电教媒体让英语“哑巴”开口说话.doc

编号：14电教媒体让英语“哑巴”开口说话社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活领域中不可或缺的语言。同时国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学，紧跟教育新风，把英语课程标准的理念渗透到农村英语教学之中，进一步提高农村孩子的口语基础和激发口语兴趣，是英语教学最重要的任务。一、农村英语口语教学现状1、教学语境差。在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流。而学校每周只有有限的两节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说。因此，农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展。2、大多数家长英语意识淡薄。现在农村家长大多数外出打工，留下的监护人文化程度不高，从没接触过英语，更谈不上对孩子英语学习的辅导；甚至很多家长认为，学英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学最基础的课程就行了。因此，对孩子英语学习的督促不够，当孩子在英语上取得进步时，父母也缺少鼓励，这样的家庭教育对口语教学造成了一定的阻碍。3、教学师资和设备不配套。农村小学由于经济条件的限制，缺乏充足的教学资源，势必使教师开展起口语教学来缩手缩脚，或心有余而力不足。同时，农村小学的英语教师大多不是科班出身，一些英语教师还是摸着石头过河，自己现炒现卖，英语口语南腔北调，增加了口语教学难度。二、英语口语教学与电教媒体结合的措施和方法英语口语教学作为一种向生活开放的活动类课型，它的特殊性决定了它在教学资源方面有一定的需求量，它往往要借助各种媒体、各种道具、各种生活物品。所以，学校的电教媒体的媒介和辅助作用至关重要。1、电教媒体辅助，让学生“想说”。在几年的农村小学英语教学中，我发现在教学中适时的运用有限的电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，能有效激发农村孩子学习英语的信心，增加他们学习的动力，培养他们学习的兴趣，从而取得良好的教学效果的。要会说，先要会听，这是英语口语的先决条件。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，把听摆在第一位，学生通过听，接受大量的语言储备。在教学中我采用以下四种方法：（1）关着书听录音。特别是在预习环节，先听，实在听不出来再对着书查；（2）模仿性地听。让学生在听的过程中模仿磁带角色；（3）辨别性的听。让学生带着问题去听，在听的训练中找出其区别；（4）熏陶性的听。鼓励学生看外国电影，英语类节目和听外国歌曲，让学生感受语感。例如，我利用课余时间给孩子们放原版狮子王、海底总动员等大片。通过电影的语音语感，孩子们或多或少学会了电影角色里的一些简单语句，甚至只有一个最短的句子“Oh,my god！”.这样，虽然学的少，但培养了兴趣，减少了他们的畏难情绪。通过听，学生有了辨别正、误的能力，再让他们通过录音进一步提高口语表达的意愿。使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有说的欲望时有话可说、有话能说。2、电教媒体创设虚拟语境，使学生“会说”。兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动小学生学习的巨大力量。小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。因此我在英语教学中常常紧扣教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体来虚拟语境，让学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：小学英语五年级下册的第四单元How much is this？这一课，在教购物时，我利用投影仪打出背景，用实物（camera，watch，bag，pen，pencil-box）把讲台布置成一个商店，在实物上贴上相应的价格标签。创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流，使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，学生更容易接受。再如教“Happy birthday!”时，选择班里有同学过生日的日子上课。我把课堂设在多媒体教室，投影仪上显示卡通字样：Happy birthday to you!背景音乐为英文生日快乐歌，同时把教室装扮成一个生日聚会的场景，并把食堂预先专为我制作的用以代替蛋糕的大发糕拿出来。上课时，组织学生为这位同学唱生日歌、切发糕、吹蜡烛、送自制生日礼物并在老师的指导下随音乐用英文唱生日快乐歌，学用英语祝福，为学生提供了一个实践英语的机会。让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动了学生自主学习的积极性，让学生感受到了学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。3、融合电教媒体让学生“能说”口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上。要想使学生的思维有条理，能把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，积极性高，注意力集中，达到教学的最佳境界。如在教单词pencil、pencil-box时，我先在课件中呈现出一个孩子们都非常喜欢的活泼可爱的卡通铅笔形象，它会运用学生们刚刚学过的日常交际口语“Hi，Im Whats your name?”来询问学生，学生在这种语境中会很迅速地回答铅笔的话，然后也会自然而然地问铅笔：“Hi，Im Whats your name?”从而也就引出了pencil这一单词，然后再创设一个互相询问身体情况的场景：P: Hello,How are you? S:Fine, thank you. And you? P:Not so good! S:Oh,Im sorry. Go to bed now, pencil. P:OK.说完铅笔就钻进了一个漂亮的文具盒里睡觉去了。这时老师可以指着文具盒顺势自问自答“Whats this?这是什么呢？Its a pencil-box、a pencil-box。”然后让学生模仿教师口型跟读几遍后，学生再随录音跟读，最后老师再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆，既排除了母语翻译的干扰又遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，培养了学生的良好的学习习惯，使“口语”训练详细得当，条理分明，水到渠成。4、电教媒体和学生携手，让他们“准确说”由于小学生的年龄特征使得他们在“口语”时常常出现语病，这就需要老师及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。（1）我把小学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。（2）根据小学生平时“口语”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，我把它们编成若干句子，和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。（3）我利用录音机，把学生在口头“口语”时进行录音。然后说完后让他们自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高小学生口语能力，并能在创设的语境中很好地完成口语交际，使他们越说