课堂教学十大留白艺术.doc

课堂教学十大留白艺术 以历史教学为例教科1001班 黄佳 2010105010132 教学留白是指教师在课堂教学中不直接把一些学习内容通过讲述、讨论、交流等方式直接明确的告诉学生，而是通过言语激发、质疑问难、布置练习等方式留下空白，以此引发学生更广阔的思考与探究性学习，更好的发挥学生主体性的一种教学策略。一、 导入时留白，未成曲调先有情贴切而精炼的导入犹如一块磁石，能够紧紧的吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲望。例如，在历史教学干戈不息时，先播放北约联盟轰炸南联盟、美国911事件，巴以冲突、美军军事打击伊拉克四个短片，在充分感受了战争带来的危害后，即刻发问学生，“这些事件说明当时世界存在着什么问题？为什么会发生这些事件，我们可以采取那些办法或途径来解决？”然后引导阅读课文，结合刚刚播放的四个短片进行思考，使学生进入积极的思考状态，有利于问题的解决。把留白运用于课堂导入中，课堂起始就留给学生悬念，缩短了学生同教材的距离，激起学生的兴趣，为学习新知识打下了良好的基础。二、 衔接时留白，巧把金针度与人 苏霍姆林斯基曾说：“有经验的教师只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”教师讲完一个知识点后，有意识的设计留白，等学生找到只是的衔接点，完成过渡后，再讲述下一个知识点。例如在教学祖国统一的历史大潮时，讲完香港、澳门的回归后，为了衔接到台湾问题的教学，提出这是否意味着祖国完成了完全的统一大业呢，当学生回答还有，质疑：是什么阻挡了台湾问题的解决？台湾问题与港澳问题有什么不同呢，这样既复习巩固了旧知识，又使新知识的衔接水到渠成。三、 高潮时留白，一语天然万古新在课堂教学中，讲到高潮时故意保留某些内容不讲，并不是对知识的舍弃，而是一种欲扬先抑的手法，这样可以把成功的体验和顿悟的享受留给学生。在教学郑和下西洋时，教师在讲到郑和下西洋的目的是宣扬国威和向西洋寻宝时，教师提出问题：“为什么后来明朝终止了下西洋，为什么由实行开放政策改为闭关自守？”怎样正确的评价郑和下西洋？这些问题迫使学生运用已有的知识进行客观冷静的思考，有利于问题的解决和探究，满足了学生的求知欲。四、 重难点时留白，曲径徐行渐有成重难点教学时如果涉及适宜的留白，让学生去品味，去理解，也会收到事半功倍的效果。例如教学中国走向世界舞台时，中美关系正常化和中美建交的重要意义是本课的重难点，也是学生非常敏感和感兴趣的问题，教师这时要充分利用课堂气氛活跃的优势，因势利导设计两个问题，第一，中美关系的演变有哪些原因？说明了什么？第二，这对我国现代化建设有什么启示？这些问题的解决不仅能客观的理解历史事实，突破重难点，而且也达到了引导学生树立正确的学习态度的情感目标。五、 知识、技能迁移时留白，巧借秋风声更远加强知识的纵向和横向联系，强化知识与技能的迁移能力，是培养学生能力的良好途径，也是素质教育的要求。迁移时留白，打破了知识体系人为的条块分割、不系统连贯的弊端，能为学生综合运用知识技能，调动各种思维因素解决问题打下基础。例如在三国鼎立局面的形成一课中，教师可问：你能说出与官渡之战和赤壁之战的相关的知识信息吗？教师倾听了学生提供的种种信息后，着意引导学生释疑解惑，扩展学生的思维，综合运用不同学科知识解决同一问题，以期达到理解得更全面深刻，扩展知识面的目的。结合战争示意图的分析，将地理知识自然融入历史事件中，赤壁之战中诸葛亮巧借东风又联系到气象知识，战争结局的分析就是经典战例的全面剖析，蕴含历史考点知识等，这些知识的综合与联系，融会贯通，给学生培育知识和能力迁移提供丰富的土壤。六、 质疑提问时留白，一石激起千层浪教师要通过提问，设法引导学生进入“愤”“悱”状态，孔子曰：不愤不启，不悱不发。即“心求通而未得之意，口欲言二未能之貌”的状态，这其实就是学生进行积极思维之前的短暂心理状态上的留白，这种留白会使学生精神振奋、感情激奋、思维活跃。例如在讲授伟大的抗日战争时，讲到国民政府的正面抗战时，可设置这样的悬念：第一，淞沪会战最终失败了，原因何在？第二，平型关大捷打败了日军不可战胜的神话，胜利的原因何在？第三，台儿庄战役胜利的原因又何在？让学生带着问题去阅读、去思考，这样可把学生的注意力集中在教学中来，通过积极的思索与探究，就会更便捷，准确的寻找到最佳答案。七、 观看插图时留白，探得风雅无穷意叶圣陶先生曾说：“图画不单是文字的说明，且可扩展读者的想象。”历史教材中配有精美的插图，这些插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点。教学应该充分利用这些图片，使之成为帮助学生理解，促进学生思维的有效手段。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的历史信息，要想使图画活起来，教师必须善于巧妙的运用留白，领悟插图所蕴含的内涵，引导学生通过观察图片，进行再造想象和创造想象。以补充图画画面上的史实和情节，这是培养学生想象创造力的重要环节，例如二战中德国发动进攻苏联的“巴巴罗萨计划“，教材中除了文字叙述外，补充“巴巴罗萨计划”要图，组织教学时教师可以利用组图，引导学生将德国进攻苏联的战略意图，兵力部署，进攻方向，战争进程等给予掌握。这样留白便于学生从时间和空间方位上感知战争，分析战争，训练学生的识图能力，以此提高学生历史知识的技能。八、 结尾时留白，言有尽而意无穷课堂结尾若设置好留白，会激发学生进，一步探究的渴求心里。达到“课结束，趣犹存，意未尽”的效果，使知识得以概括和深化。例如在讲完戊戌变法后，设计问题：“中国历代成功的变法，都无一例外的要取得最高统治者的支持。如果康有为的变法不是依靠无实权的光绪帝，而是谋求掌权的慈禧太后的支持，结果会怎样？“学生讨论十分热烈，课结束了但是对该课的探讨却没有结束，学生的思维活动仍然在继续，给人以课尽而意无穷的享受。九、 板书时留白，心中一步悟出始知深在课堂教学中，教师可根据教学实际和需要，对板书设计的内容进行艺术处理，让有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可以通过省略号和留空的方法使之隐身，形成板书上的留白，让学生凭借教师的讲授去领会，思考和联想。例如教学近代中国的落伍时，可通过呈现史料分析近代中国落伍的内因，然后让学生探究近代中国落伍的外因，并在板书时留白，最后通过概括总结将留白补充完整。留白的补填，就是对知识的概括和提炼，是对学生智慧和能力的检验。十、 想象时留白，此时无声胜有声没有丰富的想象就不可能有发明创造，任何学科都应该把培养学生丰富的想象力作为重要目标。例如在设计中华大地的远古人类讨论：“在没有任何现代取火工具的情况下，你能否想象北京人可能用什么办法取火和保存火 种？”可以提示想象，根据自己的想