用语文的方式教语文.doc

带 着 “语 文 意 识” 上 路 评叶璐慧老师的白鹅各位领导、各位老师： 下午好！首先感谢中心校的领导组织了这样一个活动，给了我们学习的机会，今天听了五节课，应该说是累并快乐着！因为五位老师的授课，各具特色，亮点纷呈，充分体现了各个老师的教学水平。这些课设计精巧，语言精练，无论是在知识结构还是授课方式上都体现了新课程提倡的素质教育观念，充分体现了以学生为本的新型教育理念。虽然此刻几位教师的展示已告一段落，但我们还陶醉其中。下面，我就叶璐慧老师执教的白鹅来谈谈自己的一些看法，如有不当之处，敬请批评指正！我觉得叶璐慧老师虽然登上讲台只有一年多，但她在课堂上的表现跟文中的白鹅一样给我的感觉就是：步调从容，不紧不慢，一丝不苟，颇具老爷相。让我们回顾那一个个镜头，追寻叶老师课堂上语文的踪迹。一教学语言中的语文意识从内容的角度，她的课前谈话从让孩子们说说喜欢的小动物到教师介绍自己家的小狗，让孩子们初次感受言外之意，话外之音，为后面理解“反语”的内容打下了基础。她的过渡语、评价语、小结语，都围绕着一个内容一只高傲的白鹅。例如：“我仿佛看到一只傲慢无礼的白鹅了，”“为什么写鸭的步调呢？”等等，这些语言，都与教学的内容紧密地联系，自然融合。正因为老师的心里有文本内容的特点，有文本情感的特点，有学生认知的特点，才会有这些语言的抒发，这就是老师的“语文意识。” 二字词教学中的语文意识开课伊始，叶老师用一副形象逼真的“鹅”图吸引学生的眼球，我在上，鸟在下，是对鸟的不尊重，所以就从上下结构变成左右结构，“鹅 左边是我，写得窄点，可以把位置让给右边的鸟，要写得舒展”， 一揭题，一书写。 不仅让学生了解汉字的演变过程，学会规范写字，享受汉字特有的文化情趣的同时，还敲响了人类与动物要和谐相处的警钟。从而更加热爱祖国语言文字。这就是高效的语文教学。“ 初读课文之后的字词教学，更是目标明确，条理清楚，针对性很强，老师心中的语文意识是非常清晰的。“看守门户 大模大样 供养不周 净角出场”这些词语中都有一个多音字，从我们平常的教学经验来看，尤其是“供”的读音孩子们搞不清楚，叶老师出示“供”的两种读音让孩子们选择，这样让学生在理解词义的基础上准确读音，突破了多音字教学的难点；“净角”脸谱这一夸张的画面的呈现，展示这个知识点所隐含着的文化内涵，相信学生不仅对这个词理解透彻且不知不觉爱上了国粹之一京剧第二行是书写：“侍候 倘若 用餐 脾气”“餐和脾”是本课要写的字，而且是字形的难点，她说“脾”这个字可有点脾气，它好读不好写，强调中间的一笔撇，接着范写，学生观察，突破了这个字的重难点，落实到位。就这一个词语教学的环节，有多处语言训练的“点”，这就是语文意识。还有阅读理解时穿插的字词教学 给“高傲”换个词（ 骄傲、傲慢、自大）；积累文中鹅叫声的词语，看到净角出场，你想到了哪些词？既是词汇的积累，也进一步让学生对“净角”有了进一步的感性的体会 从字面理解再到直观感性的体验，不同的层面，不同的角度，不同的效果，这都源于老师的“语文意识”。三阅读理解中的语文意识课文在结构上，作者以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过渡段统领全文，采用了先总起后分述的写作方法。其次，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用“反语”来表达自己的感情。如， 从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。教学中，老师先让学生抓住文中的总起句“好一个高傲的白鹅”，从总体上把握全文。这样给学生一个整体印象。再引出“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过渡段统领全文，符合学生“整体局部”的认知能力。这是一个整体感知的过程。接下来的细读文本，叶老师用了不同的语文的方式，引领孩子们对文本语言进行理解、感悟、拓展和运用。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。在理解了“净角”后，老师播放净角出场的视频。 这是视频辅助法，调动了学生的感官来帮助理解。你想到用什么词来形容净角出场?（大模大样、高傲)这是拓展积累法，积累和理解双重作用。结束时，回到中心句“好一个高傲的白鹅”，留出空白：“好一个的白鹅”。学生畅所欲言，填出了各种各样的词，既很好的总结了全文，又积累，感悟了用词的丰富性，把文本的“趣”表现的淋漓尽致！凡有生客进来，鹅必然引吭大叫；甚至篱笆外有人走路，它也要厉声叫嚣，不亚于狗的狂吠。老师播放鹅的叫声的音频，你有什么印象？然后引导学生去想象：如果鹅会说人类的话，你猜它会说什么？回答的与课文那么贴切，得益于老师的引导。很自然引出运用“对比”,“反语”这一表达感情的方法。孩子们对白鹅的喜爱以及他们对课文语言的感悟。 这是想象体验法，融理解、感悟、表达、朗读于一炉。鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。老师先让学生去发现问题：仅仅是这三方面吗？（更）试着解决问题，再读读这句话，那还写了什么？再引出“姿态”来帮助学生解决问题这是一个过渡句。 这是质疑理解法，发现问题，提出问题，解决问题，这是培养学生学习能力的重要途径。其实在阅读教学里，引导学生感悟字词，感悟语言的策略还有很多。如，1、“诵读体味”法；2、“联系语境”法；3、“比较品评”法；4、 5.“切己体察”法；6、“资源拓展”； 7、“语境转换”；8、“质疑问难”；9、“移情体验”等等。像这样，用不同的语文的方式来解决我们语文课上需要解决的问题，这就是语文意识。整节课，在教学语言里，字词学习中，句式训练时，语文的工具性和人文性无声地渗透在每一个教学的细节里，学生受益无穷，听课的老师如沐春风。在课堂教学中，我们还需要关注的语文意识，应该有机地去渗透、引导学生去关注文本的表达方法，也就是作者“怎么写”的问题。课文中对比，总分，反语等表达方法，应该说这一点叶老师在教学中是做得很好的。借用歌德的一句话：“内容人人看得见，涵义有心人得之，而形式，对于大多数人来说，是个秘密。”尤其是我们的学生。这个秘密，需要我们语文老师用一双语文的眼睛，引着孩子们去发现，去挖掘！四最后，提一点小小的建议，仅供参考：一堂课下来，我也发现了有一些不足。在课文的朗读方面，有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。例如写白鹅的步态与鸭对比，鸭的步调急促，读的语速快些，而鹅的步态从容，大模大样，读的语速要慢些，老师在课堂上要让学生根据自己的体会去读，并进行适当的点评、指导。语文课堂要唱好“识、书、读、记、说、写、法、习”“八字经”。要恪守语文姓“语”不动摇；要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。张田若先生曾说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。从学生入学开始，我们首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。用语文的方式教语文一、渗透出浓浓的语文味 语文课堂要唱好“识、书、读、记、说、写、法、习”“八字经”。要恪守语文姓“语”不动摇；要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。我们看到了在今天的这节课上，没有确立繁琐的目标、零碎的讲析、新奇的形式。而有的只是简明的目标：感悟语言；简捷的教学：潜心涵泳，熟读精思。把语言文字的揣摩与涵泳放在首位。雪落无声般的文字训练与习得，浸润在孩子的心间，也滋润着我的心田。石塘的舞动的北京让学生从文字中感悟到中华民族无限的创造力，从文字中领悟到无数中国人的智慧和心血，将“京”字的意蕴解读得栩栩如生，学生从中认识中华民族文化的博大精深。南小的我是最弱小的吗把词语读出意蕴，在一组词语的朗读中体会出了浓浓的年段特点，我们似乎看到了一个小女孩从娇小、柔软变得倔强与强大的成长过程，也让学生在文字的浸润中，经历了由不会到会的成长的巨变。警小的老人和海鸥也是从一组词串开始，为学生搭建了一蹲感受文字灵动的基石，从八个词语中读出两幅情感的画面，使文字与生活很好融合。老师引导学生将文字读成一幅幅生动的画面，将图画化解为一段段鲜活的文字。涪小我是最弱小的吗在课题的解读上就让我们感受着文字的魅力。当学生对课题理解不到位时，让学生加个标点“？”帮助理解，这一过程，我们似乎听到了一个小姑娘不愿成为一个最弱者的呼喊。对“最”字的书写指导，让我们解读出低段阅读教学的基本任务，更让我们明白了语文教学的真谛。安小的假如一首记字歌谣激发了学生对汉字的热爱，写一手漂亮字，就是从这样的一招一式开始的。课堂上老师引导学生从文字背后解读出鸟妈妈的辛勤，也是让学生从文字中感悟到小作者为小鸟画出谷粒，把鸟妈妈从繁忙的捕食中解救出来的善良；通过文字的体味，让我们知道小作者为西西画一双好腿，是为了让西西能自由奔跑，能享受阳光的温暖、雨露的滋润。富临的少年闰土则是通过理解几件“稀奇事”，让我们有一种被文字的精美所滋养的感觉，尤其是在作者与闰土谈看瓜的那段文字描写，更是一种震撼。“啦啦啦”的声音，让闰土做出准确的判断，一个“轻轻地”让我们感受到当事人无意中的有心。“捕鸟”一段文字的学习更让我们感到文字的张力。连动式句子的训练到位，有味且无痕。“四角天空”的理解让我们对作者的生活产生了莫大的同情，真想为他们提供一种无拘无束的生活空间。我们知道语文课要毫不“越位”地“自扫”语文“门前雪”是很难做到的，但今天的几节课则回答了语文姓“语”属“文”的道理。告诉我们在语文课上关注“语文”本位永远应该是我们语文教学的首席，语文虽包含“知情意行”诸多内涵，但语文课应该有自己的专司之职那就是学语习文。张志公先生说：“语文是个工具，是进行思维和交流思想的工具”。著名语文教育家吕叔湘先生早在1963年发表的关于语文教学的两点基本认识一文中谈到：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”,这就是说在语文教学中应该而且必须进行语言文字训练。”因此，我们在课改的大潮中，应摆正课改与“双基”的辨证关系，要用先进的教学思想来指导自己的课堂教学实践，而不是用花翻新的形式来“武装”自己的课堂，既不能因追求“双基”而进行机械呆板的语言文字的训练，更不能因实践新课程而热衷于形式的新奇，我们要沉下心来，冷静思考，勤于实践，让课堂中多一些属于语文自己的东西，少一些浮华与假时尚。依据文本的特点和学情的差异，或以读为本，或读悟结合，或点拨启发，或多元解读，或引导学生自主探讨，让学生敏于文字，陶冶心灵，构建思想，最终形成素养。这样我们才能形成扎实而富有个性和诗意的语文课堂。陶醉在朗朗的书声中“书声朗朗”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验。中国教育家从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的一批特级教师，他们都非常重视朗读。小学语文特级教师王崧舟曾说过:“一堂好的阅读课应该做到：书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓”。朗读是小学语文教学最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。张田若先生曾说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，语言积累的过程。从学生入学开始，我们首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。但我们发现不少学校没有专门的晨读时间，有些学校即使有晨读课，学生用于晨读的时间也只有十来分钟。一些班级的晨读课可谓“轻声细语”；语文课上老师也不重视朗读，课堂显得沉闷而无生气。长此以往，形成了低年段学生不敢读，中段学生不想读，高段学生不愿读的场面。这就是说，我们的阅读教学课自然就承载着太大的朗读指导的担子。我们非常欣喜的是，在我们今天的六节课上，老师们都给出了大量的读书时间，给了积极培养学生读中悟、悟中读的学习态度。老师们是用朗读的魅力，来拨动孩子们内心深处那根不为别人所察觉的琴弦。奏响、完成语文课中读说写的欲望表达之声。也就是说，以朗读激发学习激情、产生并完成读、说、写的表达欲望。我们看到了，老师们在课堂上通过大量的朗读使教学达到了较高的艺术境界。舞动的北京师生激情的朗读，让我们明白奥运会会徽的深刻内涵。南小的我是最弱小的吗的评读、提示读、齐读、师生合作读都给我们留下深刻的印象。孩子在读的过程中呈现出一定的缺陷，老师也不放弃，保证学生能发声。我们在敬佩小姑娘的同时，更为我们老师在课堂上的突出表现表示敬意。老人与海鸥变换节奏、变换语速的读，将孩子的情感推到了课堂的高潮，有声有色的画面、抑扬顿挫的变化，是通过反复多次的朗读感受到的，这就让我们看到了一位关爱海鸥胜过关心孩子的的亲情。对读、引读、范读让我们认识了老人对几只特殊海鸥的特殊关爱。这种以读代讲的方式在今天的课堂上随处可见，对拓展材料的深情范读，让孩子和老师的心、作者的情产生了强烈的共鸣。朗读让孩子的眼圈发红，老师的眼圈湿润。读让我们找到了语文教学的幸福感。涪小的我是最弱小的吗老师引导孩子们不仅读出了一副粉红、漂亮、美丽的鲜艳的野蔷薇花的画面，更看到爱心使者的强健与自信，看到的不是一朵野蔷薇，是一片、是满园的野蔷薇的茁壮成长。朗读让我们看到了弱者的强悍，更让我们闻到了语文本色回归的气息。假如的全文通读、同桌评读、教师引读、对长句子的停顿重音的指导读，都给我们为之感染。我们看到学生读懂的过程就是他们阅读能力得以提高的过程。少年闰土重点段的齐读、默读、抽读、诵读使课堂就像一首诗一样有韵味，对停顿、重音都做精心指导，实在值得我们借鉴。让学生背诵，这是在公开课上难以出现的亮色。老师们在阅读教学中，通过强化语音、发音训练，使学生读得入格。通过强化朗读技巧指导，使学生读得入情。通过强化对课文思想内容的理解与把握，使学生读得入境。我们更看到了低年段学生敢读；中年段学生想读，高年段学生愿读的新境界。我们特别希望在我们平常的阅读教学中，充分运用朗读这一简单、本源的教学形式来提高阅读能力，增强艺术鉴赏；更为期盼的是，通过朗读，陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。让孩子们用清晰、响亮的声音这种朗读形式，完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。“腹有诗书气自华，最是书香能致远。”道出了读书的魅力，让读书成为一种高雅的生活方式，成为一种习惯，因为读书能让陋室生辉，能让红袖添香，读到会意处，欣然望食、眼界大开，能给我们枯燥的生活带来无穷的趣味和诗意。徜徉在对话的原野上语文天生生动、浪漫，是有人情味的，有韵味的，记得有人说：“语文世界，尤其是文学作品，是超越了实用价值观念的。自由的心灵世界，语言到了这个域是非常神妙的，非常动人的。”语文教学应该超越“实用价值观念”，而创造一个“非常神妙、非常动人”的幸福世界，当然创造幸福的语文世界需要心灵的唤醒。心灵的唤醒和交融需要对话。”坚持对话就是相信可能，对话就意味着“相视”：目光聚焦同一平面，没有色镜，主客不分；对话意味着“相融”，心扉敞开，你说我辩，自在交流，不吐不快；对话意味着“相生”，新的视野徐徐展开，新的视点呈现出来，新的知识增长起来，新的价值观在交流中生成。我们看到今天的几堂课，老师运用不同的方式引导学生自主读书，或动笔勾画出令自己感动的句子并交流出自己的感受；或以不同人物的不同身份演读，揣摩不同人物的神态、动作、语言、心理，让学生走进文本，进行角色体验。这样一些个性化的阅读使学生贴近文本，贴近作者的情感脉络，让学生的内心体验趋于深刻和持久。石塘的舞动的北京自豪、激越的交流，憾人心动的奥运组图的播放，一下子就拉开了师生的话匣子，大家有太多的话可说、想说、能说、会说，这个班的学生语言表达的能力让我们惊叹，更让我们看到了石塘老师们在平时的教学是多么的扎实、落实。南小的我是最弱小的吗立体的对话方式，很好地激发了学生的阅读的兴趣，培养了学生创造性阅读的能力。老师对学生现场的关注程度，其着眼点完全是放在学生的发展上的，这是新基础教育倡导的理念。我们的课堂成功与否，应该很大程度上去看学生在原有的基础上发展了多少。老人与海鸥的静心默读、批注、交流都让我们享受到了对话的愉悦，他们的交流分为三个镜头，每个镜头都给我们有新的惊喜。师生平等的气氛，激动的心里，激越的情怀，无不让我们感受到浓浓的情意。涪小的我是最弱小的吗从词语中体会此时蔷薇花的柔弱、无助，悟出蔷薇花的无力、柔弱，体会蔷薇花的无助。假如从语言训练，到学生谈想法与感受，到最后的扩展延伸，都让学生畅所欲言，这不仅能发展学生语言，培养爱心，提高学生创造思维能力，更让我们欣赏到了师生融洽、和谐的亮丽的风景。少年闰土从开课的阅读提示到与学生同读同诵等动态的信息交流，实现了一个真正的教学互动、沟通、影响和补充，形成了真正的师生共同体，这让我们明白：营造一个幸福的语文世界，需要智慧的创造。正像杨再隋教授在呼唤本色语文中说的：语文教学平淡为真，需要返于自然，归于纯净。我们高兴地看到，今天的几节课，老师在课堂上不讲奢靡，不求浮华，师生之间，生生之间，生本之间，师本之间有心灵的絮语，有自然地默契，有随机的暗示，有会心地微笑，看到我们的课堂，是师生在慢慢品味、咀嚼语文神奇的甘露。李庆明先生呼吁“我们太需要从沦落中艰难而又坚决地走出来，返回被我们忘却的语言的本源状态，使语言再度成为人的诗意栖居的寓所”。我们在今天的几节课上，听到了学生和老师一起一遍又一遍地诵读文本，用自己的视听唤起内心的视象。我在读老师们的设计方案之后，又反复读了他们今天所要上的几课文本，课堂和文本给了我们无言的感动，无声的力量，无尽的启迪。我足以感触到了每个故事的内在呼吸节奏。我们看到了，通过各种情境的创设，师生都不再是一个简短的阅读者、解释者，有的甚至就是文本的一个角色，和孩子们一起徜徉在语言的原野上。漫步在语言的丛林里俗话说：大道至简。语文教学亦如此！听说读写是语文，字词句篇是语文，思悟辩赏是语文。语文教学理应在这些纯粹的语文元素中进行。立足于语文教语文，用语文的方式教语文，这样的课堂才是基于语文，更为了语文的语文教学。在老师们今天的执教的课堂中，就很好地诠释了用语文的方式教语文的思想。由于感悟能力、阅读角度等差异，每一个学生的阅读收获多有自己的独特感受，教师应该在课堂上积极大胆地表达自己的阅读感受，注意倾听别人的发言，真诚、中肯地纠正、补充别人的观点。因此教学中几位老师都是在引导学生与文本亲密接触，和语言文字面对面，和文章作者心连心，在反复阅读中加深感受，在对语言文字层层深入的触摸品味中增加对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。舞动的北京在这一点上就给大家做出了表率。老师引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。教学很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。同学们积极搜集与北京奥运会有关的资料、图片，这些资源与课文中的文字浑然一体，让我们更看到语文教学的新景观。南小的我是最弱小的吗代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。老人与海鸥当学生有了情境铺设后，老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。让学生真切地体会老人对海鸥的情感。学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“