紧跟新课改新形势革新文言文教学新方法.doc

浅论新课改背景下我文言文教学教学的几点看法常德市鼎城区双桥坪镇中学 万淑芳主要内容：本文从转变观念，培养文言语感，注重知识迁移，改进教学方法，重视从“课外延伸”五方面论述了变革现有文言文教学模式的一些新理念或途径，既注重理论的阐释，又注意联系相关的案例，具一定的针对性和可操作性。关 键 词：自主学习 文言语感 知识迁移 课外延伸在传统教学中,“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到那里算那里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。 那么如何改变这种千篇一律、照本宣科的文言文教学模式，使古诗文成为学生喜闻乐见、愿学、爱学的东西呢?笔者结合自己近年来的一些教学实践来谈几点粗浅的看法：一、转变传统观念，树立新课程理念。新课程改革的关键在于教师，而教师的观念的转变极其重要，新课程的实施提升一系列的教育教学观念，包括学生观，教师观、学习观，教学观等。由于初中文言文比重增加，每周的语文课安排课5时。如果按传统的教学方式：教师范读；学生齐读；教师校正字音；串讲课文；落实关键字词。这样，教材中的基本阅读课文就不能讲授完，更何况教材中的扩展阅读课文。要处理好课时少而教学内容多这一矛盾，教师就必须树立新课程意识，转变传统的教学观念，摒弃课堂中教师一言堂的教学方式，积极主动引导学生参与到教学中来，真正贯彻以学生为主体的教学原则，一篇文言文的内容较长，教师不可能每一句都进行串讲，教师可以设计出若干道思考题，让学生自已动笔，动脑，自主学习，互相探究来完成。具体来讲，要从根本解决以下两个问题：1、师生角色的定位的问题。要充分发挥学生的主体作用，教师在教育教学活动中的主导地位。教学是以学生学习为主体，教师不能越俎代庖。但是，教师也并不是“放牧式”教学，在整在教学活动中，教师是指导者，组织者，教学活动的调控者。教师要在教学中善于总结教学体会，不断反思：我是否违背了这一教学原则。 2、面向全体学生的问题，要切实保证每一个学生都参与到自主学习，探究性学习中去，而不是一部分“尖子生”的探究、自主学习活动。因此，要调动每一个学生的积极性，培养每一位学生的兴趣，提高每一位学生的语文素质。我在文言文教学中，把全班分成6个小组，每一个小组负责归纳一个知识要点。如甲组归纳通假字，乙组归纳古今异义字，丙组归纳文言实词活用字，丁组归纳文言虚词的用法，戊组归纳文言句式，已组翻译几组句子。然后交叉训练。这样大家都能参与到文言文学习活动中去。教师讲授完每一课时都要反思：我是否面对全体的学生。二、诵读与识记想结合，培养文言语感，夯牢文言基础在文言文教学中，“书读百遍，其义自见”成为指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，收到事半功倍效果的圭臬。诵读可采用多种形式，且教师应在字音、停顿、语气感情上进行指导，让学生在诵读中理解文意、体味情感、感受作品意境、提高语言感悟能力，达到“理解的朗读”。一些难句、长句一时领悟不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义；记的方面，具体来讲对文言词、句、字面意思的准确理解，是文言文教学的基础，因而它应当成为文言文教学中的重要目标之一。在教学老师要帮助学生对常用词法（古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（判断句、省略句、倒装句、被动句等）、古代文化知识等的记忆，再进行比较与归纳总结，促使学生知识条理化系统化，达到触类旁通，提高学习文言文的能力。三、注重知识迁移，授之以渔学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而是看他能否运用已学过的文言知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中必须重视迁移与积累。迁移有两种方式：向与课文难度相当的课外文言文迁移，主要从知识或思想内容方面，如与课文内容相关的、主题相近（反）的、描写同一人物的作为迁移材料；向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好的理解词义。如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”等。“不懂笔墨不看书”，新课标要求学生“用摘录和做卡片的方式积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。四、改进教学方法，架设桥梁，领略文章内涵。文本的作者与学生的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养等都会有差距。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通和对内涵的深切感悟。杜甫的茅屋为秋风所破歌第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里会感到杜甫很幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若想象一下再发问一句：“一根稻草都要，而且是群童，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生于是悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终被杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。此种笔法让人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现了。五、在知识积累上，要重视从“课外延伸”。“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。初中语文课程标准要求七九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中推荐了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师须在关键的地方给以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。由于推荐给学生的文章难度适合他们的实际，这种课内外结合的文言文学习方式极大地提高了学生的阅读兴趣，成功的喜悦激发了他们旺盛的求知欲。可开展与所上课文内容有关的如成语故事大赛、名言解读、诗词赏析、改诗改词等等由学生自己设计的活动，也可延伸到课外。使得他们课外能主动投入更多的热情和精力去提高自己的文言文阅读能