有效教学反思教学——教师专业成长的重要途径.doc

有效教学，反思教学教师专业成长的重要途径溧阳市光华高级中学 周晓燕(开场白) （引语）历史教师的专业成长主要包括历史教师专业知识的发展、专业技能的提高和专业情意的健全三个主要方面，教师的专业成长主要是在教学工作中进行的。如何促使这三个方面发展水平的提高，毫无疑问，有效教学，反思教学，这两个在当今教育界最热门的名词，是促使教师专业成长的重要途径。一、有效教学（一）提出背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。就我国来说，新课程改革到今天已经推进了几年，几年来课程改革在课堂教学改革层面上遇到的最大挑战无疑就是无效和低效问题，课堂教学中形式化和低效化现象大量存在，教育失去了生机和活力，“教师很辛苦，学生很痛苦”。而且目前为贯彻落实国家教育部、省教育厅、常州市教育局关于规范办学行为，切实减轻高中学生过重学业负担的文件精神，溧阳的高中基本都喊出了“让学生喜欢学校，用课堂吸引学生”的主题口号，减负增效。作为历史学科的现状，由于高考模式的改革，选修科目基本都面临课时紧，任务重等诸多问题。在有限的时间内如何提高历史课堂教学的效率、提高课堂教学有效性无疑是大多数老师在教学实践中最迫切想找到答案的问题。（二）概念及核心思想有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。新课程下我们的历史教学要做到有效性必须要做到“三要”，一要站在学生立场追问历史教育有效性，二要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三要采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。（三）教学理念国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学理念与策略。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”，教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”；五是“有效教学也是一套策略”。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。（四）实施有效教学的途径途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。第一，树立每一位历史老师都是课程研究者和开发者的新理念，更新教材使用观念。教师要逐步改变教材是教学的全部依据的观念，告别机械“教教材”的旧观念，树立“用教材教”的新思想。美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系，曾作过这样一个比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。因此，教师在使用教材时，就决不能简单地“照本宣科”，而必须要进行适度的拓展、延伸，围绕着教学目标进行“二度开发”和灵活的创造性应用。第二，树立“以学生发展为本”的教学理念，形成与学生共同发展的新观念。让学生通过感知分析概括综合应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律性。使学生“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题，分析问题和解决问题的能力”。第三，要求教师转变教学方式，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。如今，“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念已不能满足时代的要求，新课程中的历史教师不仅要成为奔涌不息的河流，还应当成为善于寻找“水源”的专家型教师。需特别注意这些方面：第一，钻研课程标准和教科书，熟悉教学内容，理清教材与课标的关系。在新课程形势下的“一标多本”，要求我们的教师特别注重课标的地位。课程标准是国家意志的体现，教材编者则是根据自己对课标的理解和自身的综合素质而进行编写的，由于编者关注的着眼点的差异，因此会形成不同版本教材之间在内容取舍上的一定差异。所以必须要统一在课标的指引下，来理解和消化教材。第二，及时“充电”，补充和拓展相关学科的知识，更新自己的知识结构。尤其是必修三涉及其他学科的专业知识较多，我们原有的知识结构恐怕很难胜任新的教学任务，必须通过多种方式不断地学习，最捷径的方式是通过网络学习和向其他学科教师及时请教交流。如必修三专题“中国传统文化主流思想的演变”，课标要求之一是学生通过学习了解宋明理学的代表人物及其思想，从而认识儒学在宋明时期的发展。然而单纯了解宋明理学家的基本思想及其代表观点，是不足以认识到宋明理学在儒学发展史上的地位的。教师必须向学生交代宋明理学对于儒学的意义究竟在什么地方。实事求是讲，不是每一个老师都有深厚的国学基础，因此我们必须先向专家、向网络请教，只有教师自己先理解不同时代的主流思想，才能引领学生去理解。再如，课程改革后的历史课程更趋于与其他学科的融合，必修一中增加了许多政治课中政体、法律的专业知识，必修二中增加了许多专业化名词如产权制度、现代企业制度、资源配置等，必修三更是涉及到物理、生物、音乐、美术等多个学科，显然，教师原有的知识储备已经难以适应课程改革的需要，必须在加强专业知识学习的同时，高度重视展开学科间的整合和合作。3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。在课堂教学完成以后，教师要善于反思和总结、创新，批判性的审视自己的教学实践。通过不断的反思、实践，逐步形成自己独特的教学风格，以更好的在教学中实现师生间的互动，尤其是心灵的互动，进行有效的教学。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。（怎样反思在讲座后半部分会作详细阐述）途经二、追求有效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。作为历史教师，无论是在什么情况下讲好课是一个历史教师最重要的专业功底。课前的有效准备：备课，顾名思义就是为上课做好准备，备好课是上好课的前提和基础。历史教学理论和历史教学实践都告诉我们，备课是对整个历史教学过程的总策划和总设计，关系到历史课堂教学的有效性，表达着历史教师的创新思想，体现着历史教师的教学观，是历史教师高屋建瓴、总揽全局的环节。新的课程观要求历史教师一切从学生的需要出发，按照课程标准的要求，帮助学生制定适当的历史学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的历史教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生学习提供各种便利，为学生服务；建立接纳的、支持性的宽容的历史课堂气氛。这些无一不关系到课堂教学的有效。有效的备课必须体现出：1、目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。一个切实可行的有效的教学目标，最突出的特点就是它要求的行为主体应当是学生而不是教师；其学习要求应当是具体而明确的，层次和梯度是非常清晰地，而且必须是针对学生的实际和便于检测的。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥。2、内容的有效：精选、适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。“用教材教”要求历史教师自主整合教学内容，基本要求是紧紧围绕一个教学中心，构建教学内容体系，尽量突出主干，减少枝叶。有些子目教师只需要作“小整合”，有些子目教师甚至要敢于动“大手术”，作“大整合”，包括教学子目的重新设计和教学内容的重新调整等。合理整合教材首先是宏观的，可以在各必修模块内部进行多种方式的整合。如讲授必修一时，可适当调整单元教学顺序，通过对相关内容的整合，侧重探讨中国政治发展史；或者调整单元顺序，先第一单元，再第六单元、第七单元、第二单元即讲解完“古代中国的政治制度”后，接着学习“古代希腊罗马的政治制度”。这样处理教材的目的非常明显，那就是将古代的东西方的政治制度放在比较之中，形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展，即第七单元“欧美资产阶级代议制的确立和发展”，这种世界先进的政治制度一旦确立，在某种程度上，就给继承了专制传统的东方带来了灾难，中国就是典型代表之一，于是，老师们再回到第二单元“列强的侵略与中国人民的反抗”。讲授必修二时，可将专题2、4、5的相关内容进行整合。先学习专题5新航路的开辟、殖民扩张与世界市场的拓展、工业革命，再学习专题2中国近代经济的变化，最后学习专题4中国近代社会生活的变迁。这样，通过世界的变化对中国带来的影响，把中西方历史贯通，形成一个整体，把中国经济史纳入世界经济史的大范畴中，帮助学生辩证地认识中国与世界的内在联系，培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。也可以把专题6“罗斯福新政与资本主义运行机制的调节”，专题7“苏联社会主义建设的经验与教训”与专题3“中国特色社会主义建设的道路”相关内容进行整合，使中外经济改革、资本主义与社会主义经济调整自成一体。也可以在必修模块之间整合相关专题单元，例如，必修一的“现代中国的政治建设与祖国统一”专题和必修二的“中国特色社会主义建设的道路”专题、必修一的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修二的“当今世界经济的全球化趋势”专题、必修一的“近代中国的民主革命”与必修三的“近代中国的思想解放潮流”专题等。从其相互联系的特点出发，相互参照、统筹兼顾，整合相关内容进行教学。具体在某一单元中，教师还可以灵活调整、挖掘教材内容，使核心内容更清晰明了，这就是所谓的微观整合。如在讲授必修一第一单元第3、4课时，可以把这两课合在一起讲，以朝代为主线，理清中央与地方、君权与相权的斗争，讲清中央官制和地方政治制度的变化，说明从汉朝到明清专制主义中央集权的加强，从而培养学生总结历史规律，把握历史脉络的能力。再如：新民主主义革命的伟大胜利一课。新教科书这一课相当于旧教科书抗日战争和解放战争两章的内容。有位历史教师的教学设计，仍然是按历史事件的先后顺序和历史事件发生的背景、经过、结果、评价等程序进行。这实际上是将旧教材内容用快语速和快节奏压缩成一堂课，结果教师讲得匆匆忙忙，学生听得紧紧张张，好不容易讲完革命胜利，大家才松了一口气，俨然也经历了一场教学“战争”。很显然，这一节课并没有讲好。要讲好这节课必须重新整合新教材资源。比如：既然都是新民主主义革命，我们能不能将两场战争放在一起进行历史比较教学呢？整合了两场战争后的教学，也许不仅能够避免重复和单调，整体性会更强，学生的认知也会更加清晰和深刻。3、教法的有效：灵活、恰当、优化教学结构。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。有效的教法所遵循的基本原则“以学定教”、“以教促学”。（“以学定教”，反映教的依据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的依据。“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习能力持续提高的教；第二，“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。）历史老师要了解学生的需要，可以有多种渠道，如平时观察、作业反馈、访谈交流、调研问卷等，基于我的调查，我将学生的需求概括如下：反对照本宣科，希望老师培养学生的学习兴趣；不要灌输知识，希望老师培养学生的学习能力；新课程较难学，希望老师给学生以学法的指导；抓住重点讲授，希望老师讲课要有一定的条理；学会总结历史，希望达到领悟历史的学习境界。我们先一起看个课件美国联邦政府的建立，结合这个课件我们一起来探讨一下根据学生的需要，该怎样运用有效的教学方法？设计精美并带有情感的语言，创设良好的历史学习情境。语言是最普遍、最直接、最常用的有效教学手段，但也是最容易被忽视的教学因素。历史课堂教学语言的设计，主要在三个环节：一是导入新课。生动的开篇语言，能够一下子把学生带入到历史情境中来，调动学生的学习积极性，使学生能积极主动地参与到课堂学习中来。例如，从鸦片战争到八国联军侵华的导言：“同学们，中华民族是一个勤劳勇敢善良而伟大的民族，但同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的眼泪，记载着多少残酷的现实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？哪一字哪一句不启人蒙昧、动人心魄呢？让我们一起走进中国近代的百年历史，去体味民族的血泪和兴衰、去回顾惨痛的经验和教训。”这段导言一开始就把学生带进了特定的情境和浓烈的气氛中去，获得了“先声夺人”的教学效果。二是在课堂教学过程中，无论是历史问题的设计，还是历史故事的描述，历史教师都要晓之以理，动之以情，以真挚、动人的情感，去紧紧抓住学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。例如刚才的课件中，教师利用丘吉尔和罗斯福的对话引出美国总统制和英国君主立宪制的比较，对话内容也非常巧妙，对两者的对比能提供借鉴，有利于难点的突破。再如，在讲“西周的宗法制度”时，有位教师要求学生首先“神入”历史之中，换位思考这样一个问题：“假设在西周时你的祖父是诸侯，那么你拥有什么身份？请你结合大宗、小宗示意图进行讲解。”这就是一个很好的历史情境的设置。它给学生带来一种历史学习的真实感，使原本枯燥乏味的知识一下子变得趣味盎然。结果，这个教学的重点、难点问题很快就解决了。三是课堂教学的结束语。精心的课堂小结设计，能引发学生积极思考，给学生留有余地，让学生回味无穷。充分利用教材提供的教学资源，补充丰富的历史资料，引导学生获取有效的历史信息，提高分析材料、解决问题的能力。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解的过程。我们的教材可以说图文并茂且史料丰富，教师在教学过程中可以充分运用教材的知识链接、学思之窗、资料回放、历史纵横等众多文字资料和实物图片，引导学生通过多种途径获取有效地历史信息，分析得出正确结论，或运用史实加以说明与佐证正确的观点，以此培养出学生论从史出、史论结合的能力。在现今高考的考试说明上也明确提出：考察内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视“新材料”、“新情景”的创设与运用，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。高考卷上也先后出现新颖的试题，如小论文题，还有大量的材料解析题，其用意就在于降低记忆的要求，提高分析、运用能力的要求。这就要求我们老师在平时的教学中让学生多读多看，尝试运用历史资料来分析和解释历史现象，潜移默化地提升能力。例如，刚才课件中，从美国独立之初的严峻形势来分析邦联制的弊端，从而得出共和制确立的必要，再由联邦制与邦联制下有关状况的对比，分析联邦制的作用、宪法的作用；强化课本插图美国联邦政府结构示意图，了解三权分立的政治体制；通过三角关系图分析三权分立下的制衡关系。再如，对“经济全球化是一把双刃剑”的理解是教学中的一个难点，为了加深理解，我们可以展示这样一张漫画：一个外国人两手举着写有“经济全球化”的旗子，肩上拉着一块大磁铁，磁铁上吸着好多美元。这样，学生就可以很形象地理解了经济全球化对发达国家最有利，经济全球化的本质是资本在全球范围内的新一轮扩张。师生共同建构本课的知识结构，从宏观到微观，从点到面，配备同步教学案。一般来说，历史教师都是在授课的过程中逐步完善知识结构，一旦网状结构形成，纲举目张，学生想忘都忘不了。例如，刚才课件中，在课题下分为三版块：联邦政府建立的依据1787年宪法；联邦政府的建立；两党制形成。突出第一个子目，再次细化，分析1787年宪法制定的背景、制定过程、内容及其原则；评价等等，条理清晰，自然到位，学生很容易接受，这是学好这一课的重要保证。充分合理地逐步使用现代化教学手段，如多媒体、投影仪、网络等等。但需要注意的是，运用现代教学手段不能“为直观而直观，为使用而使用”，不能为了热闹，哗众取宠而无限度使用，否则以教学工具取代了学生的思考，其后果是事与愿违的。例如，刚才课件的导入，课件中插入了一段视屏，截取了大国崛起中的片段，同学们亲身感受到了美国的强大，自然对它强大的原因之一美国的民主制度产生了探秘的渴望，学习热情很容易被点燃了。问题教学法。课堂提问是课堂教学艺术的重要一环，也是提高教学有效性的重要保证。有效课堂的问题设计务必要注意到：趣味性、启发性、层次性、时代性等。多角度提问，培养发散性思维能力；比较性提问，培养比较思维能力；综合性提问，培养聚合思维能力。例如，在刚才的课件中，设计了中国古代与美国两种政治模式的比较，一方面进一步加深了对美国民主制度的认识，同时也再次体会到了“专制”与“民主”的区别。再如，在讲希腊的民主政治一课时，教师就可提出：古代东西方的政治制度怎样不同?为什么不同?它们各有什么利弊？学生在研究这一问题的同时，自然而然对该课的难点也就理解透彻到位了。注重密切联系现实，让学生在生活中感悟历史。这种联系既可通过老师的课堂讲解设计来体现，也可以通过设计相应的探究性题目来体现。例如刚才的课件中，大量的小组竞赛判断题就特别好，学生在课堂上可以讲刚刚学到的知识活学活用，兴趣空前高涨，教学效果怎么可能不好呢？开展研究性学习等多种活动课方式，注意培养和调动学生主动参与教学和探究、合作学习的意识。新课程下的课堂必须真正体现“以学生发展为本”的教育新理念，这是教学设计的宗旨。在刚才的课件中，教师设置的判断题本身就是一种体现。这样的例子有很多，比如在学习“新文化运动”时，可以安排学生以“打倒孔家店是错还是对”为主题开展辩论会。通过辩论形式，使学生明确儒家思想的内涵、新文化运动的背景、内容以及影响，调动了学生的学习积极性、主动性。通过辩论后的点评，要求学生进一步思考新时期我们应怎样看待儒家传统道德，使学生对儒家思想在古代、近代、现代的发展脉络形成总体的认识。再如，在学习“互联网与信息化社会”内容时，可以引导学生开展“网络对现代社会的影响”主题的课堂讨论，尽可能让更多学生发言。由于学生对网络很熟悉，课前并未要求学生做准备，在课堂讨论中学生完全可以即兴发言。课堂的有效组织：这一环节，教师要做到1、语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。2、时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。3、关注学生参与课堂教学的有效性。首先要淡化教师的权威意识，多多关注“我向信息”（区别于“他向信息”）如教学用语：今天我们来共同学习第四课。（今天由我来给你们讲第四课）；你的观点可以作为一家之言继续商榷。（你的这种观点不对）；你很勇敢，你的回答是有道理的。（你怎么没有回答全面）等等。师生应平等相处，教师只是“平等中的首席”，应该营造和谐、融洽的学习环境，使学生愿意在课堂中自由表达、自由参与。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求，让学生充分自由地思考，给他们以想象和思考的空间。三是要重视学习能力的培养，适时捕捉机会对学生进行有效的学法指导。我们经常说：“授之以鱼不如授之以渔”。知识是无限的，而如何引导学生用科学的方法，调动学生学习的主动性，创造性这才是我们新课改的方向。要知道，教法改进是手段，学法改进才是目的。例如必修一资产阶级代议制单元是学生学习的薄弱环节。在讲授这一单元时，教师不妨指导学生一套规律性思路来学习这四国的代议制政体背景（政治、经济、走上资本主义道路的方式等）、确立发展的过程（注意法律文献的颁布）、特点（注意在此基础上归纳总特点）、本质、影响（对本国往往表现为政治利于资产阶级民主政治的发展，利于调节矛盾、社会稳定，巩固资产阶级统治；经济促进资本主义经济的发展；思想促进资产阶级民主思想的传播，将启蒙运动由理论变为实践等，对世界也产生深远影响。各国代议制的比较也往往涉及这样一些方面，比如国家元首？政府首脑？分别怎样产生？行政权与立法权的关系？元首与议会的关系等等。课堂上穿插的一些思考题在解题思路上也要给予恰当的方法指导，久而久之，习惯成自然，学生学习历史就能水到渠成。再如如果教师直接设问“中国近代资本主义经济的历史地位如何”,学生是难以回答的。而教师若分层设问：“近代中国资本主义经济的经济地位怎样？政治地位怎样？思想地位怎么样呢？在当时的国情下预测一下它未来发展趋势怎样呢？”等，学生就会比较容易理解。最后，师生在共同学习理论的基础上，一起探讨，就能较好地归纳出近代中国资本主义经济的历史地位。课堂上，教师可以尽量多地提供史料，让学生学会从材料中找信息，得结论，学会论从史出，让学生逐渐掌握高中历史学习的方法，提高学习的效率。四是要让教学组织面向全体学生，关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。课后的有效练习：课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写和对知识点的死记硬背上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 途经三、提升三种教学能力。1、课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。在深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。例如，在讲“中央集权制度的确立”时，有的同学谴责秦始皇的残暴，而有的同学却歌颂秦始皇的伟大，教师适时抓住这一信息，引导学生去评价秦始皇，与同学们一起找出评价历史人物的标准和方法。再如，在讲“民族资本主义在中国近代的历史地位”时，教师在学生答案的基础上就应该作必要的升华，进一步分析为什么民族资本主义在中国近代得不到充分的发展？其根源是什么？从中你可以得出什么启示？这样以来，本课难点的处理也就水到渠成了。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。比如尊重学生的注意规律或者根据教学的需要，合理分配教学时间。2、信息反馈能力课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习，这样才能更好地引领学生实现预设性和生成性的教学目标。3、评价指引能力评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。课堂评价到位，学生学习热情被点燃，课后自然会认真巩固所学知识，教学的有效自然而然就体现地淋漓尽致了。二、反思教学在刚才我们分析有效教学时，就已经提到，一个称职的历史教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”。如果历史教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他人的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记历史事件、人物及前因后果，而不鼓励他们思考分析”。那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间呢？有效的教学反思，是构建高效课堂的重要保证，也是教师专业成长的重要途径。（一）何谓教学反思?现代汉语词典中这样定义反思：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。其理论源头可以追溯到杜威，1910年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。准确地说，教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径,被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。（二）为什么要进行教学反思？“你要想跑得更快，要先学会停下来。”这句话告诉我们，在跑步中应学会停下来，就是说可以对自身做全面彻底地调整，也可以积累更多的体力、技巧和方法，以更高的速度冲刺。跑步是这样，教师工作乃至一切工作又何尝不是这样呢？当前国内外众多教育研究表明，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是许多优秀教师获得发展的重要历程。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。1、学者的告诫：一个教师的成长=经验+反思。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思，无独有偶，我国特级教师袁蓉也从自己的教学实践经验中总结出：教学成功=教学过程+反思，相反，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。叶澜教授就有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。2、新课程的需求 新课标非常强调教师的教学反思。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。3、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。4、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。5、进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。英国哲学家伯兰特罗素称这种模式为“把理论运用于实践”，对此，罗素以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。根据美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应用过去在他的专业训练中所学到的专业知识，而是在他的工作中以一种“行中思”的方式解决问题。因此，倡导教师进行教学反思，就是希望教师能通过对自己的教学活动以及学生的表现做认真的观察、分析和批判性的反思，尽量做到“知”“行”“思”三者一体化，从而有效缩短理论与实践的差距。（三）怎样进行教学反思?教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。1、反思前充分准备积极学习教学理论，努力参加教学科研，认真参加各级各类培训。学习教学理论，是反思的知识基础，而参加教育科研，则是反思的能力保障。上好课是写好教学反思的前提和基础。教师以一丝不苟的态度和精益求精的精神投入课堂教学，才能为教学反思的写作提供丰富的素材和思维的广阔空间。当然，对日常教学行为反思也是教育科研的基础，教育科研是对日常教学行为反思的升华：在教育科研中形成的方法、技术有助于提高反思能力。在知识更新速度极快的今天，通过培训，可以使教师掌握比较前沿的学科知识和教育学、心理学知识。在科学理论的指导下，教师对自身教学就能够站在新的高度进行反思，找出自身的不足之处。如果只是“闭门造车”，就只会造成视野不开阔，教学方法和思路的单一。明确教学反思的特征或基本要求，有的放矢。教学反思的特征首先表现为自觉性，不能把它当成一种硬性任务，而是一种自我需要，反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。其次表现为超越型。反思是一种手段，反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。基于这一点，反思的宗旨就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。另外，教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”，所以教学反思具有别人不可替代的个性化特征，有助于形成完全个性化的教学模式与教学风格，那就要求在反思时不能照搬别人的经验，应该根据自己的实际情况与实际需要总结得失，使自己更快地成长。教师应该转变生存方式（占有式存在式），以对待教材为例，许多教师离开了教科书就不知道教什么，离开了教参，就不知道怎么上课，离开了练习册和习题集就不知道怎样出考卷，只有完全抛开旧体系下的教学生活的束缚才可能真正还自己一个富有生命力、创造力的自我，我们所欣赏的也正是这样的一个自我，所以说存在式生存方式是反思的人格基础。如教师在设计教学方案时，可进行自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等等。2、选准反思对象“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。3、熟悉反思过程反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题分析问题提出假设验证假设。从文体结构上，我们建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性论文。其写作结构概括为“教学实例得失（成败）分析理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是重点，应该详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。4、教学反思的内容写成功之处一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程中会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习的过渡语，对学生做出合理赞赏的评价语，教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。如能及时详细得记录下来，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。例如，在学习必修2苏联的经济改革一课时，这节课内容比较枯燥，学生兴趣不太浓厚，有一位老师是这样导入新课的：在20世纪的人类历史上有一件非常重大的事件，那就是第一个社会主义国家苏联的诞生和解体。幽默的俄罗斯人在谈起苏联的5位主要领导人时，常说这样一则政治笑话：列宁证明了应该如何管理国家，斯大林证明了应该如何不管理国家，赫鲁晓夫证明了傻瓜都可以管理国家，勃列日涅夫证明了并不是每一个傻瓜都可以管理国家，而戈尔巴乔夫则证明了那么，事实真的像这段笑话所说的一样吗？我们应该如何理解这段笑话呢？这种导入新课的方法，我认为，一方面通过笑话创造了一个轻松愉快的宽松学习氛围；而另一方面则通过对这段笑话的理解，既复习了前面所学的列宁的新经济政策和斯大林的高度集中的经济体制，又为本课所要学习的三次改革埋下了伏笔，这样的细节是很容易一闪而过的，有心的教师应该把它及时记录下来，寻找成功的原因，不断提高对新课程理念的认识、理解。写不足之处课堂教学中有所得也必定会有所失，在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当，板书设计没有突出重点，没有给学生思考的空间，小组自主学习有没有流于形式，没有关注学生情感、态度、价值观的发展等等，对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握这方面知识的原因。然后对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，并做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。写精彩的片段和学生独到见解课堂教学中，往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感，如学生独特的见解、精彩的问答、创新的思维这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，这些都是源于学生对历史的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。如必修1学习“国民革命”时，有学生就提出了这样的问题：“如果没有蒋介石背叛革命，国共能否长期合作？中国是否会摆脱半殖民地半封建社会的命运，成为西方式的资本主义国家？”这是我课前没有预料到的，说明学生对当时课上的问题进行了积极的反思。于是我让学生自己先讨论。学生有的说，如果没有蒋介石两党会长期合作，国民革命会成功。有的说，不会长期后作，两党的最终目标不同。还有的同学说：现在的香港不也是“一国两制”吗？学生们众说纷纭。最后我从三个方面启发了学生：（1）中国的反动势力是强大的，帝国主义、封建势力与大资产阶段相勾结；（2）中国的民族资产阶级有什么特点？（3）1927年的中共与现在的中共是否一样成熟？最后我没有直接回答学生的问题，学生也许在这次讨论中也并没有能完全掌握偶然性和必然性的关系，然而重要的是学生已经探索着从不同角度来看问题，学会了不人云亦云，我认为这个细节在本节课中最精彩，应该将它写进我的反思。写课堂教学效果学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教材的创造性使用新课标着眼于能力培养，不再是单纯的知识传授和政治教育功能，教学模式是以一个课题或一个话题为核心，通过学生对相关历史资料及相关学科知识的自主探究和解析，达成学习目标，因此，通过对教学实践反思，我认为在教学中有必要打破现有的知识框架，以原有的历史知识为基础，重新整合，突破单一学科的束缚，补充相关的“非专业”知识，以形成新课标要求下的知识结构网络即课题研究网络，来达到优化课堂教学的目的。如在讲必修1“新民主主义革命的崛起和伟大胜利”，旧教材安排起码十课时以上，但新教材只安排了三课时，将两节内容做一个知识网络，这样会有助学生的学习：发 展五四运动：标志着中国新民主主义革命的开端中共建立：中国革命有了正确的任务和方向土地革命：正确的革命道路，获得了广大农民的支持国民革命：国共第一次合作，基本上推翻了北洋军阀统治抗日战争胜利：近代中国人民第一次反侵略的重大胜利人民解放战争胜利：推翻了三座大山新中国的成立：中国历史揭开了新的篇章胜 利开 端新民主主义革命学生在学习过程中可以围绕知识网络，线索就会很清晰，这样可以改变依赖教材的习惯，挖掘现有的教学资源，积累更广泛的教学资源。知识体系更从“课内”走向“课外”，从“教师”走向“学生”。质量检测分析每次考试后的质量分析，是对自己教学效果的一个最好的反思过程，通过分析，可以全面发现自己在教学中存在的问题，发现学生在学习过程中存在的问题，通过和其他教师交流、自我反思，提出今后在教学工作中的对策，可以大大提高教学效果。这样的反思在我们教学过程中应该是非常多见的，可老师们身上总存在着惰性，管老师就是个很好的督促者，每次打开公共邮箱，总能看到年轻老师们写的大量的试卷分析，有对试卷特点的分析、有各类题型失分点、失分原因、下一步解决对策的分析，字字中肯，切中要害。反思教学教育的“大”问题 一个优秀的教师或者一个想成为优秀教师的人，应该关注教育教学、关注本学科的前沿问题，应该有问题意识。如今许多教师只是关心自己的“自留地”，真的是“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”。我认为走出课堂这个小小的世界，走进教学甚至教育这个大大的天地，是十分必要的。例如，对历次高考试卷的分析。纵观2009年江苏历史卷，回顾2008年江苏卷，我们不难发现08江苏高考历史卷因试题活，立意新，变脸快，给人以耳目一新的感觉，其难度陡增的震感给惯于做与教材内容相关题的考生留下深刻的印象。我觉得今年的历史考题明显偏难，严重脱离历史教材，是09年4月江苏小高考的翻版，使我们一线的高三老师无所适从，弄不清今后教学究竟应该朝哪个方向发展，培养学生们的哪些能力？论从史出，教材中的史实究竟要不要了？但掩卷遐思，细细想来，与其说高考命题专家在考学生历史知识，不如说是考一种对人类文明历史的感悟、考历史观念、人生境界。显然，这些东西比我们教会学生过去曾经发生过一些什么更有用。在普遍看重获取和解读历史信息、论证和探讨问题等能力培养的现在，在新课程背景下这份江苏历史试卷还是富有导向意义、有质量、有分量的高考卷，对新课程改革的后来省份还是具有借鉴价值的。如果多一些这样的思考，相信对我们平时的历史课堂教学是有非常大的帮助的。5、教学反思的基本策略教学反思的类型有多种，方法也多样，掌握了正确的方法，反思也就成功了一半。自我提问法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。行动研究法就是针对教学实践中某个难以解决的问题，运用观察、谈话、查阅文献等多种手段，分析问题产生的原因，设计一个研究方案，以求得问题的解决方法。行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“以学