精心预设预约课堂百分百的精彩.doc

2 013年 学会论文历史学科精心预设 预约课堂百分百的精彩 以百家争鸣为例谈高中历史教学有效预设策略研究摘 要新课程背景时下，预设与生成是针对课堂教学讨论中的一个“沸点”，有人主张“少预设多生成”、“轻预设重生成”，同时，也有人觉得必要的预设才能有良好的生成。“凡事预则立,不预则废”，笔者认为一切的生成要以预设为基础,精彩的生成背后一定要有精当的预设。如何有效预设是优化课堂教学的关键问题，是提高课堂效益的基石。关键词 预设 生成 目标一、 课堂教学中的无效预设现象1、 机械预设，课堂失去活力。案例：某老师在讲述必修一中国军民维护国家主权的斗争中“义和团反帝运动”一目时，为了帮助学生对义和团运动发生的背景、局限性、进步意义加深理解，出示了一段义和团揭帖“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原。天无语，地焦干，只因鬼子止住天。天爷恼，仙爷烦，一同下山把道传。神出洞，仙下山，附着人体把拳玩。大法鬼，心胆寒，英美德俄尽萧然。洋鬼子，都杀尽，大清一统定江山。”讲课过程中，老师试图从“掀铁路，拔线杆，紧急毁坏火轮船。”得出义和团盲目排外的局限性。这时，有一个学生提出自己的疑问：“我觉得铁路、轮船可以用来运送侵略者，把这些先进工具毁掉有利于打击列强，百团大战时八路军也是破坏日本鬼子的铁路。”全班顿时安静下来，瞪大眼睛看着老师。老师愣了一下说：“你先坐下，好好听，这个问题，我们下课讨论。”随后，老师按照预设的教学方案继续讲下去。感悟：传统教学大多是执行教案所“预设”程序的过程，出现“意外”后并没有足够的准备去应对，既过于机械、刻板，又缺乏教育智慧。如果像案例中的教师完全按照预设进行教学，无视孩子提出的问题，既没有纠正孩子认识的误区，还会扼杀孩子灵动的火花，打击学习自主性。即便这堂课多么的环环相扣，突出的也仅仅是教师个人无效的独角戏。因此，教师走进课堂前，就要做好备课的每一个细节，设想可能出现的情况，不要急于教给学生什么，重要的是能不断激活学生思维，创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。2、随意预设，教学失去方向案例：民主政治的摇篮古代希腊一课，老师设计的导入：关于希腊的地理、环境、建筑等图片，提问：“你了解希腊吗？你来说说你知道的希腊。”正好这个班级本身就是一个比较活跃、知识面比较广博的班级，有的学生说了希腊的帕特农神庙，希腊的足球，有一个学生甚至涛涛不绝的讲起了希腊神话故事，其他学生听得津津有味，老师也不好意思浇灭学生的热情。整个导入就用了10几分钟。老师多绕了很多圈子才又回到起点。感悟：老师的预设激起了学生的兴趣。但是这样的预设一味追求课堂上即时的“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因为缺乏目标，会出现“无的放矢”的现象。结果教学失去了方向，降低了课堂教学效率。无论怎样的生成，教师都不能忘记自身的引导作用和教学目标。这节课的核心内容是“古代希腊和民主政治”，教师的预设应该以此为切口，把设问指向古希腊地理、人文环境与民主政治之间的联系，而不是提出“说说你知道的希腊”，这种泛泛无所指的设问。如果能始终围绕一个中心由浅入深、层层设问、环环相扣，就能让学生有一种“意犹未尽”的感觉，会不由自主地产生想要不断深入探索的欲望，在不知不觉中突破重难点。3、过度预设，教学失去节奏案例：感悟：预设教学本没有错，但过度预设就值得商榷了。过度预设往往是在公开课比较常见的一种“病态”备课行为，一方面教师为了展示自己的教学先进理念和教学设计水平，因预设内容过多而导致在下课铃响时仍无法完成教学任务；二是教师因担心在课堂上出现意外，于是在某些细节上预设过于精细，比如只有借助学生的某些特定的发言能够推进教学发展，而容易与课堂上的意外生成产生冲突，导致课堂教学停滞。从教育策略方面说，问题是加工信息不可或缺的一部分，它能够使许多联想朝着资料所指定的方向深入，促使学生理出答案并为进一步调查寻找新的途径。每一堂课的前前后后，老师们总要想：哪些内容是有效而不可忽略的？哪些内容是无效而应该舍弃的？哪些环节是非要不可而应该设置的？哪些环节是可要可不要却须慎重对待的？追问到最后，便会最终落到课堂教学问题的预设上。历史课堂教学问题的预设是教师实施课程目标、进行课堂教学的基石。一个好的问题能唤起学生的好奇心，激起他们的发散思维，使之积极运用新方法重新构建知识，教师提问的方法和顺序也会影响课堂教学的效果。二、反思预设，回归理性课堂如果是教师一个人的舞台，学生都是按照教师的预设跳舞，那么教育就失去了现实意义，静静躺在书本里和成人世界里的知识也不可能被学生喜欢。课堂永远是动态变化的，学生是一个个鲜活的个体。实际教学中有太多有实效性的预设需要我们去精心得准备，也有太多动态的生成需要我们去经营和促成。1、有效预设是实现课堂有效生成的首要条件预设是预测与设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排，具有弹性和留白。生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心的预设无法全部预知精彩的生成课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。预设的作用具有两重性，既能促进“生成”，有时候也可能阻碍“生成”。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为课堂的一个预料之外的精彩之举！2、有效预设，先走一步探路为的是找出易犯的错误课堂教学是一个动态的过程，尽管我们进行了精心的设计准备，认真的实施教学过程，但在教学中仍然可能会遭遇“节外生枝”和“意外变故”。如果我们在教学之前先走一步探路，充分地进行教学预设，就能进一步找出教学中易犯的错误，发挥教师在教学中的主导性，让“错误”教学资源得到有效利用。因此，教师要认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借教学经验，以及对本班学生的了解情况，对学生学习中会出现的情况做到胸有成竹，课堂中才能在学生学习尚未发生认识偏差之前，把某些错误设法显示出来，采用有效的教学手段，引导学生从自己的认识的角度，凭借已掌握的教学知识识错和改错，从而预先进行控制，促使学生会学。3、有效精心的预设不等于“精细”预设精心预设并不是体现在具体的操作过程对教材文本内容的思考，而是表现在备课过程中，对于学生的思考。如果说一般老师的备课更多的注重了对于教材教法的理解和落实的话，笔者所提倡的“精心”二字更多的体现在教师备课过程中对于学生这一学习主体的思考和关注。教师需要注意的，就是教师在具体备课过程中，要充分考虑到自己的预设精心而不精细。换句话来说，就是在具体的备课过程中，教师要尽可能地熟悉教材和教法、熟悉自己的课堂教学的整体组织和建构。不过，这些都可能是教师从自己作为教学这一主体的单方面设想而已，而这些设想能不能与真正的课堂教学合而为一，能不能在真正的课堂教学中产生预设中的效果，往往并不取决于教师精心预设。恰恰相反，很多时候，自己精心备好的一节课，到了课堂，却全然不是自己想象中的样子，自己站在讲台之上，看到眼前的现实，就让人产生一种水牛掉到井里有劲使不上的感觉。之所以会产生这种难堪的局面，其中一个重要原因，就是备课这一环节出现了问题过于精细化的备课，往往会让教师自身陷入一个画地为牢的紧箍咒中，一旦学生的思路和回答和自己预设的不一样，甚至出现意外时，往往会让教师本人陷入尴尬境地，从而影响和削弱课堂教学效果。三、 有效预设、创设精彩课堂策略一堂精彩的课，往往是有备而来的。一切教学都是预设与生成的统一体，课堂生成也需要预设，精彩的课堂生成更离不开匠心的预设。这就要求教师需要对教学内容有全面、系统、深入的解读，要“用教材教”，超越教材，用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生，力求让课堂教学达到“挈领而顿，百皱皆顺”的境界，使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。笔者认为，有效预设应具备以下六意识：1、目标意识围绕教学目标，追求预设与生成动态平衡在当前的课堂教学中，很多教师刻意注重热闹的“生成”，对教材目标的把握很不到位，对教学内容的处理显得很粗糙。我认为教师不能只是机械地教书，必须用心预设，超越的秘密就在教学目标中。预设的重中之重就是确定与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标。目标的定位要准。要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标准，确定学生学习的重点和难点，找准切入点，培育生成点。目标的定位要全。“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。既要有知识技能的目标，知识与技能方面的目标，要准确、具体；又应有情感、态度、价值观目标，这一目标要贴合实际，位于学生的“最近发展区”着眼于学生的终身发展；也注重方法的培养，让学生不仅学到了知识，更学到了走遍天下不怕的法宝。教师要搞清哪些方面需要在教学中“步步紧逼”加以突破，哪些方面可作“轻描淡写”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。 在“百家争鸣”教学中，我把三维教学目标整理为以下内容。1、知识与能力知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献。感受诸子百家为人类思想宝库所作出的卓越贡献，体会人类优秀思想传承对人类文明演进的价值。培养学生材料阅读能力，运用历史唯物主义的基本观点和方法分析历史问题的能力。2、过程与方法学生可以根据教材与教师提供的材料以及课前自己的学习所得，进行推理分析。主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题，学生要能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及时而恰当评价。3、情感、态度与价值观通过对春秋战国时期百家争鸣，思想活跃而繁荣的文化盛况的介绍，使学生对这一中国文化史上的光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族的优秀文化传统。通过对儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点的归纳学习以及感受圣人对理想的追求精神，激发学生对理想的追求与坚持。二、教学重点、难点1、重点：春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家四家学派代表人物及主要观点。2、难点：了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献二、 学生意识全面了解学生，准备多个预案美国著名教育心理学家奥苏伯尔在他的作品中有过这样的一段经典表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”面对我们的学生，在上课前，教师不妨从三维目标方面考虑：知识技能、方法方面学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？学习这部分内容时他们用到了哪些学习方法？运用情况如何？关于这部分内容他们具备了哪些生活经验？ 情感态度价值观方面关于这部分的内容学生有什么学习需要？他们希望在怎样的环境中学习？经过前段时间学习学生的学习态度、学习方式、学习习惯发生了哪些变化？不同群体的学生现阶段的思维特点是怎么样的？存在哪些个性差异？因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情景，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。道家庄子的“齐物论”上升到哲学高度，是一个理解难点。如何从学生的已知和未知出发，生动又深入浅出的突破这个难点？课前，我从学生角度作了如下预设：1、关于庄子，学生应该都知道“庄周梦蝶”典故，但可能不知道“庄周梦蝶”的完整故事。2、“庄周梦蝶”的深刻含义，学生很难主动探究，可能需要以老师讲为主，若学生知识能力储备极好，可由学生表达演绎。3、如何从“庄周梦蝶”突破“齐物论”，可能有老师来完成。上课时，我设计了三步骤。1、学生讲“庄周梦蝶”的故事，2、呈现“庄周梦蝶”典故，学生解释3、教师讲授演绎，现实中：庄周蝴蝶，梦中：庄周和蝴蝶相互转化，哲学高度：庄周蝴蝶，万物都是物质的，谓之“齐物”。3、资源开发意识重组教材内容，扩宽学习资源。“用教材教”是新课程所倡导的基本理念。新课程认为教材是引导学生认知发展、人格建构的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求教师主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。所以，教师在制定教学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成。课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生表现得精彩纷呈，令教师耳目一新。 在教材的理解上，我结合历史课程标准、浙江省高中历史教学指导意见及学生学情，合理制定了三维教学目标，特别突出了运用历史史料对学生获取和解读历史信息能力的培养。在教材的整合上，我运用了一条主线“圣贤治国理想”，来贯穿本课四大学派的政治主张。同时让学生们也一起放飞了理想的风筝，跟随圣人的足迹，去追寻圣人的理想。通过圣人们追求理想的过程，也让学生感受到丰满理想和骨干现实之间的差距，唯有坚持和不断努力，才不会被历史长河所湮灭。从教学效果看，对教材这个点的挖掘，较好地体现了思想史的教育功能在教材运用上，我设计了一条暗线利用历史典故来突破重、难点。“春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家四家学派代表人物及主要观点”是本课的重点。我运用了九个基于教材的历史典故，生动而鲜活地帮助学生理解了抽象、理性、枯燥的“百家”思想。这也是本课的亮点之一。同时，我运用了四个图形演示来梳理儒墨道法四大学派及儒家学派各思想家之间的内在联系及理解老子的“无为”和庄子的“齐物”主张，图示法的运用使难点的解决简约而明了；运用了四个表格来归纳四大学派的主要主张，帮助学生梳理了基础知识，起到了非常好的化繁为简作用。4、问题意识探索有效问题，展现预设与生成的精彩特级教师李观博曾说：“教学不只是直接给学生知识，还要唤起学生自己求得知识的强烈愿望。”这个强烈愿望的唤起靠的就是教师的设计。在问题设计上力求创新和出彩，让学生的思维沉潜其中，体验探索的乐趣，无疑是唤起学生强烈求职愿望的一条最佳途径。课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。提问应避免两种存在的问题倾向：一种是问题太多、太浅；另一种是问题太宽、太难。要避免问题设置不恰当，教师所提的问题要直击教学目标，从贴近学生的客观实际出发设置问题，由浅入深引发思考。要做到这一点教师在设计提问前必须认真研读课标和教材，科学合理地确定教学目标，联系实际，设计宽泛些，提问精致些，从而使提问更有效，给学生更多自主思考的空间。 关于道家老子的“无为而治”思想容易让学生理解为“无为”就是什么也不干的治国思想。那么，怎么突破这一重难点呢？我选取了典故“老子曰治大国者，若烹小鲜。以道立天下者，其鬼不神。其神不伤人也；圣人亦弗伤也。”设计了三个问题：1、翻译典故，2、理解“烹小鲜”的意思，请同学说说自己在家煎小鱼的感受，3、将“烹小鲜”和“治国”联系在一起，体会其“无为”思想精髓。通过三个问题，由浅入深，和学生一起得出“无为”的深刻含义：无为不为妄为不妄为。教师的预设中对教学问题的设计要具有一定的张力，有一定的挑战性、争论性，要容易引起学生的兴趣与共鸣。预设时，不要讲究“丝丝入扣，环环相连”，环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有充裕的展示机会、多向的交流互动；环节也不要太细，太细就可能牵着学生小心翼翼地走在预设的轨道上，不利于学生主动思考、自由探索；问题不要太碎，浅显的、一问一答式的问题要尽量减少，使预设留有更多的空间和自由度。同时，教师预设中对一些关键问题要把握“说破”时机，留下思考空间，也不要急于找学生回答，而是根据问题的性质给学生留下适当的考虑时间。研究表明，当教师把等待时间从1秒增加到35秒时，课堂就会出现许多有意义的变化。这就会让学生处于“质疑思考释疑”的主体活动过程中，为产生课堂生成资源创设条件。5、课堂应变意识珍视课堂现场的“意外生成”，实现课堂教学的弹性优化苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而是在于根据当时具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。课堂教学在预设性生成的基础上，往往会产生一些非“预设生成”，这是学生主动思维、积极创新的充分体现。在面对这些“意外生成”，教师应充分珍视、转化促进，而不是刻意回避、牵强说教。课堂教学不是一个封闭系统，不必拘泥于预设的固定不变的程式，教师要能在师生互动中即兴创造，把它作为推进课堂教学进程的重要资源，教师应通过追问寻错、争论辩错、反思抖错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。从而张扬学生的课堂主权，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，实现课堂教学的弹性优化。在学习伟大的抗日战争关于“关内关外的抗日救亡运动”一目中的中国共产党抗战的相关内容“九一八事变爆发后，中国共产党立即发表抗日”时，有学生不屑的说：“不就是发表了一个抗日宣言嘛。”教师停下了预设的内容，说：“有同学对中共的抗日宣言很不以为然。请同学们将九一八事变后国共两党的对策做一对比。”学生们立刻就回答出了：“国民政府采取不抵抗政策，而共产党积极抗日，在东北还建立了抗日联军”。这样的对比，既反驳了这位学生的不屑，又让学生体会到了共产党的先进性，为学习抗日民族统一战线的相关内容以及感受共产党在抗日战争中发挥的关键作用埋下了很好的伏笔。教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时进行调整，不断地推向理想境界。课堂上学生思维的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造无处不在，教师应该独具一双慧眼及时捕捉即时产生的教学资源，引领学生全身心地投入到知识的建构和创造的愉悦中去；教师应该独具一颗慧心随机地调节预设教案，教师手握的是已知的教案，面对的永远是学生未知的答案，是将教案进行到底还是顺着教学实际发展的方向去挖掘，这是每一位教师面临的研究课题。5、教学反思意识教学反思，为改进研究教师通过教学反思，自觉地把自己的课堂教学实践进行全面、深入、冷静的思考、梳理和总结，在“温故而知新”的作用下，提升自己的教学状态，使之优化，更贴近学生实际，使学生得到更大限度的发展。课堂是一个动态交互发展的过程，“预设”往往会出现多种结果，如果教师课后能进行反思，可以为以后的“再预设”提供帮助。 教师针对教学预设，可以从整体课堂反思预设的成功和失败之举，课堂教学机智、预设的再设计等方面来进行反思，亦可以选取某一个角度如课堂提问、教学设计、目标达成等方面进行反思。关于本课，我写下了课堂提问预设反思第一，课堂提问指向性比较明确，针对性很强。提问激起了学生有针对性的思考，并达成了相应知识能力目标和情感目标。第二，课堂提问能力层次分布合理。提问环节中2个属于简单识记，4个属于理解分析，1个属于综合运用与评价，顾及到了所有层面学习能力的要求，同时侧重于理解。我们知道，如果提问的难度过深，则不仅不能激发学生的积极性，反而会使他们产生畏惧和抗拒心理。因此只有能力层次的分布合理才能有效达成各项教学目标。第三，从学生反应的角度来看，针对我的课堂提问学生都给予了积极的反应，有集体回答，个别回答，还有集体的讨论，只有少数同学在庄周梦蝶的这个提问中没有应答。在本课中，面对我的提问，学生基本上能追随老师的脚步，进行积极的思考，逐步理解儒墨道法各家代表人物的思想主张，并且在课堂提问的过程中，培养学生的各种分析、综合、评价和运用的能力。改进空间：第一，提问的语言表达比较单一，基本上都是很正式的书面语。比如，某段材料体现了某位思想家的什么观点之类的？能否用更生动的语言来尝试呢？第二、在理答时，面对学生不着边际或者是偏离主题意旨的回答，我采取的多数是淡化方式，然后再强调自己对这个问题的认识，教学机智能力和多角度预设能力需要加强。四、在实践中创造精彩预设，预约课堂百分百的精彩成功的课堂是一定是预设和生成的结合体。教学是开放的，没有精心的预设就不会有精彩的生成；没有精彩的生成，课堂就多了许多不确定因素，学生也是有差异的。正是由于有那么多的不确定，课堂才是丰富的、多变的、复杂的，这更需要教师在教学中不断反思、时刻总结，在实践中提高自身的教学机智，增强自己的教学本领，创造出生动和充满魅力的课堂，为学生的发展开拓更广阔的空间。 参考书目1、蔡楠荣主编：互动生成教学，上海三联出版社，2004年12月版2、（美）丹东尼奥（Dantonio,M.）等著，宋玲译：课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能中国轻工业出版社，2006年7月版 3、周千红著：预设与生成，宁波出版社，2008年6月版4、有效预设 营造精彩课堂 顾忠坚 见于/p-633428082622.html【附件】一、 教案：追寻圣人的理想百家争鸣（1课时，高一（14）班）（一）教学目标1、知识与能力知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点；了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献。感受诸子百家为人类思想宝库所作出的卓越贡献，体会人类优秀思想传承对人类文明演进的价值。培养学生材料阅读能力，运用历史唯物主义的基本观点和方法分析历史问题的能力。2、过程与方法学生可以根据教材与教师提供的材料以及课前自己的学习所得，进行推理分析。主动探究问题的答案，并学会用观察法、比较法等方法学习有关问题，学生要能对所学内容进行较为全面的比较，概括和阐释。教师注重启发式教学，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，并对学生在探究过程中的表现予以及时而恰当评价。3、情感、态度与价值观通过对春秋战国时期百家争鸣，思想活跃而繁荣的文化盛况的介绍，使学生对这一中国文化史上的光辉时段有更深入的认识，从而更加热爱祖国历史与文化，有志于继承中华民族的优秀文化传统。通过对儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点的归纳学习以及感受圣人对理想的追求精神，激发学生对理想的追求与坚持。（二）教学重点、难点1、重点：春秋战国时期儒家、道家、法家、墨家四家学派代表人物及主要观点。2、难点：了解孔子、孟子与老子对儒家思想形成和发展的重要贡献（三）教学过程教学过程：环节一：圣人生活的时代“百家争鸣”的背景。从学生的理想入手追寻圣人的理想，用图片材料强调圣人生活的时代背景大发展、大动荡、大变革。1、“百家争鸣”的含义“百家争鸣”指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现及各流派争芳斗艳的局面。“百家”，是泛指，意为数量多。“争鸣”，是指争论和辩难。即是指战国时诸子百家针对当时社会上和学术上的各种问题，争相发表不同的见解，著书立说，广收门徒，互相诘难批驳，彼此吸收融合，形成百家争鸣局面。2、出现的社会原因【经济、政治、阶级关系、思想文化】经济：井田制崩溃，封建经济的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。政治：周王室衰微、诸侯士大夫崛起阶级关系：“士”阶层的活跃和受重用。各诸侯国都想富国强兵，兼并他国，取代周天子的地位，因而特别地礼贤下士；“士”们也希望实现自己的思想主张、政治愿望。思想文化：学术下移，私学兴办,产生“诸子百家”。环节二：追寻圣人的理想儒家、道家、墨家、法家等诸子百