高职英语视听说教学模式的层次建构.doc

高职英语视听说3M教学模式的层次建构孔娟摘 要：本研究通过对高职英语视听说相关教学理论的探讨，在宏观、中观、微观三个层次上构建了视听说教学的理论模式、教学设计模式以及课堂教学模式，即3M教学模式。教学实践表明，该教学模式对学生改善学习态度、改进学习方法、提高学业成绩都产生了积极的影响。作者简介：孔娟（1968-），女，山东曲阜人，山东水利职业学院基础部副教授，教育硕士，研究方向为大学英语教学理论与实践课题项目：本文系2009-2010年度山东省大学英语教学改革项目“高职英语视听说教学模式的层次建构与应用”（编号：EB201039）的研究成果之一。关键词：高职英语视听说；3M教学模式；层次建构3美国语言学家鲍尔兰金（Paul Rankin）认为,人们在社会的日常生活中语言实践的使用情况是:听占45%,说占30%,读占16%,写仅占9%。如果把听和说的百分比相加,共为75%。国家教育部高职高专教育英语课程教学基本要求也明确提出“要特别注意加强听说技能的培养”。而作为培养学生听说技能主要形式的视听说教学却一直是高职英语教学中相对薄弱的环节。目前，一些高职院校未单独开设视听说课程，大多数开设视听说课程的高职院校仍采用传统的教学模式，即以教师和教材为主，学生被动接受视听等语言材料的输入。这种传统的教学理念和模式缺乏教与学的双向互动性, 阻碍了学生主观能动性的发挥, 抑制了学生的学习兴趣，不利于学生综合运用能力的培养。纵观目前对视听说教学的研究，大部分集中在对视听说课堂教学内容和教学手段的讨论上，并未从理论层次或教学设计等方面开展研究。因此本研究对改善视听说教学现状有着积极的意义。一、视听说3M教学模式的层次建构（一）宏观视听说教学模式理论模式宏观视听说教学模式（MACRO MODEL）主要从理论层次上探讨视听说教学，旨在为高职视听说教学找到理论依据，构建适合高职视听说教学的理论模式。在“视”的教学中，主要应用语境理论。马林诺夫斯基语境理论中提出了文化语境和情境语境概念。“文化语境”指说话人生活于其中的社会文化背景，对“视”的教学内容的背景知识的呈现有指导作用；“情境语境”指言语行为发生时的具体情景，能够帮助视听者更好地理解具体情景中的人物关系和语言。图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息，即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。图式理论对改革目前的听力教学有着积极的意义。合作学习及合作学习理论是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系”。合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。该理论能够有效指导对话、讨论、表演等形式的口语活动。通过对上述理论的研究发现，根据视、听、说不同的教学内容与形式，语境理论、图式理论、合作学习理论等可以分别为视、听、说教学提供有效的理论指导。（二）中观视听说教学模式教学设计模式视听说教学设计模式（MIDDLE MODEL）旨在解决视听说教学过程中的教学材料选择及呈现形式等问题。我们确定以“学习、交际、衣食住行、购物、网络、求职”等为高职英语视听说教学主题内容并根据视、听、说的不同特点选择多样化的呈现形式。 1.视现代教育技术的发展及网络的普及为视听教学提供了极好的条件，然而视听教学在这一环境下却极易走入误区。许多学校把视听课程简单地演变为电影欣赏课。就“视”的呈现形式而言，除了电影之外，可涉及cartoon, interview, report, documentary等不同的影像形式，让学生熟悉电影语言之外的其他语言形式。2.听在听力教学中，教学形式可以归结为精听和泛听两种。精听可以在图式理论的指导下设计dialogue, conversation, passage等形式，这一训练形式也是目前应对英语考试中的听力部分的有效手段。但是这种形式可能容易造成学生的疲倦和兴趣缺失，因此，在精听的基础上，要同时贯穿news, tongue twister, poem, English song等泛听内容，使整个听力训练过程有张有弛。3.说口语教学的呈现形式要尽力追求灵活多样,丰富多彩。如reciting, retelling, debate, card design, picture description, situational dialogue, mind-mapping, presentation, party等。（三）微观视听说教学模式课堂教学模式微观视听说教学模式（MICRO MODEL）主要从课堂教学的角度探讨具体的教学实施过程，即以语境、图式、合作学习等理论为指导，选取实用、适用的教学内容，采用行之有效的教学方法，帮助学生完成由书本知识到应用能力的转化，从而实现期初设计的教学目标。以下以复旦大学出版社出版、杨登新主编的大学实用英语视听说教程第二册第六单元“SHOPPING”为例对该教学模式加以阐释。1.语境理论在“视”教学中的应用本单元“视”的内容为电影冰河世纪（Ice Age）片段，教师可从以下几个环节入手： “视”前文化语境的导入学生课前文化语境可以导入以下内容：冰川时代的地球是什么样子的？当时的生物面临什么样的生存环境？影片中四只格格不入的动物为什么会走到一起？影片想要向观众传递什么样的信息？ “视”中情景语境的再现首先，教师鼓励学生开展以背景知识、主题等为基础的讨论，再现影片的文化语境，学生因此能自觉融入已经构建的语境。其次，教师鼓励学生根据影片人物所处的情境了解人物及其个性。2.图式理论在“听”教学中的应用以图式理论为基础，我们在课堂教学中采取了听前、听中和听后的三段式听力教学模式。 听前阶段图式的激活图式激活在听前起着辅助导向作用，可以帮助学生预测，提高对听力材料理解的准确度，能够缓解听者的紧张害怕的情绪，使听者从心理上增强听懂的信心。因此，在听前阶段，教师尽可能地扩大与听力材料主题相关的词汇和背景知识的输入，帮助学生积累丰富头脑中的图式，从而准确激活已有图式，构建新图式。本单元主题是“shopping”,在听前阶段，教师可以启发和帮助学生激活已有的与购物有关的词汇，然后再利用图片、幻灯、多媒体等形式，鼓励、引导学生猜测尽可能多的新词汇。在教师的帮助和引导下，学生在头脑中建立了一个新的与“购物” 主题密切相关的内容图式，对将要听的材料形成预知，克服紧张、焦虑，营造积极的心理状态。 听中阶段图式的完善经过听前阶段的充分准备，学生怀着轻松的心态和对要听的材料的预测进入到第二阶段听中阶段。这是听力教学的关键，它致力于图式的完善即学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或完善，建立新图式。在这一阶段，学生首先要安静地、独立地听，这有助于他们在精心设计的听力练习的帮助下检验在听前阶段进行的预测。更为重要的是独立的听使他们能意识到自己问题的所在：由于某些音不熟悉而没掌握关键词还是某句话引起的困惑等。此时，学生需要教师帮助他们解决所遇到的困难。因此，教师应对听力材料的重点、难点心中有数，在必要时加以停顿，提出问题启发学生做出反应，其目的是使重点明确，并进行听力技巧和策略的讲授与训练。 听后阶段图式的巩固听后阶段不可缺少。学生在这一阶段要相互沟通、交流、互动,对听过的材料进行讨论、角色扮演、口笔头转述所听内容、写梗概等，以巩固他们在大脑中建立的新图式。3.合作学习理论在“说”教学中的应用 “说”前合理分组与角色定位分组时要适当考虑学生的智力层次、英语水平、参与活动的积极性等因素，使之更有利于优势互补,相互促进，互相竞争,使每个学生都有更多的参与口语练习的时间和实践机会。教师可灵活采用异质分组的原则，即每个小组46 人，将男生和女生、口语基础较好的和稍差的、性格内向的和性格外向的分到一组。 口语水平好者负责组内的分工并带领其他成员共同准备任务，将准备结果口头传达给其他小组成员,以作为课堂内回答问题或汇报之用；口语水平差者定位为该小组在课堂内的第一发言人,负责回答问题或汇报学习成果；口语水平居中者负责协助该小组差者(发言者) 在课堂内的发言,负责提示与补充；口语水平好者负责进行该小组合作学习活动的总结和评价。经过一段时间训练后,角色可以按需互换或重新分组。 “说”中内容及其呈现形式合作学习的方式是多种多样的。教师可以根据教学内容采取分组表演、情景对话、编故事、讨论、辩论等能够提高学生兴趣的方式。以本单元Task 3 Design Speech Card为例，这项口语任务提供了以 “shopping” 为主题的两个card。要求学生在学习Model Card 1的基础上完成Card 2，并选取其一进行表述。我们采用了小组讨论和个人采访相结合的方法。先让学生学习Card 1，之后对Card 2 进行思考和理解，提出自己的想法；然后在各自小组内通过相互提问讨论来联想更多与 “shopping in our daily life” 相关的单词、短语以及问题，并补充完成 Card 2。讨论结束后，每个小组总结整理下一环节中会用到的采访问题（如：What do you think of shopping online? What are the advantages of shopping online?等），并讨论如何回答其他小组的采访问题。这期间，老师深入到每一小组中，对出现的问题及时给予指导。最后，每组选出一个或两个代表就 “shopping” 这个主题在全班范围内进行随机采访。 “说”后评价在口语教学活动结束前，评价是不可或缺的。可采用由自我评价、组内评价、组间评价和教师评价相结合的方式。评价内容也可涉及多方面，包括学习主动性、探究性、创新能力、社交能力等。比如：有没有积极参加小组活动？在合作学习中自己有没有完成好自己的职责？是否敢于提出自己的问题或看法？在学习过程中学到了什么？小组内哪位同学表现得好？好在哪里？组内成员是否能相互帮助？等。教师也可以要求各个小组对展示小组的语言流畅性、肢体语言表达、语法、团队合作等方面做出评定。通过这样的评价，可以有效地调动学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效能。三、几点思考与传统的视听说教学模式相比，3M教学模式具有以下几方面的优势：第一，该模式把语境理论融入到“视”的教学中，使学生提前了解影片的文化背景、影片主要内容及主要角色等，进而开展以背景知识、主题等为基础的讨论，再现影片的文化语境，学生因此能自觉融入已经构建的语境，根据影片人物所处的情境了解人物及其个性。第二，该模式将图式理论应用到听力教学，听前根据学生实际情况及所听内容，设置合适的教学步骤，通过各种方式为学生提供所缺图式，或激活已有图式。一方面，这一步骤为学生扫除听时的潜在障碍，使得听更为顺畅；另一方面，这一步骤激活了学生大脑中的旧知识，学生可将已有信息与听时所获信息结合起来，使得新知识更加巩固；此外，丰富多彩的听前活动使学生对所听内容产生了兴趣，激发了听的动机，降低了焦虑程度。第三，在合作学习的课堂上，学生在小组活动的过程中必须人人参与分析问题、解决问题、查找信息等活动，这些活动都有利于培养学生自主学习英语的能力。合作性的课堂通过小组互助学习方式，为学生参与到语言交际中提供了大量的机会，有利于提高学生的口语交际能力。总之，3M教学模式既遵循视听说教学的一般原则，又符合高职学生语言职业能力培养的要求，能充分考虑高职生的非智力因素的特点，有助于培养学生的自主学习能力，增强学生学习英语的兴趣，具有可操作性和普适性。参考文献陈艳. 合作学习理论在英语教学中的应用J. 山东师范大学外国语学院学报, 2003,(3).教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求M . 北京: 高等教育出版社, 2000.梁伟. 图式理论在听力理解中的应用J. 科技信息, 2009, (23).刘冬阳.高职高专学生英语听力障碍分析及应对策略J. 河南工业大学学报, 2007, (2).齐新. 多媒体环境下的沉浸式英文电影教学J. 电影评介, 2008, (2).王坦. 合作学习原理与策略M . 北京: 学苑出版社, 2001.王瑜生. 试论大学外语口语教学J. 黑龙江教育:高教研究与评估, 2007, (1).王仲生,马丽雅. 谈现代图式理论在英语听力教学中的应用J. 牡丹江师范学院学报, 2007, (3).杨登新, 许广元, 孙德常. 大学实