会学生运用知识，在运用知识的过程中，不断培养良好语感，形成语文能力，提高语文素养，这才是语文教学的最高追求。对于现当代诗歌的教学来说，向学生传授有关停顿、语速、重音、语调等朗读知识及其方法技巧，仅仅是教学的起点，学生能否将朗读的方法技巧运用于现代诗歌的朗读中，提升自己的诗歌朗读水平，形成诗歌朗读的能力，才是教学中所要着意追求的目标。因此，在现当代诗歌的教学中，教学生朗读的过程，也就是运用朗读知识于朗读实践的过程，即为朗读的训练过程。当学生通过诗的朗读练习之后，已基本上能够运用朗读的相关方法技巧来把握诗歌的感情和节奏了，在这个基础上，如何把学生对现当代诗歌的感受与体验，进一步引向阅读的鉴赏并指向审美能力的培养？当然还是朗读，这便是在朗读中想象，在想象中朗读。朗读吟诵的次数多了，就能引发学生的联想和想象，以至沉浸到诗人所创设的意境世界，从而达到与作者心灵相通的共鸣效果。以雨巷为例。在“独有彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”一句中，为什么要在“独自”和“寂寥”的后面安排一个短暂的停顿并重读这两个词语呢？这里停顿和重读，强调并突出的是“独自”，“寂寥”的心境和意味，而缓慢的语速和低沉的语调，所表现的则是一种感情的凝重深沉，综合运用以上朗读方法技巧，恰好能够传达出诗中的那种孤独而忧伤、徘徊而惆怅的情感。如果一边朗读再一边想象诗中的画面，那形象的画面所营造出的“一条悠长的雨巷”、“一个丁香一样的姑娘”的意象，又将带给我们多少丰富的联想啊，其暗示和象征的寓意是微妙而多元的。教学便在这种缓缓读、细细想，想了又读，读了又想的过程中，穿插以适当的议论与点拨，通过朗读方法技巧的训练，来品味诗中的语言，想象诗中的画面，赏析诗中的意象，感悟诗中的内涵，由此而让学生获得审美的愉悦和体验，掌握鉴赏的方法，养成审美的能力。（二）正确的角色定位，发挥学生的主体作用1角色定位，搭建探究平台新课改下的语文课堂，学生是主角，教师要成为学生学习的引导者，学生探究的合作者。诗歌的朗读教学中，这种教师角色的定位更是关键。首先，教师要把激情、微笑、趣味带进课堂，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，搭建探究平台。现当代诗歌作为文学作品，熔铸了诗人感人至深的情感，或深沉、或激越，或平静、或浓烈，形成了极强的艺术魅力。因此，教师要深入挖掘诗歌本身的情感因素，在朗读教学中，语文教师必须是一个感情丰富并学会“煽情”的人，能够在教材与学生之间架设一座桥梁，以自身的情感体验感染和打动学生，让他们伴着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。从而启发、鼓励学生自主分析意象，体会意境，要善于发现学生发言中的闪光点，及时给予表扬，教师则是一个友善的倾听者和平等讨论者，但又不能随声附和只唱赞歌，对于学生的错误观点与论调不可视而不见，要客观对待；更要注意到生生平等，不能为完成教学进度，而让课堂成为尖子生的一言堂，要尽量多的让不同层次的学生参与进来。学生的主动探究不等于老师的放手不管，讲授与引导也是十分必要的。比如，在开放式的解读与鉴赏中，所谓的“诗无达诂”6，并不是说丧失标准任意而为，而是说对于一些具有丰富复杂内涵的诗歌可能会有多重解释，学生可以从不同角度进行分析，力求找到最符合原意的“可能性”解读，这是靠近式的解读，而不是远离或僵化的就诗论诗。教师应进行适当的引导，结合时代背景，历史现实和文化内涵作探究诗歌主题。又如，在教授人教版普通高中语文教科书第一册一单元的中国现当代诗歌之前，讲述诗歌的分类与分期及相关的诗歌知识，交代鉴赏诗歌的角度与方法。例如，学习毛泽东词引导学生结合历史了解毛泽东生平，结合诗人的人生经历探究诗歌主题。2注重个性解读，发挥学生的主体作用教师要尊重学生独特的阅读感受，让学生真正成为阅读的主人。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。因此，对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。如果以教师的理解去代替学生的理解，那必将抹杀学生的阅读个性。注重学生对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力与创造潜能，使学生在独立完整的体验过程中完成审美教育。而教师只是一个话题的提供者，对话环境的创设者，对话教学的主持人，学生表达独特见解的谛听者与欣赏者。正是因为在课堂上有了合理的师生定位，所有学生才能拥有自主阅读的时空，才能与文本充分对话的同时产生个性化的感悟，才会切实拓宽学生的思维空间并提高阅读质量。学生通过潜心阅读，能深入思考阅读内容，加深对文本的理解，再一次形成自己的见解和观点。读懂关键诗句以后，学生那饱含激情的朗诵就是最好的见证。只有充分发挥学生学习的主体作用，学生才能真正激发与拓展自己的潜能。（三）改进教学方法，提升指导艺术这就要求教师要懂得诗歌扩展的教学艺术，使其乐于其中，使学生热爱诗歌。即纵观诗史，以读诗促读诗。这一方法就是以课本中入选的现当代诗歌为基点，向古今中外所有的优秀诗歌辐射，挖掘人类的优秀文化，以这些优秀的作品去阐释教材中所选诗歌的意境。诗歌的意境是指诗歌整体所传达出的一种审美取向。传统的一字一句的解释虽然有助于学生掌握诗歌字面所传达的意思，但诗歌整体传达的意境学生却不容易把握。作为语文教学来说，主要是以语言来引导、启发学生，而一般的语言在诗歌这一人类智慧的火花面前往往显得苍白无力。选用一些既好懂，又韵味无穷的小诗来阐释要解读的诗人，要解读的诗歌则在这方面显出了优势。比如在补充讲解先锋派诗人海子的面朝大海，春暖花开一诗时，关于作者的生平可侧重介绍海子的生和死。海子一生沉湎于心灵的孤独之旅，他在单调和孤独之中写作。但他一生短短的二十五年，却如流星划过夜空，短暂而绚烂，给我们留下了宝贵的心灵遗产。而他的这首诗写于他死前两个月，有人评价说，这时海子已经完全把自己视做尘世之外的人了，他真的已经完全与这个世界和解，但那不是浪子回头的和解，而是彻底的解脱，沐浴在天堂之光中与现世的和解。可给学生介绍完他的这些基本情况之后，引用印度诗人泰戈尔飞鸟集中的两句话：“使生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美。”一方面简短而恰如其分地概括了海子的一生，另一方面也为这首诗讲解中情感基调的把握、理解等奠定一个好的前提条件，在此基础上讲解这首诗显得顺理成章。事实证明，学生在理解时也很容易进入作者的心灵世界。这就是以一个单元诗歌的阅读带动了一批诗歌的阅读，以诗歌阅读促诗歌阅读，利用诗歌的互通关系，旁征博引，扩大学生的知识面，激发他们阅读诗歌的兴趣，培养他们良好的读诗趣味。（四）开展多种朗读活动，增加学生实践机会在现当代诗歌教学中，通过多层次、多形式的朗读教学，让学生深刻体会诗歌的艺术魅力。语文教师不仅自身需要接受诵读的专门训练，具备较高的范读能力，作为学生学习活动的组织着、指导者、帮助者、评价者，还应该采取自由读、齐声读、表演读、诗歌朗诵会等多种喜闻乐见的形式，使学生在反复诵读的过程中实现乐于读诗，乐于学诗，进而拓展为热爱诗歌、热爱文学，增强其审美能力，最终达到提高其语文素养的目的，同时也为学生的延伸性发展创造了良好的前提条件。“马斯洛将创造性分为两类，一类称为特殊才能的创造性，如科学家、发明家的创造性；另一类称为自我实现的创造性，这种创造性对社会或对其他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，就如学生的学习过程。”7我们搭建学生自主探究，自主学习平台，鼓励延伸，希望在达到提高学生语文素养的目的后，使学生学习能得到延伸性发展，比如，在现当代诗歌朗读教学强烈的感染与熏陶作用下，学完高中第一册诗歌后，学生能够捕捉生活中的某一物象，展开联想，赋予其一定的象征意义或情感，能有写出一首短诗的能力和热情。即能够自主学习，自主探究并能有所创新的延伸性发展潜能，我认为这是现当代诗歌的朗读教学所需要追求的一个长远目标。结束语现当代诗歌教学要着重于朗读、背诵，而教师则少做无谓的分析。语文课是要教知识的，但教给学生知识并不是语文课的最终目的。教会学生运用知识，在运用知识的过程中，不断培养良好的语感，形成语文能力，提高语文素养，这才是语文教学的最高追求。诗歌教学对于教师而言，的确是一个挑战，从如何教而使学生如何由爱学到善学都是值得教师探究的问