三下七篇课文我应该感到自豪才对反思.doc

我应该感到自豪才对教学反思 反思主题：课堂上师生交往充分，情感融洽；但讲课中缺少统一线索的引领，教学思路有些散乱！ 这节课我采用倒叙的教学方法。上课伊始，我借助小红马和小骆驼的对话导入，先引出了小骆驼被小红马嘲笑后的心情（委屈），进一步说明原因（难看），然后引出特殊的沙漠之旅。紧接着让学生找到沙漠之旅结束后，小骆驼的心情（自豪）。这时再让学生回过头来自读课文的3.4自然段，让学生质疑，它的脚掌、驼峰、睫毛到底有什么样的作用，从而进入文本的重点部分。在重点段落的讲解中，多是由我带孩子们逐一分析原因，而没有让孩子就沙漠的沙子松散、茫茫、风沙铺天盖地的特点，从骆驼身上找到相应的对应措施。缺少同一线索的引领，孩子们虽然上课过程中虽然也能体会出文本的内涵，但比较零散，多是由老师的带领，缺少了自主性与独立性。由于这是一节组内公开课，所以我力求让孩子都表现出最好的一面，生怕他们因为找不到对应使课堂显得混乱。其实课堂就应该呈现它本来的样子，孩子自主，生动而活泼的学习是我们愿意看到的。整齐划一固然有一定的好处，但课堂缺少了灵气。后来的拓展对话，孩子也表现得很精彩，可以说这节课有利有弊，学生能很好地理解文本，但却没有从更深层次上去体会课文的安排，这是我的先入为主造成的。在以后的教学中应该充分地相信孩子，他们才是课堂的主角，应该将课堂还给他们。大作家的小老师教学反思反思主题：指导朗读、写作充分，学生能通过读体会出人物心情变化，还了解到写人物应该注意细节描写；但对于“大”和“小”没有深入分析，孩子们不能辩证的去认识。课文情节很简单，孩子读了都可以理解文本。文中有对人物外貌的描写，这里我指导孩子读的欢快，流畅，读出小女孩的可爱来。同时指导写人物时语句要富于变化，注意前后的连贯，还要对人物有个整体评价，这样写来人物形象才真实、具体。人物对话是重点，因此这里我采用指名读、男女生赛读、小组合作读、齐读等方式让孩子充分理解人物的心情变化。紧接着去理解萧伯纳第一次说的话，引导学生思考他是不是在自夸，孩子回答有的是，有的不是。我这时让孩子结合人物的心理活动再体会，学生就能够自觉地认为萧伯纳不是自夸，只是出于好意想让小女孩开心。最后带孩子总结：萧伯纳的这种谦虚的态度才成就了他的“大”，他愿意去聆听一个小女孩的教诲，这是难得的胸怀大。后面就引导孩子思考他还有哪些方面的“大”，学生们都只考虑到他的年纪大，对于成就大、名气大、作品多、能平等待人等一系列的大不能自主总结。可能这个人物离他们的现实生活比较远，所以一时不好判断。这时课文的目的已经达到了，不需要做过多的延伸，对于大和小，强调了“大”，孩子只要能理解萧伯纳有谦虚自律的宽大胸怀就可以了。他们不能认识到大作家的其他方面品质，这和他们的经验和阅历有关，授课时要遵循孩子的认知规律设计教学才能事半功倍！古诗两首教学反思反思主题：指导朗读充分，学生品味了古诗语言的音律美；但生硬的讲解个别词和句子割裂了古诗整体的意蕴美。古诗贵在品读，意蕴多是自己读出来的，在学生初步通过查字典读通课文的基础上，再让孩子试着去揣摩诗人的内心，像他那样去读。然后同伴互相读，男女生赛读，小组合作读，如此孩子都已能熟读成诵了，对诗本身的意思也有了一定的理解。这时我开始讲解古诗个别词的意思，然后让孩子带着对诗句的理解再次去品读，感悟。读过以后，我让学生讲讲古诗的大意，孩子讲不出来，讲出来的也是支离破碎的，于是我就带着孩子逐句去理解。这样孩子的理解大意的基础上去记忆影响更深刻了。但我违反了教学中一条很重要的规则：启发性，对学生更多的应该是引导他去主动思考，自觉掌握知识。在课前就做了预习，完全可以让孩子像学习文包诗那样去理解古诗，可能会有意想不到的收获。围绕故事写一个小故事将是不错的选择，这也将是孩子喜欢的，他们都喜欢讲故事，积极性肯定被调动起来了，那学习效果也会大大提升！我让孩子去逐句理解古诗，孩子们都忙着记这个字，这句话是什么意思，他们没时间去创造。对于古诗，想必他们的学习兴趣也会大大减少，在以后的学习中都会给他们留下不美好的记忆，认为古诗是枯燥的，是无意义的。教学是在不断的探索中进步的，应时时刻刻反思自己，才不会让孩子都成为失败课堂的实验品，要做的还有很多，路还有很远！赶海教学反思反思主题：从文章重要段落入手带学生品味“趣”，孩子兴趣盎然，学习积极性高；但忽视对孩子进行拓展练习的指导，错失模仿写作的良机。 课文主要讲了小作者赶海的趣事，我直接从课文描述最精彩的第三自然段入手，让孩子找到文中描述抓海星、捉螃蟹、抓海虾的有趣情景并找出连接这些情景的语气词“嘿”、“哎”、“咦”，然后让孩子们带着愉悦的感情读、赛读，充分体会赶海的乐趣。读完在课文的旁边写下自己的感受，更深入的去理解课文，之后自己添加进去自己想说的话再去读文，孩子一个个兴趣高涨，能积极参与到课堂中来。这是不错的学习方法的新尝试，以后可以多运用。讲到“趣”，学生们是最有发言权的，完全可以就此拓展，让他们讲讲自己游玩的趣事。可借鉴文中的语气词和句式，这也是对课文迁移运用的不错选择。但是由于第三自然段占用过多课堂时间，还有剩下的教学任务，课文的开头和结尾都还没有学习，所以这项拓展没能进行，很遗憾。课堂应该是教师主导，以学生为主体，但是对于学生特别感兴趣的教学环节也不能占用过多时间，教师应有适当指导，做到张弛有度，这才是成功的课堂教学。可以听听孩子的心声，但要对他们的回应做适当的控制，生动的教学是活泼而有序的，是在完成教学任务的前提下设计亮点，但亮点也不宜过多，以让学生能消化为度。学会取舍！舍得舍得！“你必须把这条鱼放掉！”教学反思反思主题：故事开头对人物动作，心理分析充分，学生能披文入境；但后面给学生感悟时间仓促，学生没能深刻理解其中道理，所以教学设计中的环节汤姆和爸爸的辩论他们表现得不够精彩。汤姆和爸爸的对话构成了课文的主体部分，理解起来并不难。课文开头我采取让孩子画出表示动作和人物心理的词语着重指导，让学生体会汤姆的不情愿。带着这样的情绪走进人物内心，紧接着，教学中的对话，我让孩子先自读，然后分角色读，男女生赛读，小组合作读等方式，读出爸爸的坚定和汤姆的不情愿。充分读了以后，孩子基本上都有了自己的判断，心中有了对规则的初步认识。然后我让孩子默读课文后，分小组分别做爸爸和汤姆进行辩论，学生们一个个跃跃欲试，讨论的场景好不热闹。最后展示时，他们针锋相对，状态很好，但似乎爸爸并不能说服汤姆放掉鱼，甚至还有孩子说“反正这个时间抓鱼不行”，辩论陷入僵局。后来又有“汤姆”说“反正我不抓别人也会抓”时，对方辩论手竟无言以对，还是请其他小组帮忙才驳回了汤姆的话。辩论不是太成功，可能和前面没有做好铺垫有关，如果让学生理解了规则重要性的前提下进行辩论，结果应该会好许多。前面可以做一些铺垫，设定一些情境，让孩子去填空，这样他们有了生活中的经验体会就更能参透人物内心了。备课不仅要备教法，还要备学生，要知道孩子只对和自己有关的生活有发言的冲动。努力让自己的教学更接地气，更贴近学生生活。狼和鹿教学反思 反思主题：以故事开始学文，学生喜闻乐见，上课比较投入；但是过于强调故事本身，没有剖析生态平衡的各种内在联系，学生没懂其中深刻道理，最终认识较片面。这本来就是一个有趣的小故事，上课时将课文当作故事来讲，学生没有负担，都全身心的投入了进去。我还加入自己的一些语言，让课文的故事性更强，他们都全神贯注。但故事讲完之后，让学生说说明白了什么，孩子大多都是说要保护环境，很少有学生意识到这是人为地破坏造成的伤害。带着学生听故事，他们听得入迷，文中反映的道理就只是简单地告诉他们要保护生态平衡，其实有的孩子也许压根都不知道生态平衡到底是什么意思。虽然也举例説明，但是孩子还是只记住了那个有趣的故事本身，故事中的道理也是和文中理解的一样，一知半解。这样的课堂看似是有趣的，吸引孩子注意力的，但是却空有形式，没有学习。对于生物链中每一环都要和孩子一起分析，让他们充分理解了事物之间内在的联系，他们才能深刻理解故事的内涵。在这个完整的链条中，所有的参与者都是受害者，不单单是某一环。因为没有深入理解故事中生物链的道理，所以学生做题时回答都比较片面，只讲了“狼”、“鹿”、“人们”其一是受害者，并说明了原因。这都是课上没有深入讲解讨论，才让孩子出现的片面理解，教育不能只有活动而没有学习。有机的将故事和道理融合起来是我今后努力的方向！放飞蜻蜓教学反思反思主题：详细讲述了蜻蜓的身体构造和作用，学生都津津乐道；但对于文中教师采用的教育策略关注不够，没能使孩子们从心理上去真正“放飞蜻蜓”。这是一篇充满情趣的课文，对于捕捉蜻蜓他们也并不陌生，可能在年幼无知时也干过这样的事，因此对蜻蜓是感兴趣的。教学时我先从陶行知先生给孩子们介绍蜻蜓段入手，详细介绍了蜻蜓的眼睛和尾巴的特点及功能，还让孩子交流了自己搜集到的关于蜻蜓的知识。他们一个个都兴趣盎然，乐此不疲。在“捉”和“放”之间，引导孩子认识到蜻蜓是益虫，蜻蜓的作用不可小觑，但是对于文本中的教师陶行知先生所采取的教育措施没有过多关注。也许对于这个年龄段的学生来说，他们已经有自己的主见，他们更倾向于听取温和而有说服力的劝告，所以这里关注文中老师的语言动作都显得重要。这个时期的学生是