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谈初中英语教学中非智力因素的培养高淳县三中 杨国屏摘要：（用3-5句介绍一下全文内容） 关键词：智力因素，非智力因素，非智力因素的培养引言：我从事初中英语教育教学工作已有二十五年多了, 还是学生的时候全国就大提特提智力开发了,可近三十年过去了，实际效果并非如人们所预期的那样。在近三十年中，研究者们越来越发现事实并不是智商越高成就越大。在学校教育中更说明了它的不一致性，聪明的不一定是成绩好的，成绩好的不一定是聪明的。以英语教学为例：高水平、高质量的人性化的教材，先进的多元化的教学条件，优秀的师资力量，高智商的学生，为什么没能取得高质量的教学效果？大学、高中、初中以及小学都是如此。因此，我们就有必要对这种现象作进一步的研究，尤其是我们这些工作在教育教学第一线的老师们。一, 何为智力因素？对于智力因素目前也没有定论，一种说法是：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种能力；另一种说法是：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力六种能力。不管五种还是六种，重要的是智力到底指的什么？它是指：人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征，是人们掌握知识和运用知识的一种能力。让孩子掌握什么样的知识？让他们如何加工、整理已掌握的知识？加工、整理成什么样？在当今高度信息化的社会，单靠学校教育教学恐怕是做不到的。“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”这句古语说明了一个道理，智力有遗传性，人们的智力因素很大程度上来自于上一代，因为社会的发展，人们接受的信息远远超过了他们的长辈，所以现在的孩子智商很高。 就像电脑，同样一台电脑，装进不同的软件便具有不同的功用。然而让人脑接受知识远不像给电脑装程序软件那样简单。人刚生的时候，智力差别并不太大，尤其是现在的计划生育政策下优生优育的孩子智力差别更是不大，所以经常听到大人们夸耀孩子，如何聪明可爱，如何机灵能干。可在平时的教学中经常发现，同样学习知识，有的孩子掌握知识迅速，有的迟缓；在理解知识时有的深刻，有的肤浅；处理同一个问题时，有的灵活，有的呆板，这说明他们的智力已有差别。这与孩子生长的环境及成长经历有很大的关系，家庭对孩子们的智力开发和非智力因素的培养造成了这样的差异。心理学家马丁考文顿认为：孩子们在认识努力与能力和成功之间的关系时，大概需经历四个认知阶段:第一阶段：学前和幼儿园时期，这时期的孩子们会认为，努力与能力是同义词。他们相信，只要努力，在任何事情上都会获得成功。（但这时的家庭教育是不到位的。）第二阶段：610岁的孩子，已经进入幼儿园和小学，他们开始意识到，努力只是成功的一个因素，还有一个因素则是天赋，但他们仍然很注意努力的价值。他们会认为在努力和成绩之间是一对一的，要成功就必须努力。（而学校和家庭的教育同样没到位。）第三阶段：1012岁的孩子们，对努力和能力之间的关系有了更进一步了解。他们开始意识到，加倍努力可以弥补能力方面的不足，聪明的孩子可以少些努力，他们对学校的作业仍抱乐观态度，但有的开始抱怨作业越来越难，所需时间越来越长。如果没有指导和监督，这些孩子就会拖延做作业或根本不做，渐渐养成坏习惯。（可学校和家庭的指导和监督同样不到位。）第四阶段：在大约13岁或进入初中以后的孩子的认识中，努力决定成功会渐渐让位于能力决定一切。因而他们把能力不够看成是失败的理由。努力而没有取得预计结果便成为不再努力借口，从而变得不求上进，满足于平庸。这一阶段，差等生开始像流行病似地传染开来，越来越多的孩子对成功的可能性抱悲观态度。（ 四个阶段中因为家庭教育的不到位和学校的不能因材施教，造成了学生们的如此差异。）我们的初中英语教学刚好是孩子们的第四阶段，他们从小学三年级开始学英语到初一已经超过以前的初中毕业了。但实际上有些学生字母还认不全，究其原因是大部分家长不重视，以老黄历看新问题，认为反正到了初中要重学，还有就是小学没有升学压力，学校不重视，任课老师不少是懂点英语临时代代的。进入初中后，尽管英语老师起早贪黑地抓，把学校排的五节课上到了十节，甚至更多，可还是事倍功半。很多老师觉得学过英语的反而没有以前没学过的好教。现在我们农村中学每位英语老师要带两班或三班的课，每班有五六十个学生，一节课一个学生一分钟不到，如何达成新课改目标？我们江苏用的牛津英语版本用了过渡的一册STARTER教材，全书共十二个单元，我们安排八周也就是四十节课完成。据我统计约有394个单词和158条短语，平均每课时10个单词和4条短语，如果小学基础好，现在是复习，应该很轻松，可很多学生字母还没掌握好，以这样的量让他们背记，自觉认真肯吃苦的还能行，一天两天还能行，长时间这样，一般的学生就做不到了，毕竟是些十几岁的贪玩的少年儿童。因此出现了第一次小测验就有很多学生不及格的现象。以至于到了初二、初三每个班有三分之一的学生完全放弃。基础差异给我们的英语教学造成了很大的困难，他们的生理和心理变化给我们的教学造成的困难更大。孩子们的生理变化告诉他们，自己不再是孩子了，他们需要大人们的尊重，学习上的暂时失败告诉他们，他们需要取得成功的自信、克服困难的恒心和战胜失败的勇气，而我们初中英语老师的任务压力使我们没有更多的去考虑这些问题。这些都是非智力因素的研究范围。二, 何为非智力因素?非智力因素是指与认识没有直接关系的情感情绪、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。也就是说智力因素以外的一切因素。情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，情绪是情感的具体形式的直接体现。情感总是与认识紧密相联，在认识的基础上产生情感，对认识起正、反面的动力作用。消极的情感对智力的发展起阻碍作用，而积极的情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。意志力是为实现某种目的，在行动上自觉克服困难时表现出来的心理过程。意志和行动分不开，人们总是按事先考虑好的目的、计划去行动，努力克服行动中遇到的困难，达到目的。意志对人来讲，比天资聪明更重要得多。因为，一切创造与发明和事业的成功，绝不是一帆风顺的，要经历千辛万苦，克服重重困难，才能实现。兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。因此，必须培养孩子有广泛的、浓厚的兴趣，在不同年龄段，培养不同的学习兴趣。性格是十分复杂的心理现象，是个性的重要方面，它是对客观现实稳固的态度和习惯化的行为方式（包括对社会，对劳动，对人，对已，对事物的态度和行为）。坚强的性格能促进能力的发展，爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比智慧和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的认识。”还有众多非智力因素对孩子智力的发展产生影响，学校这个作为专门从事教育教学的机构，责无旁贷的要发挥它的最大作用。三, 非智力因素的培养作为教师, 怎样才能既完成教学任务又能培养孩子非智力因素呢？我觉得:首先，要把从事的职业看成是一项崇高的事业，做事业就要奉献，要立志做教育家而不做教书匠。其次，作为教师要把教学当成一种艺术创造来对待，每个孩子都是你加工过的艺术品。要充满激情的上好每一节课，不能把它简单地看成是完成教学任务的一个环节；第三，既然从事了教育人的事业，就要多做与之有关的方方面面的研究，像智力、非智力因素的成因，教育学，心理学，社会学等等；第四，也是最基本的，就是要对所教的学科和学生进行潜心研究，研究学生学到该学科该阶段会面临的问题，还要对学科本身进行内在程度的深浅的研究，与相邻学科的外在联系，等等。我从事了多年初中英语教学，教材换了好几套，刚适应一套，又换一个新版本，弄得我们老是忙于备教材，弄不清教材的深浅，尽管有教学大纲，词汇也区分了难易度，但教学中还是难摸到北，往往是事倍功半。虽然多年的教学中取得了一点成绩，但跟教学中的缺憾是无法可比的。我个人认为教材的优劣并不是最重要的，重要的是面对所教的孩子，如何让他们掌握所学知识，并最大限度地运用这些知识去获取更多知识, 形成能力, 养成终身学习的习惯。我在平时教学中的做法：首先我觉得是对他们的情感培养，孔子说: “亲其师,信其道” 只有他们对你认可了，才会认可你的教学。所谓的“爱屋及乌”说得就是这个道理，孩子们喜欢你这个人了，就会对你所教的学科感兴趣，就会乐于接受你的教学，我们的教学就会收到事半功倍的效果。记得我97年中途接两个初二班，所带两个班与平行班均分相差十几分，没办法就经常用下午课外活动帮他们补差，有一次自己的孩子生病没人带，让他躺在教室后面为大家上课，很多学生受到了感动，学习态度有了很大转变，早读课的朗读自觉了，问问题的人多了，结果所带两班中考成绩获全县特别奖（ 均分超市均分20分）。还有95届王同学，是初二到我班上来的，因家庭原因受了刺激，精神不正常，已经停学一年，这情况是他来班上后我了解到的，因为我也是刚刚才接手这个班，并且是刚调入这个学校，别的班主任不肯接收，就放在了我班。现在知道了真实情况，但人已经进来了总不能叫他回去吧，怎么办呢？我就经常找他谈心，从不谈学习，光谈班上的事、家里的事、我小时候的事、他小时候的事，慢慢地他好像跟我有很多话说了，也告诉了我他得病的原因，我们成了好朋友，这时我才有意无意地提到学习的事，但说得不多，因为他的成绩实在太差，英语测验他得了五分，而且还是选择题蒙到的，其它课目测验也只有个位数。在接触过程中，我发现他做事特认真，就叫他当组长还管班级纪律，他两样都做得很好。后来，我就叫他帮我批改同学们听写的英语单词，他怯生生地问我他有没有这个资格，当听我说他有这个资格时，他高兴地拿着一个组的听写，蹦蹦跳跳地回家了。结果，我抽的四个批改听写单词的同学，他批改得最认真、最好。当他拿到第一张及了格的英语测验卷时，他眼睛里的那种自信、那种喜悦，使我感到了几个月的心思总算没白费，他告诉我这是他学英语以来的第一次及格，晚上他的父母还打电话告诉我说，孩子从没有这么高兴过。最后，王同学以全科合格毕业进入了省重点职高学习。有了情感基础，我们才可以培养或增强他们的学习兴趣，而培养的方法多种多样，多以表扬为主，可以在作业本上称赞他们的书写有进步，书写漂亮等；可以在课堂上称赞他们的发音好听，语音优美；也可以让他们充当小老师等等。记得有名学生，我初二接班时发现他的英语成绩很差，考试和练习基本上只能得个位数的分数，但当他听我说他的音色优美时，很激动，尽管读得不好, 还得到了表扬，那以后他就天天晚上在家读英语，课堂上要读课文和对话时，他总是抢着举手，还常常在作业本里夹些问题纸条(这是我一直使用的方法, 让学生把问题写在纸条上夹在作业本里, 我批改时予以解答,复杂的当面解答，共性问题课堂讲解)，一年下来，他的背书没被找过，练习有时也能及格。慢慢的对学英语产生了一点兴趣，后来听他说在高中阶段，他的英语一直是自己的强项。兴趣是探索的动机，是发展创造性的促进剂。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。生物学家贝弗里奇也说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人，才会成功。” 我想我们现在的初中英语教学正应了乌申斯基说的：“没有任何兴趣，被迫的进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意向。”孩子们对学英语已没有了任何兴趣，可我们还要逼他们上课认真听讲，认真作业，能有效果么？孩子只有有了学习兴趣，才会努力去学习。我觉得我的教学在情感培养方面大致经历了三个阶段：刚教书的时候，课堂的机会都给了成绩好的学生，差生埋怨老师不关心他们；于是，我就转而关心差生，课堂的机会基本都给了他们，结果，成绩好的同学不乐意了；以后，我就一直注意这个问题了。现在，我班上的学生全部是领导，有背单词组长，背课文组长，批改听写单词组长，批改听写课文组长，批改课堂练习组长，批改课外练习组长，早读课领读组长等等。按成绩好坏任不同职务，我不定期的对他们的工作进行抽查督促，发现问题及时解决，长期下来效果不错。有了良好的情感做基础，又能很好的培养或增强孩子们的学习兴趣，我想我们还应该在非智力因素的补偿功能上下点工夫，补偿功能，非智力因素对智力因素的补偿功能是非常明显的，尤其是意志和性格的补偿作用更大。事实上有不少成才的人就是靠勤奋、刻苦补偿了智力的不足。在学生中那些意志坚强、性格良好的学生往往能取得较好的学习成绩。在性格中自信心，进取心，拼搏精神、勤奋刻苦，踏实等对智力的补偿作用也是十分明显的。“勤能补拙”、“有志者事竟成”都是讲的非智力对智力和能力的补偿作用。刻苦学习的人往往有信念在做精神支柱，无论遇到多大困难也不怕，信念是认识和情感的“合金”。它决定着一个人学习的目的性、方向性、自制性、坚韧性