关于公开课的思考.doc

关于公开课的思考江苏省丰县中学 王为峰公开课是就某一课的教学为同行提供一个教学案例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某些教学问题的教学行为广义上讲，通常所说的示范课、观摩课、研究课、评优课等都属于公开课的范畴全日制义务教育数学课程标准(以下简称新课标)颁布实施以来，教师们都在努力以新的教学理念指导自己的教学行为，这些教学行为的变化在公开课上表现得尤其明显，这是十分可喜的，但同时也存在着一些需要探讨的问题笔者想就自己的体会谈几点看法1 关于教学目标 初中数学教学大纲(以下简称大纲)对数学课堂教学有明确的目的要求，新课标也从知识与技能目标、过程性目标两个大的方面阐述了初中数学教学目标，所以，数学课堂教学必须有明确的教学目标，这一点是毫无疑问的一节课的教学目标，教师当然要十分清楚，学生也应该了解，因为从心理学的角度讲，目标越明确，学习会越主动，效果也就越好所以，有些教师在上课一开始，就出示教学目标，这本无可厚非，但问题是按照新课标的教学理念，我们该如何设计、阐述教学目标下面先看一位青年教师执人教版初中几何第二册“平行四边形的判定”公开课时关于教学目标的设置 教师：请一位同学读一下我们本节课的教学目标 学生(看着小黑板)：(1)知识目标：使学生掌握平行四边形的前三个判定定理的证明和应用；(2)能力目标：培养学生分析问题和解决问题的能力 (学生越读声音越小) 当学生读到“使”学生“培养”学生时声音能大得起来吗?这种尴尬局面的出现是教学目标设置“非专业性”的典型表现然而传统数学教学中我们对这种“典型表现”已习以为常，因为大纲关于初中数学教学目的的阐述就是“使学生学好使他们能够运用培养学生”；几何第二册教案每一课时关于教学目标的阐述几乎都出现了“使学生”，“培养学生”的字样这也就不怪这位青年教师如此来设置本课的教学目标了新课标对课程目标的总体目标进行了如下阐述：“通过义务入了教育阶段的数学学习，学生能够”，而且在总体目标的具体阐述和学段目标的阐述中也从没有出现“使学生”，培养学生”这不仅仅是阐述方式上的变化，而且也体现了教育理念的变化，对于这种变化我们不仅要从阐述方式上去把握，更重要的是领会其精神实质，使我们的教学行为真正实现“学生是数学学习的主人” 笔者以为，按照新课标的教学理念，教学目标和设置应注意以下几个方面的问题： (1)教学目标陈述的主体必须是学生，而不是教师 新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”所以，教学目标陈述的应是预期的学生的学习结果(包括语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度等)，而不应当是教师打算做什么，因为判断一个教师教学是否有效的直接凭据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成教学任务所以，这位青年教师的陈述“使学生，培养学生”是不恰当的，因为目标的主体不是学生这样的陈述让学生来读就更失妥当，因为这对学生而言像是命令，老师要“培养”我，我不叫他培养他也得培养，真是无奈，所以他的渎是不情愿的，但又没有办法，只能从越来越小的声音表示这种不情愿。 (2)教学目标陈述应力求准确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊和不切实际的语言陈述教学目标 上面的青年教师所作的“培养学生分析问题和解决问题的能力”的陈述就不具体，因为学生分析问题和解决问题的能力是不好进行具体测量的 建议改为如下陈述：学会“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”，“两组对角分别相等的四边形是平行四边形”，“对角线互相平分的四边形是平行四边形”三个判定定理的证明方法；会应用它们来判定练习中几个符合某些条件的四边形是不是平行四边形能完成课本中的几个练习 (3)教学目标的陈述应反映学习结果的层次性 知识技能目标一般应反映了解(认识)，理解，掌握，灵活运用(包括简单运用与综合运用)四个层次；过程性目标应反映经历(感受)、体验(体会)、探索三个层次。 (4)教学目标的陈述应强调系统性和发展性 由于教学目标陈述的上述要求，很多教师会认为，教学目标过于具体，会使教师易于关心琐细因素，而忽略了相对而言高水平的、无法或不易具体化的目标(如能力的、情感的等)这就涉及另外一个问题，就是教学目标的系统性和发展性教学是一个系统工程，而不是靠一二节课能一蹴而就的，具体的知识内容、每一节课的教学只是提高学生素质，培养学生全面发展的载体，实现较高层次的教学目标需要贯穿于每一节课的具体教学目标中，是一个量变到质变的过程，却不很容易用一个具体教学行为来评价总的教学目标课时教学不是不要考虑高水平的教学目标，而是每节课的教学目标的设置都要考虑较高水平教学目标的达成因素，只是在陈述时最好使用“经历(感受)”，“体验(体会)”、“探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，否则的活，我们的要求就可能会不切实际。2关于合作学习 合作学习能够改变传统的教学信息的单向传输和师生一问一答的双边活动方式，建立师生互动，生生互动的信息交流方式，给每一个学生提供动脑、动手、动口的时间和空间，从而使学生学得更主动，更生动，更有创造性，学生的主体地位得到更好的体现然而，有些教师在运用合作学习方式进行课堂教学时，只是迎合新课标，赶赶时髦，搞搞花架子，没人注重合作学习的实效性，出现了许多弊端21 合作小组建立的随意性 因为是借班上公开课，对学生不太了解，所以组成合作学习小组时，往往都是指令前后四人一组自然组合，前排两人向后一转，与后两排学生一组合，合作小组就构成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论结果出现了有的小组如一鸟人林一名学生唱独角戏，其他人是观众和看客，原因是该小组中这名学生成绩出众，口若悬河，其他学生学业水平较低，羞于启口；有的小组由于自然的巧合，外向性格的人占多数，交流时，噪音太大影响了其他小组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人充当组织者，出现了各自为政，埋头自己作业的现象 更简单的分组是把全班学生按照坐位或性别一分为二，并展开所谓的学习竞赛这种竞赛往往会演变为两大组中的个别优生竞赛，剥夺了其他学生的思考权、学习权并且特别容易误导学生坐山观虎斗，只关注本组的分数，不进行思考，不断要求给本组加分(这种分数有多少是本组多数同学思维的结果呢?)，出现教师难以控制的局面，完全背离了合作的宗旨，造成了合作学习不能落到实处22 只注重合作学习的形式和结果，没关注合作学习的过程 公开课似乎离不开讨论，动辄讨论，似乎只要讨论就是最好的，结果课堂上出现了“跑龙套”现象，一堂课讨论、合作学习多达五六次，问题零碎、肤浅，探讨的价值不高一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛似乎十分活跃，出现了假繁荣的现象当你细心考查一下学生学得怎样，你就会发现学生没有真正地“沉下去”系统地进行讨论、交流，展开真正地合作学习，因此学生的思维质量不高；有些课，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草收兵；还有些课，学生的合作学习还没有完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两个人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小组反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出老师想要的答案，小组就算过关这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂这些现象说明，教师关注的只是小组活动的形式和结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展23 合作学习中的问题对策 针对以上合作学习中出现的不良现象，在组织合作学习时，建议注意以下问题：上课之前要对执教班级的学生进行全面的了解，使得分组尽量合理、均衡；教学中，提出讨论的问题要有力度，要值得讨论，合作学习的次数要适当；合作之前，要给学生留有单独思考的时间，讨论要给学生留出适当的时间，洼重讨论的过程和效果3 关于掌声 公开课上，经常听到学生的掌声，这些掌声大多具有“啪啪啪一啪啪啪一啪啪啪”的节奏感，并不是学生的主动行为，而是老师提议的掌声是对学生的鼓励，是调动学生学习积极性的一种形式，但是否是课堂教学的必备形式，却值得商榷；因为课堂不是会场，不是赛场，更不是文艺晚会，课堂教学是学生学习知识，发展能力和情感态度的活动，学生的积极性并不完全靠掌声鼓励，教师的一个眼神，一个点头，一句赞赏的话语都足以起到调动学生学习积极性的作用，未必非要用掌声不可 笔者以为，教学中，出现下列情况时可以适当地鼓掌：(1) 回答有独到的见解，思维有创新，非一般学生可及，鼓掌以示对其创新精神的赞(2) 有争议的问题通过讨论，对其中正确的鼓掌，以示对正确答案的肯定；(3) 对疑难问题的解答鼓掌，鼓励迎难而上，知难而进的精神； (4)对学习有困难的学生的解答鼓掌，保护这部分学生的自尊心，激发他们的求知欲和成就感 总之，掌声不能乱用，必须持审慎的态度，掌声多了，学生听觉就麻木了，进而影响学生的注意力，降低了课堂教学的效果。 当然，为学生鼓掌可以是教师提议，但这种提议必须得到多数学生心灵上的响应，必须让学生感觉到确有鼓掌的必要，确实应该鼓掌，而不是不情愿地鼓掌如果多数同学能由衷地、自发地为某一同学的数学学习行为鼓掌，说明这一学习行为引起了同学们的认知和情感上的共鸣，也说明学生已经学会了合作，学会了赞赏，这种教学效果是不言而喻的4关于教学情境的创设 教学是科学，也是一门艺术生动的教学语言、巧妙的教学设计、有序的教学结构、精湛的教学图式，无不闪烁着教学的艺术辉煌教师通过教学的艺术感染力来唤起学生的求知欲望，鼓舞学生的学习信心而成功的课堂教学情境的创设，正是教学艺术的集中体现 教学实践告诉我们，并不是任何问题都能激起学生有意义学习的心向的，也不是随便把问题提出来，就算是创设了问题情境的教学情境的创设是为教学服务的，应和所授课有密切的关系，要确实起到较好的作用，不能为创设情境而创设情境，不能牵强附会有些公开课中教学情境的创设是不妥当的如一位青年教师执教人教版初中几何第二册“平行四边形的判定”公开课时，设计了如下的引入：“同学们，唐僧师徒经过九九八十一难取得真经后，佛祖要奖励他们，在奖励之前，佛祖再考悟空题目是：已知F、F是平行四边形ABCD对角线AC上两点，并且AE二CF，求证：四边形ABCD是平行四边形你能替悟空来解答这个问题吗?” 教师的问题提出之后，多数同学并没有关心本题用现有的知识能否解答?如何解答?而是谈论起了西游记中的有关故事和人物，令执教教师十分尴尬坐在我附近的一位同学没有参于故事的谈论，我问他，你在想什么?他说，那个时候有这样的题吗?回答的神情却好像是说老师在瞎编是同学们对西游记太感兴趣?还是老师把悟空和几何题强行捆在了一起?或许二者都有吧总之，这一“情境的创设”违背了执教者的初衷5关于学生学习的评价 新课标指出：“评价的主要目的是全面了解的数学学习历程，激励学生的学习关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”多数公开课的执教教师都很注意对学生学习的评价的用语，像“你的回答真棒”、“你真聪明”、“你的想法很独特、有创造性”等等，对激励学生的学习起到了很好的作用但表扬、鼓励不等于说要一味地迁就学生，表扬、鼓励仍要建立在实事求是的基础上有些教师在没有听清学生的回答，甚至学生回答错误的情况下，也说：“很好，不错”，这就有失妥当了6关于公开课的真实性 上面已经挑了有些公开课的不少刺，但笔者对这些带刺的公开课却是喜欢的，因为这些公开课让人感到“真实、朴实、平实、踏实”，因为这样的公开课起码是真实的数学课堂教学，因为有些公开课变成了“表演课”这些表演课，教师在精心包装的基础上表演其“娴熟”的教学艺术，学生在反复操练的前提下表演其“过人”的发展水平，各种现代的、传统的教学手段“乱哄哄你方唱罢我登场”，作为观众的听课教师们在眼花缭乱之余往往会感到无可挑剔记得一位学者评课时指出：“这样的课的最大的问题就是没有问题”公开课教学作为一种特殊的教学组织形式，其本质是教师的教与生的学的统一“表演课”形式上有教师的教与学生的学，但教师不是真正教，是“教”给听课教师们看；学生也不是真学，因为教师对课堂上所要回答的问题已经进行了精心的辅导，学生当然会领会教师的良苦用心，不负师望，在课堂上表演得完善无缺如一位青年教师执教人教版初中几何第二册“平行四边形的判定”公开课，在课堂小结时，让学生以拟人化的方式，说出平行四边形的自白，一位同学“全面准确，语言流畅”地“自白”了长达四分钟之久听课教师们在发出自叹不如的感慨后，大呼上当受骗如果说在这样的活动中学生也能学到某些东西，那只能是如何造假，如何搞形式主义可见“表演课”不是教学，而是教学的异化，其危害不可低估 当然，公开课多是借班上课，教师和学生不熟悉，为了取得较好的教学效果，做些课前准备也无可厚非；但这些准备最好是情感上的准备，而不应过多地进行知识上的准备知识的准备应有一个度，过度了，就会变成“表演课”7关于配合教师借班上公开课，我们经常会听到这样的开场白：“希望你们好好地配合老师”下课时则说：“谢谢同学们的配合”感到课上得成功的教师会说：“这节课学生配合得还不错”，而课上得不太满意的教师则会说：“坏了，这节课学生没有配合好”，这些话语里无不透露出教师在教学中的“霸主”地位。我们不禁要问，既然“学生是学习的主人体现”，教师有什么权力要